宋韜

近年來，隨著我國教育公平的推進(jìn)以及個(gè)性化招生政策的推出，高校對入校大學(xué)生身體素質(zhì)的要求不斷放寬，越來越多的傷、殘、病、弱、高齡者有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，享受和普通學(xué)生同樣的入學(xué)待遇，這樣，進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)的體質(zhì)較特殊的學(xué)生人數(shù)逐年增加，形成了一個(gè)特殊的學(xué)生群體。被劃入體質(zhì)特殊群體的學(xué)生，其通常具有特殊的身體狀況，他們往往因?yàn)閭?、病、弱等原因在身體練習(xí)方面存在障礙，不能參加正常的體育教學(xué)。但與普通學(xué)生相比，特殊群體學(xué)生往往更需要增強(qiáng)體質(zhì)。我國歷來都比較重視特殊群體學(xué)生的體育教育，2002年頒布的《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就明確提出：“對于符合普通高校招生錄取資格的，經(jīng)醫(yī)學(xué)檢查存在生理限制，由于身體結(jié)構(gòu)和功能異常引起動(dòng)作能力問題，短時(shí)或長期無法達(dá)到普通體育課教學(xué)要求的身體練習(xí)障礙學(xué)生，須根據(jù)其身心特點(diǎn)設(shè)置特殊體育課程?！?/p>

本文研究者采用訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和邏輯分析法，對徐州工程學(xué)院、西南交通大學(xué)、北華大學(xué)和宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高校的特殊群體體育教育狀況進(jìn)行研究。這四所高校包括了一本、二本和三本，從南到北，從東到西都有，既有專業(yè)院校又有綜合類學(xué)校，有代表性。通過對這些高校的調(diào)查，我們基本能夠看到我國高校目前特殊群體學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)分析，筆者對目前我國高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面的結(jié)論。

一、我國高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀

1.當(dāng)前的特殊群體體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。第一，目前特殊群體體育課的開設(shè)情況比較隨意。雖然教育部早在2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就明確指出“對部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”，但調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在受調(diào)查的四所高校中，只有北華大學(xué)和西南交通大學(xué)，開設(shè)了和開設(shè)過針對特殊群體學(xué)生的體育課，開設(shè)比例為50%。其余兩所高校，并沒有開設(shè)特殊群體體育課。在未開設(shè)特殊群體體育課的高校中，體質(zhì)特殊學(xué)生仍與普通學(xué)生編在同一個(gè)體育教學(xué)班中，但他們可以以身體原因提出見習(xí)或免修申請，老師在最后的考核和評估時(shí)，會(huì)采取撰寫論文或者放低要求的方式，讓特殊學(xué)生獲得學(xué)分。即使在開設(shè)了特殊群體體育課的高校中，開課情況也沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。按照《全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提到的特殊群體學(xué)生的分類，我們認(rèn)為，高校特殊群體學(xué)生應(yīng)該指的是身體異常和病、殘、弱以及個(gè)別高齡的學(xué)生，但這并不是一個(gè)準(zhǔn)確、可靠的標(biāo)準(zhǔn)。高校缺少劃分依據(jù)，對于大多數(shù)開設(shè)了特殊群體體育課的高校來說，某一學(xué)期是否開設(shè)特殊群體體育課，也并沒有一個(gè)可以固定遵循的科學(xué)依據(jù)，他們往往只依據(jù)那一學(xué)期報(bào)體育免修的學(xué)生人數(shù)決定是否開課，人多就開，人少就停。因此，可以說我國高校目前特殊群體體育課的開設(shè)情況普遍比較隨意，情況不容樂觀。

第二，目前特殊群體體育課的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。目前高校對于特殊群體的體育教育問題普遍缺乏客觀、清醒的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，老師往往統(tǒng)一采取走步、慢跑、太極拳等輕微運(yùn)動(dòng)，基本沒有運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，更談不上針對個(gè)體身體特征開展相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此教學(xué)效果不太理想。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的身體狀況都具有個(gè)體差異，每個(gè)人適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和能承受的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度都不同。但為了提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況，高校特殊群體體育課的教學(xué)內(nèi)容就必須建立在科學(xué)分析每名學(xué)生不同的身體狀況和技能水平的基礎(chǔ)上，只有這種有針對性的教學(xué)實(shí)踐，才能最終達(dá)成教學(xué)目的。

第三，目前特殊群體體育課的教學(xué)組織形式單一。據(jù)調(diào)查，在開設(shè)過特殊群體體育課的高校中，通常采取的是單獨(dú)組班以及班級授課的方式。特殊群體學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況有很大的個(gè)體差異，采取班級授課的方式，教師必須照顧所有學(xué)生，因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上必然只能以輕微運(yùn)動(dòng)為主，根本無法根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況安排有針對性的教學(xué)內(nèi)容。于是，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生受不了，使得我們目前針對特殊群體的體育課教學(xué)效果并不理想。

2.高校特殊群體體育教育的師資力量有待加強(qiáng)，教師專業(yè)化程度有待提高。在高校特殊群體體育教育過程中，體育教師的作用是不容忽視的，他們能夠培養(yǎng)、挖掘、提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。由于特殊群體學(xué)生的個(gè)體差異較大，對體育教師的專業(yè)化程度要求也越來越高。對專門從事特殊群體體育教育的教師而言，除了應(yīng)該熟悉大眾體育的相關(guān)理論外，還應(yīng)該具備更為豐富的體育保健和康復(fù)方面的知識，對運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識也應(yīng)該有所涉獵。近年來，隨著高校特殊群體學(xué)生數(shù)量的增加，從事特殊體育教育的教師數(shù)量也應(yīng)該相應(yīng)的有所提高。但據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，目前高校的特殊群體體育課教師，很少有專職從事此項(xiàng)工作的，大多數(shù)高校都是簡單的讓現(xiàn)有的普通體育教師去完成教學(xué)任務(wù)，既沒有為他們提供有針對性的培訓(xùn)，也沒有引進(jìn)這方面專門人才的師資計(jì)劃?，F(xiàn)有的普通體育教師雖然也能夠完成特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)任務(wù)，但缺乏有針對性的培訓(xùn)，相關(guān)學(xué)科的知識背景還有待加強(qiáng)。另外，由于并非專職從事此項(xiàng)工作，許多老師重視程度也不夠，對特殊群體體育教育的相關(guān)問題也未進(jìn)行過深入研究?？傊?，高校特殊群體體育教育的師資力量有待加強(qiáng)，教師專業(yè)化程度有待提高。

3.高校特殊群體體育教育場地設(shè)施不足。從對特殊群體學(xué)生的界定可以看出，特殊群體學(xué)生包括幾大類，有病、弱、高齡學(xué)生，也有傷、殘學(xué)生。對于病、弱、高齡學(xué)生來說，其參與體育課程和日常運(yùn)動(dòng)的場地、設(shè)施相對比較有保證。他們雖不能做劇烈運(yùn)動(dòng)，但散步、慢跑、傳球等輕微運(yùn)動(dòng)對場地、設(shè)施要求并不高，他們可以在普通場地上尋找適合自身的運(yùn)動(dòng)空間。所以，學(xué)校的各種體育教學(xué)和鍛煉場所，他們都能與正常同學(xué)共同使用。但對于特殊群體學(xué)生中比較特殊的一類，即傷、殘學(xué)生，特別是對殘疾學(xué)生而言，他們的運(yùn)動(dòng)空間非常有限。據(jù)調(diào)查，在開設(shè)了特殊群體體育課的高校中，幾乎都沒有適合殘疾學(xué)生的體育教學(xué)和鍛煉設(shè)施場所。因?yàn)楦咝Ｖ袣埣矊W(xué)生數(shù)量較少，高校場地又相對有限，所以專門為殘疾學(xué)生開辟特殊鍛煉設(shè)施的高校是少之又少的。

4.高校特殊群體體育課程考核與評價(jià)體系不夠健全。目前高校的體育課程考核與評價(jià)方法太過量化，考核標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一，考核內(nèi)容多為身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，忽視了對學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理、鍛煉習(xí)慣、體育意識等方面的評價(jià)。這就使得那些先天遺傳了良好身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的學(xué)生能夠輕松通過考核，而那些先天身體素質(zhì)較差的學(xué)生，由于運(yùn)動(dòng)技能較低，很難通過考核，甚至?xí)虼水a(chǎn)生抵觸體育運(yùn)動(dòng)、畏懼體育考核的情緒。這種體育考核方式對高校特殊群體學(xué)生顯然是不適用的。但據(jù)調(diào)查，目前開設(shè)了特殊群體體育課的學(xué)校幾乎沒有制定適合特殊群體學(xué)生的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對特殊群體學(xué)生的體育考核，大多數(shù)高校都放低了標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校采取的是讓學(xué)生撰寫論文的方式，有的簡單地用出勤率來代替考核，還有的高校甚至根本沒有考核。

二、制約高校特殊群體學(xué)生體育教育開展的主要因素

1.領(lǐng)導(dǎo)層面重視不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視程度，直接決定著一所學(xué)校特殊群體體育教育的發(fā)展程度。管理層只有重視這項(xiàng)工作，才能對其起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，才能對該項(xiàng)課程建設(shè)起到保證作用。但從我們調(diào)查的現(xiàn)狀中不難看出，大部分高校領(lǐng)導(dǎo)并不重視此項(xiàng)工作，許多高校都沒有開設(shè)專門的特殊群體體育課，更不要提針對特殊群體的課余體育活動(dòng)了。即使在開設(shè)了特殊群體體育課程的高校，由于領(lǐng)導(dǎo)層重視不足，學(xué)校在特殊群體體育教育方面缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，管理目標(biāo)不明確，大多數(shù)學(xué)校的特殊群體體育課都流于形式，教學(xué)隨意性大，課外體育活動(dòng)組織松散。

2.課程體系建設(shè)缺乏完整性、科學(xué)性。任何一門成功的課程，都必須有一個(gè)完整而科學(xué)的課程體系的支撐。近年來，隨著教育公平的推進(jìn)，高校中特殊群體學(xué)生數(shù)量不斷攀升，不管是國家政策還是現(xiàn)實(shí)需要，都要求我們對這一群體開展有針對性的體育教育，以保障其平等教育的權(quán)利。從我們的調(diào)查和對現(xiàn)狀的分析可以看出，現(xiàn)有的體育課程體系已經(jīng)無法適用于這個(gè)特殊的群體，建設(shè)完整、實(shí)用、有針對性的特殊群體體育課課程體系已經(jīng)成為一項(xiàng)迫在眉睫的工作，擺在了我們面前。目前，我國對于特殊群體體育課教學(xué)的研究還處于自發(fā)階段，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的探討。各大高校的特殊群體體育課教學(xué)隨意性大，缺乏普適性的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容、教材選擇也缺乏實(shí)用性和針對性；教學(xué)評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、人為因素太大、缺乏客觀性，這些都使得特殊群體體育課成了目前高校體育教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也成了制約高校特殊群體學(xué)生體育教育開展的主要因素之一。

3.師資力量薄弱。特殊群體體育課的教師，因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥庑裕c普通體育教師相比應(yīng)該具備更豐富的康復(fù)和保健知識，但目前高校中的特殊群體體育教師，大多數(shù)是由在校的普通體育教師兼任，真正學(xué)保健專業(yè)的老師非常少，現(xiàn)任教師在體育保健方面的進(jìn)修和培訓(xùn)也不足，這是造成目前我國高校特殊群體學(xué)生體育教育質(zhì)量和水平不高，制約其發(fā)展的又一主要因素。

4.場地、設(shè)施不足。為體育教育提供物質(zhì)保障的，無疑是場地和設(shè)施。但許多高校，由于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、資金不足等原因，在體育場地、器材等硬件設(shè)施建設(shè)方面長期滯后，無法滿足正常群體學(xué)生的體育教育和需求，更別說對特殊群體學(xué)生體育鍛煉的硬件設(shè)施進(jìn)行保證。在我們調(diào)查的高校中，沒有一所高校針對特殊群體學(xué)生配置了康復(fù)性體育器材。在受調(diào)查學(xué)生中，有75.6%的同學(xué)反映自己所在的學(xué)校缺乏適合他們的場地和器材，而且其中大部分同學(xué)表示，由于硬件的缺乏，他們不愿意參與體育鍛煉。

三、高校特殊群體學(xué)生體育教育對策研究

1.建立高效的高校特殊群體體育教學(xué)系統(tǒng)。首先，要加強(qiáng)特殊群體體育教育的師資力量建設(shè)。作為高校特殊群體體育教學(xué)系統(tǒng)中最為重要的部分，今后高校要有一定數(shù)量的專門從事特殊群體體育教育的教師，師生配備要達(dá)到合理的比例；對特殊群體體育教師的專業(yè)化程度也要進(jìn)一步增強(qiáng)，在人才入口上，可以引進(jìn)一定數(shù)量的體育保健專業(yè)教師，對正在從事或有志于從事特殊群體體育教育的教師，學(xué)校要盡可能地為其提供有針對性的進(jìn)修和培訓(xùn)途徑，使他們的專業(yè)化程度不斷提高。

其次，可以建立一個(gè)針對特殊群體學(xué)生體育教育的教學(xué)輔助系統(tǒng)。比如，可以建立大學(xué)生特殊群體體育指導(dǎo)員、志愿者制度。所謂大學(xué)生特殊群體體育指導(dǎo)員，指的是協(xié)助教師對特殊群體學(xué)生的體育行為進(jìn)行指導(dǎo)的人員。這些大學(xué)生特殊群體體育指導(dǎo)員、志愿者可以由正常學(xué)生來擔(dān)任，也可以由特殊群體學(xué)生中的同學(xué)來擔(dān)任。特殊群體體育課有其特殊性，每個(gè)同學(xué)的身體狀況、健康狀況都不同，他們能夠承受的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也不盡相同。要達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康狀況的目的，就必須科學(xué)分析每名學(xué)生的身體狀況和機(jī)能水平，在此基礎(chǔ)上對每位特殊群體同學(xué)開出適合自身的運(yùn)動(dòng)處方，從而安排有針對性的教學(xué)內(nèi)容。但是，由于人員、設(shè)施方面的制約，我們目前開設(shè)的特殊群體體育課普遍采取班級授課制，一個(gè)教師必須同時(shí)面對幾十名學(xué)生，這使得教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須照顧大多數(shù)同學(xué)，必須“一刀切”，教與學(xué)的溝通并不流暢。這些問題卻可以通過大學(xué)生體育指導(dǎo)員、志愿者制度來解決。指導(dǎo)員和志愿者可以根據(jù)專業(yè)老師開出的運(yùn)動(dòng)處方，幫助特殊群體同學(xué)進(jìn)行體育鍛煉。這樣的話，由于彼此是同學(xué)身份，溝通會(huì)更加流暢，甚至完全沒有以往師生溝通之間那種障礙。他們可以相互交流、相互督促、一起鍛煉，既可以交流運(yùn)動(dòng)中遇到的問題，又可以分享運(yùn)動(dòng)帶來的成就感，相互交流運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感受。

2.完善體育場地與設(shè)施建設(shè)。學(xué)校要盡量為體育教育提供物質(zhì)保障，完善校內(nèi)體育場地與設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)校運(yùn)動(dòng)設(shè)施資源的建設(shè)，加大資金投入，在體育場地、器材等硬件設(shè)施建設(shè)方面盡量完善，以滿足正常群體學(xué)生的體育教育和需求，這樣的話，學(xué)校因?yàn)橛羞m合學(xué)生體育鍛煉的場地和器材，他們就會(huì)更愿意參與到體育鍛煉中來。

3.建立科學(xué)的高校特殊群體體育考核與評價(jià)系統(tǒng)。我國目前的高校體育考核和評價(jià)方法太過量化，是按全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的，考查的多是身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能方面的內(nèi)容，重考核、輕評價(jià)。這種考核和評價(jià)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)對特殊群體學(xué)生的體育考核。但目前，我國在對特殊群體學(xué)生的體育考核和評價(jià)系統(tǒng)方面存在空白，全國沒有一個(gè)確定的考核項(xiàng)目分類和判斷標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校在對特殊群體學(xué)生的體育考核方面存在很大的隨意性。因此，我們認(rèn)為，應(yīng)該建立一個(gè)更注重體育教育過程的評價(jià)系統(tǒng)，改變以往只重視考核結(jié)果的傳統(tǒng)方式。學(xué)校要更注重對特殊群體學(xué)生在教學(xué)過程表現(xiàn)出來的鍛煉意識、習(xí)慣、心理健康程度、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的考查，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)結(jié)合身體素質(zhì)考核，建立一個(gè)評價(jià)為主考核為輔，更科學(xué)完善的評價(jià)體系。