耿秀秀 王振洪

20世紀(jì)末以來，我國高等職業(yè)教育借“擴(kuò)招”之勢，實現(xiàn)了隊伍的整體躍進(jìn)，在完成自身轉(zhuǎn)型的同時，助推了高等教育大眾化的發(fā)展。截止到2011年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%。然而，在全球化、市場化背景下，以數(shù)量增長和規(guī)模擴(kuò)張為導(dǎo)向的外延式發(fā)展引發(fā)了一個問題，即高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象日益凸顯。公眾對優(yōu)質(zhì)、多樣的高等教育資源日益強烈的訴求，促使高等職業(yè)教育進(jìn)行內(nèi)涵式、多元化的模式改革。《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)大學(xué)合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！比绾伪刑厣砟?，推動差異化發(fā)展，成為高等職業(yè)教育界當(dāng)前認(rèn)真探討和積極踐行的重要課題。本文用跨學(xué)科的視角，從營銷學(xué)領(lǐng)域中的“品牌”切入，對癥下藥，用“差異化”治療“同質(zhì)化”，把創(chuàng)建教育品牌作為突破高職院校雷同現(xiàn)象的著力點，以期促進(jìn)高等教育內(nèi)部的有序競爭、錯位發(fā)展，實現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化配置。

一、高職教育同質(zhì)化現(xiàn)狀及原因分析

1.高職教育同質(zhì)化現(xiàn)狀。同質(zhì)化是商品經(jīng)濟(jì)學(xué)中的專用術(shù)語，指同一行業(yè)中商品在性能、外觀甚至營銷手段上相互模仿，以至逐漸趨同的現(xiàn)象。①同質(zhì)化商品或服務(wù)的特點是，雖然形式千差萬別，但內(nèi)容、品質(zhì)、技術(shù)含量、使用價值等方面相互模仿或抄襲，品種重復(fù)且替代性強、差異小、分辨度低。高職教育同質(zhì)化是同質(zhì)化植入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，指高等院校在宏觀的辦學(xué)理念、校園文化，以及微觀的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面與其他院校嚴(yán)重雷同，主要表現(xiàn)為與同一層次、不同類型的高等普通本科院校之間的橫向相似，與同種類型、不同層次的中等職業(yè)之間存在縱向雷同，以及高職院校內(nèi)部的趨同。

同質(zhì)化既是高等職業(yè)教育在短時間內(nèi)盲目擴(kuò)張的必然結(jié)果，也是阻礙當(dāng)前職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的主要因素。對社會而言，同質(zhì)化競爭首先不利于高等教育資源的優(yōu)化配置，導(dǎo)致資源的重復(fù)浪費。其次，容易造成眾多高校的過度擁堵與教育市場的嚴(yán)重混亂。最后，同質(zhì)化競爭的結(jié)果是“千生一面”，嚴(yán)重背離了勞動力市場多元化的人才需求結(jié)構(gòu)規(guī)律，加劇了社會就業(yè)壓力，不利于經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展及人才潛能的充分發(fā)揮。對個體而言，處于高等教育金字塔底層的新興職業(yè)院校若沒有自己的特色，將難以為繼。為了爭取有限生源，部分高職院校再三降低招生標(biāo)準(zhǔn)，放低質(zhì)量底線，致使高等職業(yè)教育內(nèi)部出現(xiàn)惡性競爭，嚴(yán)重沖擊了高職教育的社會形象。面對逐漸開放的教育環(huán)境和日益激烈的市場競爭，如何權(quán)衡高職教育的“質(zhì)”與“量”“特”與“同”，促進(jìn)人才專長的充分發(fā)揮，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育“爭創(chuàng)一流”的當(dāng)務(wù)之急。

2.高職教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象的原因分析。第一，市場化的社會趨勢，引發(fā)了高等教育的逐利行為。在市場經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動下，高等教育產(chǎn)業(yè)化理念作為一種強勁的教育思潮，推動高等教育體制以產(chǎn)業(yè)實踐的方式進(jìn)行改革。②高等教育發(fā)展至今，不再是“與世無爭”的象牙塔，而逐漸變?yōu)槭袌龅摹按S”。另外，為促進(jìn)市場的深入發(fā)展，我國對植根于計劃經(jīng)濟(jì)下的政治體制進(jìn)行市場化改革，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)為高校管理向高校經(jīng)營轉(zhuǎn)變，高校擁有更大的自主權(quán)限和更廣的發(fā)展空間?！爱a(chǎn)業(yè)化凸顯營利性。”在保持公益性的基礎(chǔ)上，高等教育的經(jīng)營意識和逐利行為也日益凸顯，以模仿、抄襲為代表的低投入、高效益、小風(fēng)險的發(fā)展方式成為競相追逐的對象，這從根本上導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)成為市場上的“香餑餑”時，難免不會引起類似院校的跟進(jìn)與模仿，導(dǎo)致專業(yè)雷同和知識結(jié)構(gòu)相似。

第二，井噴式的發(fā)展模式，加劇了高職院校的模仿潮流。我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間尚短，沒有可供借鑒的成熟的本土化模式，基本屬于“摸著石頭過河”。因此，在發(fā)展過程中不可避免地存在兩種“借鑒”，即向同等層次的普通本科院?！翱待R”和向同等類型的中等職業(yè)教育“效仿”。我國高等職業(yè)教育二十余年的“井噴式”發(fā)展過程，也是高等教育朝著流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變、通過標(biāo)準(zhǔn)化模式大量復(fù)制的過程。這一過程中，流水線成為主要發(fā)展模式，創(chuàng)新、特色因耗時長、風(fēng)險高而被束之高閣，最終造成“千校一面”的局面。當(dāng)高等職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境越來越苛刻、競爭程度越來越激烈、市場資源越來越有限，同質(zhì)化的發(fā)展模式必將使處于高等教育金字塔底層的高等職業(yè)教育首當(dāng)其沖，現(xiàn)階段已浮出水面的質(zhì)量危機、生源危機、聲譽危機為高等職業(yè)教育敲響了警鐘。高等職業(yè)教育在模仿中快速壯大，最后也深陷其中。

第三，標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，禁錮了高職教育的特色發(fā)展。評價體系是高等教育發(fā)展的指揮棒。標(biāo)準(zhǔn)單一的評估體系是導(dǎo)致高等教育內(nèi)部雷同的主要原因。評價體系背后涉及經(jīng)費投入和資源分配機制，如財政經(jīng)費的多少、項目審批的個數(shù)、學(xué)校地位的高低、生源質(zhì)量的優(yōu)劣。向“標(biāo)準(zhǔn)”看齊、按“標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)展，成為高職院校的發(fā)展口號。我國高等教育評價體系的設(shè)置是以大而全的綜合型、研究型學(xué)校作為依據(jù)，關(guān)注重點學(xué)科專業(yè)的數(shù)量、高層次人才的多少及學(xué)術(shù)科研能力的強弱。高等職業(yè)教育為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，獲得經(jīng)費投入和資源分配，不得不“削足適履”，放棄自身的“小而精”，轉(zhuǎn)而追求“大而全”，盲目效仿高水平、研究型的發(fā)展模式，迎合標(biāo)準(zhǔn)的尺度。在單一標(biāo)準(zhǔn)的指揮下，高等教育內(nèi)部出現(xiàn)同質(zhì)化競爭就成為必然結(jié)果。

二、高職教育品牌：破解同質(zhì)化的著力點

1.品牌的內(nèi)涵解析。通俗來說，品牌就是商品的牌子?，F(xiàn)代意義上的品牌，其內(nèi)涵與外延至少包括以下四方面：首先，品牌是一種標(biāo)記。品牌一詞由“灼燒”演化而來，人們用這種方式來標(biāo)記家畜等需要與他人相區(qū)別的私有財產(chǎn)。美國市場營銷協(xié)會（AMA）把品牌定義為“一種名稱、名詞、標(biāo)記或設(shè)計，或是它們的組合運用，以此辨認(rèn)某個銷售者或某群銷售者的產(chǎn)品，并使之與競爭對手的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)別開來”?？梢?，品牌最初的意圖是用作分辨的記號，具有鮮明的標(biāo)識也是成為品牌的首要條件，因此也具有辨識的功能。面對琳瑯滿目的商品，企業(yè)通過為自己的商品設(shè)計獨特鮮明的標(biāo)記，方便消費者快速辨認(rèn)各類品牌的商品，以節(jié)約選購時間。其次，品牌是一種信息。品牌的內(nèi)涵早已超越其基本含義，表層的符號可以傳達(dá)背后暗含的各種隱性信息，如產(chǎn)品的質(zhì)量、性能、用途、特色等。一方面，消費者選擇品牌產(chǎn)品的最直接目的是獲得物理性能與使用價值。品牌產(chǎn)品或服務(wù)通常是品質(zhì)的保證、優(yōu)質(zhì)的代表，能較好地滿足消費者的使用需求。另一方面，在市場交易中，由于各類人員對有關(guān)信息的了解存在差異，必然會出現(xiàn)買賣雙方信息不對稱的情況，賣方通常比買方掌握更全面的信息。消費者為降低購買風(fēng)險，減少利益損失，往往趨向于選擇可靠的、有保障的品牌商品。再次，品牌是一種認(rèn)同。產(chǎn)品品牌和企業(yè)品牌是一體的，二者是個性與共性的關(guān)系，企業(yè)品牌要通過具體的產(chǎn)品品牌得以體現(xiàn)。產(chǎn)品品牌常會使人聯(lián)想到品牌生產(chǎn)者、經(jīng)營者等相關(guān)信息，如企業(yè)的社會責(zé)任、企業(yè)形象、企業(yè)信譽等。購買某一產(chǎn)品也是對產(chǎn)品生產(chǎn)者、經(jīng)營者等責(zé)任者形象的認(rèn)同。最后，品牌是一種文化。品牌的文化意蘊是商品成為品牌的靈魂。品牌已經(jīng)超越了單純的物質(zhì)內(nèi)涵，具有深刻的精神底蘊。品牌是一種傾向、心理、觀念，代表自我的表達(dá)、實現(xiàn)和個性的追逐。選擇某種品牌實際上也是自我認(rèn)同、自我精神的實現(xiàn)。另外，品牌文化承載一定的市場定位，象征某種品位格調(diào)與身份地位。消費者在購買品牌產(chǎn)品時，在某種意義上更注重購買產(chǎn)品的聲譽與權(quán)威，以彰顯自己的生活品質(zhì)，滿足個體的高級心理需要，這也被凡勃倫稱為“炫耀性消費”。

2.高職教育品牌：破解同質(zhì)化的著力點。隨著品牌研究的深入，品牌和品牌化過程的對象已經(jīng)完全改變，③由單純的商品到整個企業(yè)、公司都被品牌化，即組織就是品牌，品牌就是組織④。高職教育品牌就是高等教育整個組織品牌化的結(jié)果。創(chuàng)建高職教育品牌是產(chǎn)品力時代高職院校跨越同質(zhì)化障礙、實現(xiàn)差異化競爭和錯位式發(fā)展的必然選擇。對于品牌而言，無論是表層的標(biāo)記功能，還是中層的信息濃縮、品質(zhì)彰顯，以及深層的文化底蘊，始終貫穿一條主線，即特色化、差異化、個性化。標(biāo)記功能是通過設(shè)計獨特的符號、名稱、圖形，讓商品具有醒目的符號標(biāo)志與特殊的外在形象；品質(zhì)彰顯是通過高品質(zhì)滿足消費者的使用需求，使商品達(dá)到“人有我優(yōu)”的效果；認(rèn)同傾向是企業(yè)通過對宏觀領(lǐng)域的理念、意識、責(zé)任的打造與錘煉，讓微觀層次的特色上升到宏觀層面；文化內(nèi)涵則使品牌擬人化，不再是干癟的物，而是有血有肉的人，具有個體獨特的價值傾向。如果說外在的形象、品質(zhì)甚至認(rèn)同都可以模仿，那么文化層面的特色則難以效仿，它是一種抽象的、深入的特色，如同人的個性，無法復(fù)制與再現(xiàn)。差異與特色是品牌的生命線。在物質(zhì)產(chǎn)品極大豐富的現(xiàn)代社會，趨同已經(jīng)不是消費者的傾向，求異才是顧客的選擇。在琳瑯滿目的商品中，脫穎而出的是與眾不同的品牌商品。因此，要想使高職院校在大學(xué)林立的高等教育市場中，跨越同質(zhì)化的藩籬，彰顯特色化的魅力，贏得消費者的信賴，增加被“選購”的幾率，就必須走品牌創(chuàng)建、內(nèi)涵發(fā)展之路。

三、創(chuàng)建高職教育品牌，突破同質(zhì)化瓶頸的路徑選擇

堅持特色化的品牌思路，已成為高職院校坐穩(wěn)半壁江山、贏得市場先機、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文將“特色”作為著力點，以品牌的四層內(nèi)涵為依據(jù)，從宏觀到微觀，從表層到高層，從物質(zhì)到精神，全方位、多層面協(xié)同推進(jìn)高職教育品牌建設(shè)，增加品牌的辨識度，提高品牌的知名度，提升品牌的滿意度。

1.加強高職教育的頂層設(shè)計，明晰高職院校的品牌定位。如果說以往高職教育的發(fā)展更多是在借鑒與模仿中“摸著石頭過河”，那么市場化、國際化、大眾化背景下的品牌發(fā)展則更多需要借助“頂層設(shè)計”，在科學(xué)的宏觀戰(zhàn)略指導(dǎo)下，逐步實施，層層遞升。品牌定位作為高職教育頂層設(shè)計的重要內(nèi)容之一，是指高職院校在綜合分析學(xué)校外部環(huán)境與自身特色優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，參照目標(biāo)市場競爭者定位信息及目標(biāo)市場消費者需求信息，為自身制定明晰獨特的發(fā)展理念與方向，其目的是“使產(chǎn)品在顧客的心理上占據(jù)特定位置”⑤。高職教育品牌定位是一項塑造高職院校個性與形象的系統(tǒng)工程，是創(chuàng)建高職教育品牌的基礎(chǔ)，決定了高職教育的發(fā)展方向。

高職教育品牌定位要把握兩個原則：一是差異化原則。定位的目的是讓自己的產(chǎn)品或服務(wù)與眾不同，與其他大學(xué)品牌區(qū)別開來，將自己的品牌信息凸顯在消費者面前，從而引起消費者的特別關(guān)注。做品牌，模仿不再奏效，差異化才是王道。⑥二是消費者導(dǎo)向原則。品牌的價值取決于顧客未來的購買意向和購買行為，⑦品牌帶給消費者的利益越多，消費者的滿意度與忠誠度越高，其賦予該品牌的價值就越大。品牌價值體現(xiàn)的是品牌與消費者之間的關(guān)系性契約。⑧高等教育品牌必須以消費者（學(xué)生及家長、企業(yè)等）為導(dǎo)向，滿足利益相關(guān)者的各種需求，才能增加消費者選擇該校的意向與行為。消費者的意向越堅定、選擇行為越頻繁，該品牌的價值就越高、市場競爭力就越大。

高等職業(yè)教育品牌定位要圍繞三大特征：高等性、職業(yè)性、區(qū)域性。這三大特征是高職教育區(qū)別于其他類型院校的根本所在，表現(xiàn)為：高等性是層次屬性，位于高等教育系統(tǒng)；職業(yè)性是性質(zhì)屬性，偏向應(yīng)用型教育；區(qū)域性是地域?qū)傩裕嫦虻胤缴鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展，旨在培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才。同時，這三大特征也是消費者進(jìn)行教育投資的利益訴求點。在不可逾越的學(xué)歷社會，文憑代表著知識和能力，充當(dāng)了社會評價和選拔的手段，⑨是人們職業(yè)流動最有力的憑證。獲得較高的學(xué)歷成為公眾教育消費的主要需求之一，甚至成為公眾進(jìn)行教育投資的標(biāo)準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段，單純的高學(xué)歷已經(jīng)不能成為競爭者有力的競爭武器，擁有較強的專業(yè)知識和技能才是競爭者立足于勞動力市場不可或缺的支撐。掌握較深的專業(yè)技能也是消費者的重要訴求。高等教育品牌創(chuàng)建的整個過程只有始終貫穿這三大特征，才能在實現(xiàn)差異化發(fā)展的同時，滿足消費者的教育需求。

2.塑造別出心裁的形象，增強院校的辨識度。差異化品牌形象的樹立首先要從“面子”做起。無論何種品牌，必定具有醒目的外觀設(shè)計、獨特的名稱標(biāo)語、不同尋常的圖案色彩。高職院校也要為自己的品牌打造、設(shè)計令人耳目一新的標(biāo)志，包括宏觀的?；铡⑿Ｓ?xùn)、建筑標(biāo)志、宣傳標(biāo)語，及微觀的教學(xué)設(shè)施、操作儀器等。正是由于高職院校的職業(yè)性、高等性、區(qū)域性特征，才使得這些“面子”具有獨特的形象。為此，作為“面子”的校園物質(zhì)文化建設(shè)要緊緊圍繞三大特征，讓自己與眾不同。高職院?？山柚瑯泳哂新殬I(yè)性、區(qū)域性的優(yōu)秀企業(yè)文化，讓企業(yè)文化滲入校園文化，如在宣傳標(biāo)語方面，宣傳體現(xiàn)企業(yè)先進(jìn)理念的經(jīng)典語錄，宣揚企業(yè)模范技師、全國技術(shù)能手等優(yōu)秀技能人才標(biāo)兵；在教學(xué)方式上，按照企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要求學(xué)生穿工作服、帶工具包、戴安全帽，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)張貼的安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程操作機器等。要營造適宜高職學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，將這些靜態(tài)的物體動態(tài)化，在“潤物細(xì)無聲”中體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特征和內(nèi)核。

3.助力內(nèi)涵品質(zhì)的發(fā)展，提高顧客的滿意度。品牌是優(yōu)質(zhì)服務(wù)的代表、可靠品質(zhì)的保障。強大的內(nèi)涵支撐是創(chuàng)建品牌的載體，沒有內(nèi)在實力的品牌建設(shè)終將是曇花一現(xiàn)。求知、求業(yè)，是家長和學(xué)生選擇高職教育的兩大主要目標(biāo)。如果完成高等職業(yè)教育卻沒有實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，那么消費者對這一品牌的滿意度將大打折扣。為此，高職院校要以增強學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為抓手，打造優(yōu)秀的專兼教師團(tuán)隊，拓展廣泛的校企合作，完善先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，夯實院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，做實品牌的有形載體。在以就業(yè)為導(dǎo)向的理念下，大部分職業(yè)院校雖關(guān)注畢業(yè)生的首次就業(yè)率，但往往忽視了就業(yè)質(zhì)量與后期發(fā)展空間。品牌職業(yè)院校要保量保質(zhì)，既要保持高就業(yè)率，也要保持高就業(yè)質(zhì)量。這就要求高職院校既要注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握，又要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維的培育、自主學(xué)習(xí)能力的掌握，拓寬學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的空間。

4.爭取社會公眾的認(rèn)同，擴(kuò)大社會的知名度。擴(kuò)大高職院校在社會上的知名度與美譽度，增強公眾對院校的認(rèn)知，進(jìn)而使公眾認(rèn)同高職院校的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式。高職院校在品牌建設(shè)過程中，要抓住科研服務(wù)和職能培訓(xùn)兩大途徑，走出校門，走入社區(qū)，走進(jìn)企業(yè)，切實履行其社會服務(wù)職能。在科研服務(wù)方面，高職院校要著重突出科研的“用”，通過加強契合企業(yè)需要的技術(shù)創(chuàng)新、技藝革新與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化研究，切實幫助中小微企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、提升利潤空間。在職場培訓(xùn)方面，高職院校要充分利用自身與企業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，向社會開放優(yōu)質(zhì)教育資源，主動走進(jìn)社區(qū)，努力為廣大勞動者的職業(yè)生涯成長服務(wù)，為其職后發(fā)展提供持續(xù)、高效的教育培訓(xùn)，打造職前職后一體化培訓(xùn)體系。這既有助于高校進(jìn)一步拓寬辦學(xué)空間，實現(xiàn)效益的最大化，也有助于高校加強與社區(qū)的聯(lián)系，提高社會公眾對高職教育的認(rèn)同感。

5.厚實精神文化的積淀，提升教育的層次性。高等教育大眾化階段的到來促使各高校關(guān)注市場、關(guān)注現(xiàn)實，尤其是高職院校應(yīng)更注重實用知識的傳授與學(xué)生實用技能的掌握。作為高層次的教育類型，高職院校不能僅僅著眼于器物層面的“用”，還要注重精神層面的“知”，引導(dǎo)學(xué)生求知、求真、求善，讓學(xué)生有更高的精神追求，使學(xué)生在擁有技能的同時把學(xué)校當(dāng)成一塊精神圣地。這就要求高職院校努力打造擁有濃厚人文氣息和科學(xué)精神的校園文化，使學(xué)生在長期的耳濡目染中養(yǎng)成“與真理為伍，讓知識做伴”的習(xí)慣，讓高職教育的品牌內(nèi)涵積蓄深厚的文化底蘊，從而使社會對高職院校的品牌聯(lián)想不局限在技能和實用層面，更具有知識和精神的內(nèi)涵，這也是扭轉(zhuǎn)公眾對職業(yè)教育的刻板偏見、提升職業(yè)教育整體社會地位的根本途徑。

［注釋］

①王慰平.同質(zhì)化競爭：存在與超越［J］.中國報業(yè)，2006（10）：73.

②史秋衡.論高等教育產(chǎn)業(yè)化趨勢［J］.廈門大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2002（5）：89.

③SchultzM,HatchMJ,LarsenMH,etal.How brands are taking over the corpora?tion［J］.Expressive Organization,2002（1）:50.

④StewartF.Takingcare.ofbrand needs a broader out look［J］.Marketing（UK）,2002（1）:20.

⑤（美）艾·里斯，劉毅志.廣告攻心戰(zhàn)略——品牌定位［M］.唐忠樸，譯.北京：中國友誼出版公司，1991：12.

⑥張昊.品牌，同質(zhì)化競爭時代的最佳選項［J］.企業(yè)研究，2012（1）：24.

⑦范秀成，冷巖.品牌價值評估的忠誠因子法［J］.科學(xué)管理研究，2000（18）：52.

⑧王新新.新競爭力——品牌產(chǎn)權(quán)及品牌成長方式［M］.長春：長春出版社，2000（1）：25.

⑨李敏.論“學(xué)歷社會”的不可逾越性［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004（1）：26.