王紅光 王彥新 王麗

近幾年，隨著學習無用論的再抬頭，高職學校生源持續(xù)減少且學生基礎越來越差。學生普遍存在學習主動性不高、自我約束能力不強的特點，甚至部分同學抱著混畢業(yè)證的心態(tài)逃課。如何讓學生的重心轉移到學習上，營造積極向上的優(yōu)良學風，成為當下高職教師以及學生工作管理者最為重要的課題。

一、樹立注重學習的導向

筆者認為，教育的本質是把學生培養(yǎng)成有終身學習能力，能夠承擔起社會和家庭責任的人。學校的教育導向對每一位學生都會有一種無形的感召力，學校的一切教育宣傳應以提高學生的學習能力為中心，當然，學習能力的培養(yǎng)不僅指課堂學習能力，還包括其他綜合素質的提高。在當前的高校教育中，除了課堂教育外還包括素質拓展活動，兩種教育方式并行有利于提高學生的綜合素質。毋庸置疑，素質拓展活動是高校教育的重要組成部分，是課堂學習的很好補充。然而，高職院校學生一般只有三年在校學習時間，而三年中又有著比本科生更多的社會實踐課程，課程安排密度相對較高，課余時間相對較少，和本科院校同樣多的社團活動對他們產生的影響更大。另外，高職生本身課堂學習能力不夠高，自我約束能力差，就更容易受到課外活動的影響，逃課參加社團活動已經成為普遍現象，嚴重影響到正常的教學秩序。

在這種情況下，學校的制度導向尤為重要，主要體現在以下幾個方面：第一，素質拓展活動要少而精。圍繞有利于提高學生將來就業(yè)、求職的綜合能力和培養(yǎng)學生優(yōu)良人格方面，不宜過多、過濫。第二，活動時間要安排合理。如中午時間較短，太多的活動讓學生吃不好午飯也休息不好，下午的上課就變成了“睡覺課”，臨近上午下課的時候也無心聽講，相當于耽誤了一天的學習。第三，學生參加活動的前提是不影響正常的課堂學習。學校應該出臺相應的制度保障并嚴格執(zhí)行，如果出現幾門課程不及格，學生參與活動的時間及次數將會受到限制等。第四，素質拓展成績在學生綜合成績中所占的比例要精確考量。不應讓學生覺得素質拓展成績比課程學習更重要，比課程分數更難取得。

二、優(yōu)化教學設計，提高教學質量

現在的高職學生多為“90后”，受到多元價值觀的影響，特別是置身于網絡時代，思想靈活，不喜歡循規(guī)蹈矩，這就對教師的課堂教學提出了更高的要求。下面以軟件專業(yè)大二學生“網站開發(fā)”課程的學習為例進行說明。

1.讓學生了解到所學內容在將來工作中所起到的作用，從而獲得持續(xù)學習的動力?！熬W站開發(fā)”課程第一個學習階段為基礎學習階段，主要學習基本知識點?；局R點零散、細碎，把這些小知識點融會到學生上網時經?？吹降墓δ苤?，讓學生先了解到結果，才會有興趣探索功能實現的過程及所用到的知識。

2.理論聯系實際，理論與案例相結合?！熬W站開發(fā)”課程的第二個階段是項目開發(fā)階段，即利用已學的理論實際開發(fā)網站。網站案例的選擇應盡量貼近實際生活，選擇學生在實際生活中都會不同程度接觸的案例。同時，教師應備有多個選擇方案，交給學生自己討論，選出他們最感興趣，也最想做的案例，以充分調動學生的學習欲望和積極性。

3.讓學生參與到課堂教學中。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，讓學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。教師從教學過程的主要承擔者淡出，從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者。

項目開發(fā)階段是以小組的方式進行的，目的是讓每一個同學都參與到項目的實施過程中。小組授課的方式早在幾年前就開始在軟件專業(yè)中實行，但在實施過程中發(fā)現了不少問題：首先，以前小組的成員都是學生自由組合，這就造成了學生只會和自己關系好的人溝通合作，缺乏和其他人員的溝通協作能力。其次，學生組合小組的時候都是學習好的同學加上幾個學習不好，甚至根本不想學習的同學，這樣，在完成項目的過程中，每組只有兩三個人在做，剩下的人要不只完成一點點任務，要不干脆從頭玩到尾，最后借助小組的成果拿到及格的分數。這樣的后果就是，開發(fā)項目水平不高，自制力差的同學毫無收獲。為了改善這些問題，在現在的小組項目開發(fā)階段提出以下解決方案：（1）項目分組不再讓學生自由選擇，而是由老師來指定。用這樣的方法來鍛煉學生和不同性格、脾氣的人溝通交流的能力。（2）分組的原則不再是好加中等加差，而是根據教師對學生的了解，用好加好、中加中、差加差的原則來分組。這樣做可以讓學習興趣高、能力強的組出精品；讓學習興趣稍差、能力中等的同學扔掉依賴心理，發(fā)揮他們的最大潛能；強迫根本不想學習的同學在項目開發(fā)階段也要有所收獲。（3）根據小組成員的學習情況制定不同的目標，并細化目標。按上述原則分出的小組，能力上肯定有差別，要根據能力的不同制定不同的目標，讓每個組都有信心最終完成任務，不至于干脆放棄。另外，要每個組根據成員能力細化每天每人的完成任務，上交日志，記錄每天項目完成情況，讓每個人都有事可做。（4）小組成員不是固定不變的。在項目完成的過程中，教師可以根據每個同學的表現情況細微調整成員分配。比如，發(fā)現某個小組出現了兩極分化，教師可以把該組一分為二，一直努力做的同學一組，不認真的同學一組，并重新為不太認真的小組制定目標。這種細化可以細化到一個人一組，當然他的目標也可以細化到一個模塊中的某幾個功能。

三、在課堂教育中寬嚴相濟

古人云，“嚴家出好兒，嚴師出高徒”，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在我國傳統師生關系中，老師一直都是以嚴師的形象出現，認為只有嚴格的紀律和要求才能讓學生學有所得。而面對近幾年的高職生，一味地嚴格要求，對大多數同學的效果卻越來越不好。其實，通過和學生的交流了解到，大多數學生還是希望自己能夠好好學習，只是苦于缺乏好的學習習慣和自我約束能力。要想讓學生在課堂上學有所得，要做到寬嚴相濟。所謂寬，就是在良好的師生關系中，通過對學生的鼓勵增加其學習的信心和興趣；所謂嚴，就是通過嚴格的紀律懲罰，讓學生自覺矯正行為，達到自我約束、自我管理的目的。主要體現在以下幾個方面：

1.明確上課紀律，言之必行。首先，在第一節(jié)課上，要明確獎懲規(guī)則，且規(guī)則應細致并有利于執(zhí)行。其次，規(guī)則的執(zhí)行通過定時和不定時的課堂點名和作業(yè)完成情況的檢查來實現，并把檢查情況及時反饋給學生，做到公平、公正，有據可查。

2.根據上課表現，區(qū)分對待。上課過程中，教師要經常請學生參與到教學過程中，并根據態(tài)度是否積極認真，實施加分和扣分手段。同樣也要做到公平、公正，及時反饋。

3.制造輕松、愉快的學習氛圍?！?0后”的學生活潑、有個性、敢說敢干，但通常對老師課上的規(guī)定規(guī)則不感興趣，左耳進、右耳出，無故缺勤、遲到和早退的現象也屢屢出現，即使被記錄似乎也無所謂，這就對教師提出了更高的要求：首先，教師要和他們平等、真誠對話，可以和他們討論扣分之外的懲戒方式，如表演節(jié)目、爬樓梯等。當然，如果教師把自己也列到被懲戒的范圍內，學生遵守紀律的積極性會更高漲。其次，教師要盡快記住學生的姓名，了解他們的學習情況。當學生意識到老師注意到自己，并能和他們單獨交流的時候，往往還是很認真和樂于回應的，這樣做更能激發(fā)他們對課堂的興趣。