朱偉 管曉琴

大學(xué)生心理健康教育工作正以前所未有的熱度受到關(guān)注，近幾年來(lái)高校大學(xué)生心理健康教育工作一直是高校思政工作的重點(diǎn)工程，心理健康教育課程作為必修課的呼聲也一再得到響應(yīng)。教育部在2011年頒布的《關(guān)于普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中就對(duì)高校開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課作了相應(yīng)規(guī)定，并在隨后的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中對(duì)各章節(jié)內(nèi)容作了具體說(shuō)明，為高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也為高校心理健康教育課程建設(shè)指明了方向。

對(duì)照教育行政部門出臺(tái)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)要求，高校在具體實(shí)施心理健康課程過(guò)程中遇到了不同程度的問(wèn)題，尤其是高職院校。本文以浙江水利水電學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱水院）為例分析當(dāng)前高職院校心理健康教育課程的現(xiàn)狀，并就如何適應(yīng)高職院校學(xué)生的需求，讓學(xué)生全程參與心理健康課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，試圖為高職高專院校開(kāi)設(shè)心理健康課程提供一些思路與方法。

一、心理健康教育課程的現(xiàn)狀

1.心理健康課程體系不健全。在開(kāi)設(shè)必修課之前水院的心理健康教育工作中，課堂教育一直都是心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和主要陣地。受限于師資及其他原因，心理健康課程都是以選修課的形式開(kāi)展，在2012年前也開(kāi)出了諸如心理學(xué)與生活、大學(xué)生心理健康與訓(xùn)練、就業(yè)心理輔導(dǎo)、情商與發(fā)展、團(tuán)隊(duì)心理訓(xùn)練、九型人格與職場(chǎng)發(fā)展、有趣的心理學(xué)等近十門相關(guān)課程，但整個(gè)心理健康教育教學(xué)體系尚不健全，沒(méi)有從整個(gè)課程體系系統(tǒng)地進(jìn)行有效規(guī)劃，比如作為心理健康教育的基礎(chǔ)課程應(yīng)該開(kāi)些什么樣的課程，作為心理健康實(shí)踐課程應(yīng)該安排些什么內(nèi)容，作為心理健康課程的延續(xù)如何進(jìn)行一些安排等。

不僅作為課程體系建設(shè)如此，而且對(duì)于每一門課程的教學(xué)管理也比較松散。課程建設(shè)缺乏有效的目標(biāo)設(shè)定與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?，尤其是教學(xué)主管部門，對(duì)授課教師是否具有上這門課的資質(zhì)缺少約束，“能開(kāi)課、敢開(kāi)課就行”的思想嚴(yán)重，殊不知在課程設(shè)置不夠科學(xué)的過(guò)程中不僅傷害了學(xué)生對(duì)這門課程的積極性與求知欲，同時(shí)傷害了這門課程的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性。

2.師資力量比較薄弱。大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，少不了教師這個(gè)重要的載體。按照教育行政部門的相關(guān)規(guī)定，心理健康課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)由心理健康教育專職教師、具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)或教育背景的兼職教師等人員組成，并且在專職教師配備上需要達(dá)到至少2人。然而在實(shí)際工作中，很多高職院校心理健康專職教師遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，大學(xué)生心理健康教育工作的隊(duì)伍難以實(shí)現(xiàn)專職化、專業(yè)化。

盡管水院在近幾年花費(fèi)了很大的精力與費(fèi)用進(jìn)行師資培訓(xùn)，但與開(kāi)設(shè)心理健康教育課程教學(xué)的要求相比，還有不少距離。發(fā)展到現(xiàn)在，共有專兼職教師19人，其中持有國(guó)家職業(yè)心理咨詢師資格證書(shū)的人有十多人，符合浙江省教育廳關(guān)于授課教師標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)相對(duì)比較少，而且大多數(shù)兼職教師是理工科專業(yè)背景，人文社科類的都很少，更不用說(shuō)教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，對(duì)心理學(xué)的理解、對(duì)心理健康的理解可想而知。同時(shí)大部分兼職教師之前沒(méi)有課堂講課的經(jīng)驗(yàn)，本身又不是師范類專業(yè)畢業(yè)，授課的技能也相對(duì)缺乏。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置尚不科學(xué)。教育部在課程教學(xué)基本要求中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了具體的安排，但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于課程體系建設(shè)不健全、師資力量比較薄弱，水院與很多高校一樣，從2012級(jí)新生開(kāi)始開(kāi)設(shè)心理健康必修課，采用16學(xué)時(shí)的必修課加上16學(xué)時(shí)的選修課形式。在必修課的內(nèi)容安排上，盡量與思想品德課、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程不相重復(fù)，選擇了新生心理健康與適應(yīng)、自我意識(shí)、情緒與壓力管理、人際交往、完善人格、戀愛(ài)心理、異常心理識(shí)別與心理健康維護(hù)等八個(gè)主題，每個(gè)主題2個(gè)學(xué)時(shí)，并且采用大班化教學(xué)的方式（四合班，合計(jì)約160人）。從當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際來(lái)看，能滿足短期內(nèi)的需要，但從科學(xué)心理學(xué)的角度出發(fā)，這樣的內(nèi)容設(shè)置仍有不少問(wèn)題存在。

在這樣一種少學(xué)時(shí)、大課堂的背景下，創(chuàng)新心理健康課教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)心理健康課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)主要途徑。因此在進(jìn)行課程設(shè)置的同時(shí)，水院提出了心理健康課參與式教學(xué)模式。參與體驗(yàn)式教學(xué)的起始基礎(chǔ)不是課程、思想過(guò)程或其他智力資源，而是和睦的人際關(guān)系。教學(xué)不再以課本和教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師不是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和服務(wù)者。

二、參與式課堂的教學(xué)原則

在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，必須遵循相應(yīng)的教學(xué)原則。只有根據(jù)適應(yīng)自身實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展需求，充分遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)原則，才能夠確保教學(xué)的有效性以及教學(xué)的意義。水院在實(shí)施參與式心理健康課程過(guò)程中，遵循符合大學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性、參與性、科學(xué)性與指導(dǎo)性的原則。（1）發(fā)展性。盡管關(guān)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，但從絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)看，其心理還是相對(duì)比較健康的，因此，在大學(xué)生心理健康課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，要把立足點(diǎn)放在絕大多數(shù)的學(xué)生身上，將教學(xué)的目標(biāo)制定為面向全體、促進(jìn)全體大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、健全人格、開(kāi)發(fā)潛能以及提高心理調(diào)節(jié)能力等方面。在幫助學(xué)生適應(yīng)的基礎(chǔ)上，努力提升學(xué)生優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)，完成從適應(yīng)到優(yōu)秀、從優(yōu)秀到卓越的轉(zhuǎn)變。（2）參與性。在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)過(guò)程中，必須重視教學(xué)理論內(nèi)容的通俗性與實(shí)際教法的靈活性相結(jié)合，以與大學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的、大學(xué)生所熟知的內(nèi)容作為展開(kāi)教學(xué)的突破點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要讓大學(xué)生能夠充分參與，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地采用案例教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練、角色扮演等體驗(yàn)式的教學(xué)方法。讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所感悟、有所收獲，在參與中，解決自身問(wèn)題，提高適應(yīng)能力，維護(hù)心理平衡，增進(jìn)心理免疫力。（3）科學(xué)性。心理健康課程教學(xué)的內(nèi)容與方法不僅要符合當(dāng)前大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，更要適應(yīng)我國(guó)的文化傳統(tǒng)。近年來(lái)，心理學(xué)的本土化研究獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，關(guān)于中國(guó)人的心理特質(zhì)研究也成為主流，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地采用適合國(guó)情的心理學(xué)本土化研究觀點(diǎn)。只有科學(xué)的、符合國(guó)情發(fā)展需要的研究結(jié)果，才能從根本上促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展，也才能真正地幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題。（4）指導(dǎo)性。開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康課程必須適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校對(duì)應(yīng)層次學(xué)生的具體情況，要正確地認(rèn)識(shí)到不同層次學(xué)生所面臨問(wèn)題的差異，而一個(gè)層次的學(xué)生其心理問(wèn)題往往會(huì)體現(xiàn)在不同的點(diǎn)或面上，因此不僅教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的采用應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，而且教師的教學(xué)應(yīng)該針對(duì)這些點(diǎn)或面來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)性的教學(xué)，這樣才能從根本上去促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

三、參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于這樣符合大學(xué)生群體的課堂教學(xué)原則，水院在實(shí)施心理健康課的過(guò)程中，參照這樣一個(gè)流程實(shí)施課程：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體→澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)→體驗(yàn)式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→參與式學(xué)習(xí)實(shí)施→教學(xué)效果反饋。（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。所謂學(xué)習(xí)共同體，是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。教學(xué)課堂是最應(yīng)該也是最有可能成為學(xué)習(xí)共同體的地方。心理課堂的首要教學(xué)目標(biāo)，把教和學(xué)兩個(gè)方面作為一個(gè)整體，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心理測(cè)試、情景模擬、角色扮演、案例教學(xué)、拓展活動(dòng)、辯論討論等諸多方式來(lái)共同建構(gòu)教學(xué)共同體。（2）澄清學(xué)習(xí)任務(wù)，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，在心理健康課中貫穿“學(xué)中做，做中體驗(yàn)”的理念，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與動(dòng)手能力的提高。因而在課程中，理論課程學(xué)習(xí)不是課堂的主要任務(wù)，也不采用灌輸式的教學(xué)方法，而是通過(guò)師生互動(dòng)、共同參與來(lái)共同澄清學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互動(dòng)中明確心理健康課不是不用學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是通過(guò)互動(dòng)和其他參與式的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)與滲透，在知識(shí)直接講授部分起到事半功倍的效果。（3）參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)能為學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)提供必要的方向和計(jì)劃。設(shè)計(jì)以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展與專題內(nèi)容相關(guān)的課前準(zhǔn)備，學(xué)生直接設(shè)計(jì)與參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，去完成一種體驗(yàn)，進(jìn)行自我反思，獲得感悟。這樣一種課前準(zhǔn)備是課堂學(xué)習(xí)的熱身和前奏。（4）參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施。課堂是參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主陣地，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都以行為訓(xùn)練活動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)入，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行交流與行為強(qiáng)化，最后進(jìn)行理論的總結(jié)與提升。在八個(gè)教學(xué)主題中，每個(gè)主題的內(nèi)容都以參與式活動(dòng)導(dǎo)入，每次課程組織10～20分鐘的時(shí)間，通過(guò)師生之間共同參與的團(tuán)體活動(dòng)或者游戲，在真誠(chéng)、友好、活潑的氛圍中促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康課程的新認(rèn)識(shí)，逐步構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷通過(guò)課堂分組討論、小組活動(dòng)、案例分析、角色扮演、案例分析等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成；課下通過(guò)分組研究性調(diào)研、小組作業(yè)等建構(gòu)起成熟的學(xué)習(xí)共同體。（5）教學(xué)效果反饋。參與體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)，所有教學(xué)內(nèi)容、形式由學(xué)生參與，目的是為了使學(xué)生有所思考與感悟。因此，在課堂過(guò)程中針對(duì)當(dāng)前主題單獨(dú)設(shè)計(jì)課堂意見(jiàn)反饋表，在下課前由學(xué)生填寫(xiě)，重點(diǎn)是總結(jié)課堂中學(xué)生的收獲、成長(zhǎng)和感悟，以及對(duì)這堂課的期望。

四、教學(xué)效果考評(píng)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，水院按照心理健康教育專題會(huì)議精神，結(jié)合以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)的課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)定，并制定課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。（1）課程考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。以靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)價(jià)，改革傳統(tǒng)的課程考核方式，以學(xué)生在參與過(guò)程中每個(gè)主題反饋表中的感悟、分享為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生參與的團(tuán)隊(duì)作業(yè)、課堂練習(xí)、課程參與度等幾個(gè)要素，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。目前評(píng)價(jià)方式從原來(lái)的課程化考試，逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程學(xué)生參與情況評(píng)價(jià)，尤其重視形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)、收獲、感悟等發(fā)展情況的檢測(cè)，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系。（2）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面的評(píng)價(jià)是由教學(xué)評(píng)價(jià)部門組織，由學(xué)生按照評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。第二個(gè)層面的評(píng)價(jià)來(lái)自于教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于任課教師少，很多教師又是剛開(kāi)始授課，因此采用集體備課、集體制作課件、集中試講的方式備課。團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)主要在集體備課過(guò)程中完成，主要指向課程改進(jìn)的方向。