張建中

我國正處在推進城鎮(zhèn)化發(fā)展的進程中，隨著房地產業(yè)的興旺發(fā)達，城市規(guī)劃、建筑設計與環(huán)境藝術設計呈蓬勃燎原之勢。人們對居住環(huán)境的質量要求越來越高，科學合理地設計人居環(huán)境，成為建設生態(tài)文明城市的重要工作。身處改革開放前沿陣地的深圳，具有毗鄰香港及沿海城市等區(qū)位優(yōu)勢，在城市規(guī)劃及環(huán)境治理等方面一直走在前列，十分重視對城市環(huán)境的建設與美化，如新樓盤小區(qū)的生態(tài)規(guī)劃設計、企業(yè)廠區(qū)的人文建設、學校校園文化建設等，都非常注重環(huán)境的生態(tài)文明與文化建設，而這些建設離不開環(huán)境藝術設計專業(yè)人員的參與。這一方面對環(huán)境藝術設計人員有量的需求，另一方面又有質的要求。巨大的市場需求刺激了國內各類大專院校如潮涌般地開設環(huán)境藝術設計專業(yè)，但所培養(yǎng)的人才質量是否能真正符合市場要求，是否能真正承擔起新城市建設所賦予的重任，是各高校課程改革面臨的核心問題。幾年前，德國設計教育家馬提亞斯曾經嚴肅地批評中國設計教育，認為中國社會設計人才奇缺。但高校設計專業(yè)的學生卻以百萬計算，這凸顯了教育的嚴重問題，即絕大多數學生的社會實踐能力嚴重缺失，無法適應社會發(fā)展速度的需求，這不是量的問題而是質的問題。學校教育如何培養(yǎng)高質量的人才，如何提升學生的社會實踐能力與適應能力，是專業(yè)教學改革的切入點。為了能讓學生畢業(yè)后迅速勝任崗位，本文根據環(huán)藝專業(yè)教學改革的嘗試結果，從設計創(chuàng)新能力、動手操作能力、崗位適應能力、綜合素質培養(yǎng)四個方面闡釋教學改革的觀點。

一、創(chuàng)新能力是社會對學生能力的需求之首

藝術設計的本質是創(chuàng)造，創(chuàng)新是設計的靈魂，因此對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才而言，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是專業(yè)核心能力之核心。我國社會設計人才奇缺現象的本質主要反映在設計創(chuàng)新能力不足的問題上。我國長期以來的教育是注重技能性的教育，與國際上橫向比較，我國學生最突出的薄弱點是創(chuàng)意與創(chuàng)新設計能力方面。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)教育改革的首要問題是如何提升學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的基本組成是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識、動機、目標沖動和意志品質等，主觀能動性決定對創(chuàng)新的主觀投入強度，實踐能力包括對知識、技術的創(chuàng)造性應用和發(fā)展，以及具體的方法與方法運用等實踐本領，具有客觀實在的意義。二者的結合決定創(chuàng)新的成效和價值水平。缺乏創(chuàng)新精神就不存在引發(fā)、持續(xù)性的創(chuàng)新行為，不具備一定的實踐能力就不能勝任相應的創(chuàng)新活動，難以得到創(chuàng)新的最終成效，創(chuàng)新的本質意義也就不復存在。因此，我們在專業(yè)課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須注重兩個重要的方面：其一，創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。要打破以往的教師傳授方式的慣例，反對墨守成規(guī)、反對抄襲，鼓勵學生自由創(chuàng)作，大膽創(chuàng)新，注重學生開拓精神的培養(yǎng)。其二，注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。要在具體的教學實踐中，使學生解放思想，放開手腳，提升問題意識，通過一些案例的解析與實踐考察，發(fā)現問題，設定自己的命題，并根據自己的構思進行大膽創(chuàng)作設計。在整個教學過程中，教師需要以能夠實施的實踐方法引領學生開展富有成效的實踐活動。本著這樣的教學理念與方法，在設計課中學生設計出了許多獨具匠心的作品。課程作業(yè)參加第十屆亞太地區(qū)室內設計大賽獲二等獎一名，優(yōu)秀獎兩名；參加全國第四屆室內設計大賽，獲銀獎一名，優(yōu)秀獎三名；參加全國青年學生室內設計大獎賽，獲優(yōu)秀作品獎五名。這對于高職層次的學生而言，課堂作業(yè)可以獲得這樣的殊榮，應該是對環(huán)藝設計專業(yè)在創(chuàng)新教學改革探索的一種肯定。因為這些賽事評價的重點是在創(chuàng)意與創(chuàng)新表現兩個重要的方面。學生具有這兩方面的能力，就具備了專業(yè)的社會實踐能力。通過所有的課程培養(yǎng)學生這樣的能力，自然學生適應社會的能力會增強，更容易滿足社會對畢業(yè)生的需求。

二、實踐操作能力是實現創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)揮的技術支撐

優(yōu)秀的想法需要優(yōu)秀的技術支撐才有可能變成現實。這不僅需要理解專業(yè)理論與專業(yè)技能，還要通過扎實有效的實踐訓練達到真正習得專業(yè)技術。如何達到創(chuàng)意與實踐能力合一，要在三個重要方面進行改革設計：第一，核心技術內容的確立與嚴密翔實學習計劃的制訂；第二，教學環(huán)境的準備與技術學習實踐規(guī)劃的實施；第三，建立與企業(yè)的關聯，增強學生現場經驗，彌補學校無法達到喚起學生真情實感的弊端。從思想水平、到實踐能力、到社會體驗，全方位提升學生的社會實踐能力，使學生們可以在實訓室邊學習理論知識，邊進行實際動手操作，實現從創(chuàng)意設計構想到設計實施技術問題的解決，再到企業(yè)現實理解，最大限度地提升學生學習與社會實際需求的鏈接。

在目前學校教育體系中，上述三個方面的內容比較難以解決的是第二個方面，如何以實踐操作能力的培養(yǎng)來支撐創(chuàng)新設計的實現，真正達到具有專業(yè)實戰(zhàn)能力,改革課程設置尤為重要。以往的經驗告訴我們，以點概面,容易顧此失彼；全面學習，容易淺嘗輒止，都達不到預期的教學效果。經過反復的課程實踐研究，每年不斷調整課程內容，得出以下幾點經驗：一是實踐教學應盡可能覆蓋學科的核心知識點，對應該階段學生的應會能力以及各知識點的相互關聯與應用。二是課程要分層次，循序漸進并根據學生特點呈現一定的差異化內容。同門實踐課程中的幾個項目之間，不同實踐課程中的項目之間，尤其是關聯性較密切的課程，如如何將二維設計圖紙轉換成三維造型產品的問題，必須在實踐方法、實踐內容、難易程度等方面由低到高、循序漸進，既考慮差異性，又不忽視前后的聯系性。唯有如此，才符合人對客觀事物的認識規(guī)律，使學生在學習中得到樂趣，在有針對性的實踐教學中能力得到漸進式的提高。三是小組團隊合作完成項目與整班合作完成的項目相結合。小組獨立項目相對靈活，可以針對相關知識點，側重強化訓練，便于學生較短課時內掌握，充分展示學生個性并使學生獨立實踐能力得到提高。整個班級大團隊合作完成項目更能訓練學生整體宏觀思考與把握的綜合應用能力，可以通過大型設計實踐，體驗較大空間范圍和復雜場地情況下的空間設計，真正提高社會實戰(zhàn)能力的同時，在實踐中增強團隊合作意識與實踐經驗，提高應對現實世界問題的能力。

除了加強實踐能力培養(yǎng)外，真實工作狀況的了解與體驗對學生也是非常重要的實踐環(huán)節(jié)。比起企業(yè)生產一線，學校實訓室體系建設滯后問題是難以解決的，因此，在教學中加強了第三方面企業(yè)實踐。適當利用企業(yè)資源，由公司提供實習基地和教學設備，學生由專業(yè)教師帶隊到公司進行一定的專業(yè)實踐。公司根據學生專業(yè)程度，提出實習要求，并參與制訂計劃，實習結束后，將學生企業(yè)實踐信息反饋給學校，用以修訂和完善新一年度的教學計劃。在此基礎上，校企雙方可采取互聘制度，請企業(yè)專家走進課堂給學生授課，反過來，學校教師要去企業(yè)實踐，實現一定程度的校企鏈接。但做到此點，國家應予以企業(yè)相應的政策支持。

將理論與實踐緊密結合教學，使學生在仿真的實訓教學環(huán)境及企業(yè)一線的實踐經驗增加，極大地提高了學生的技術能力，為創(chuàng)新設計的實施提供了一定的技術基礎。

三、崗位適應能力是社會適應能力的一環(huán)

為培養(yǎng)學生畢業(yè)后能以良好的職業(yè)素質走向工作崗位，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，把職業(yè)素質貫穿在各個環(huán)節(jié)中。在環(huán)藝實訓課時，首先，按照仿真的職業(yè)場所來設計教學場所，使各個實踐環(huán)節(jié)都能符合生產工藝的流程，讓學生不僅懂得設計，還懂得設計施工的所有環(huán)節(jié)，不僅要掌握施工技術，還要了解正確的施工流程等；其次，實施企業(yè)考核制度，要求學生把自己轉換成企業(yè)員工，按時考勤統(tǒng)一著裝上崗；最后，在教學管理上實施與崗位管理對接方式，實訓前做上崗前的安全知識教育，講究“文明生產、安全第一”“工藝嚴謹、動作規(guī)范”，進行“防火、防盜、防災、防毒”八防教育，并配備八防的設備。對學生進行“自我管理、自我服務、自我教育”等，培養(yǎng)學生現代企業(yè)“員工”應具備的職業(yè)素質，保證學生能以良好的職業(yè)素質走上崗位。

四、綜合素質是綜合能力的素質基礎

藝術的綜合素質體現在對本專業(yè)以外的各類藝術及其藝術文化的理解上，綜合性的藝術理解是滋養(yǎng)各個設計專業(yè)發(fā)展的基礎，因此，要以拓展藝術橫向學習內容來加強綜合素質培養(yǎng)，筑起專業(yè)能力長久發(fā)展的基石，適應時代對人才素質的基本要求。

我們要注重藝術理論教學，注重對歷史上各藝術學派的學習，使學生理解人類藝術的規(guī)律，理解藝術的人文內涵，理解藝術文化。重視學生及時了解專業(yè)新動向，如每當有新樓盤開盤及成功的園林環(huán)境藝術設計案例時，要帶領學生去現場參觀考察，請設計師講解當代前沿設計時尚和動向，分析新設計的創(chuàng)意觀念及其文化表現內涵等。注重以藝術理論與相關藝術實踐及市場設計動態(tài)考察分析等綜合基礎的積累來培養(yǎng)綜合能力，使學生不僅具有實踐操作能力，而且具有一定的審美與文化素養(yǎng)。還可以通過定期組織學生的課程作業(yè)及畢業(yè)設計展，促進交流與互動，開闊視野，提升綜合素質，積淀發(fā)展專業(yè)綜合能力的基礎素質，尋求厚積薄發(fā)。

總之，在高職環(huán)藝專業(yè)人才的綜合能力培養(yǎng)方面，本教學研究側重于設計創(chuàng)新能力、設計實施的實踐操作能力、崗位適應能力和綜合素質培養(yǎng)四大方面。通過四大方面的教學改革與實踐，實現由知識轉換為能力，設計藝術高職教育人才培養(yǎng)的終極目標——培養(yǎng)技能、藝能、綜合素質與社會能力并行發(fā)展的新時代應用型技術人才。這是實現我國高職教育與企業(yè)鏈接、逐步使人才適應產業(yè)升級的改革方向，也是教育實現為國家產業(yè)持續(xù)、穩(wěn)健、有序、高質量發(fā)展而培養(yǎng)人才的教學改革探索。

江澤民同志在1998年6月1日接見“兩院”院士時指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵是人才，人才成長靠教育?！?1世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。教育傳遞人類知識的功能必然更多地為信息時代所替代，教育的根本目的和價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發(fā)展的一代新人。高等教育學要向新時代人才需求方向不斷努力，高效地發(fā)揮高等教育的社會功能，為我國社會現實需求與可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。