單福彬 楊兵 盧劍峰

“中職升本”教育作為面向中職畢業(yè)生開展的普通本科教育，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新形式，也是新時期提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑?！爸新毶尽苯逃谖覈刑幱谔剿靼l(fā)展階段，這種教育既有別于普通本科教育，又不同于高職高專教育，其特殊性不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在培養(yǎng)過程和培養(yǎng)路徑上。本文基于學(xué)生未來就業(yè)崗位的能力需求，從崗位適用性能力培養(yǎng)視角對“中職升本”人才培養(yǎng)定位和實現(xiàn)路徑進(jìn)行探討，期望為我國“中職升本”人才培養(yǎng)實踐提供理論借鑒。

一、我國“中職升本”人才培養(yǎng)模式

我國從2012年開始，在遼寧、廣西、山東、江蘇等地開展了“中職升本”教育。目前，“中職升本”人才培養(yǎng)主要采取兩種形式。一種是中等職業(yè)學(xué)校和普通本科高校聯(lián)合開展“中專+本科”分階段培養(yǎng)，即“3+4”分段培養(yǎng)模式，山東、江蘇等地即采用此種培養(yǎng)模式；另一種是中職對口本科培養(yǎng)模式，即中等職業(yè)學(xué)校和普通本科高校分別實施人才培養(yǎng)，遼寧、廣西等地即采用此類培養(yǎng)模式。

1.“3+4”分段培養(yǎng)模式?！?+4”分階段培養(yǎng)模式由中等職業(yè)學(xué)校和普通本科高校聯(lián)合開展。省教育部門會同中等職業(yè)學(xué)校、高等院校共同制定招生簡章，并開展招生工作。被“3+4”項目錄取的學(xué)生，先進(jìn)行中職3年的文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，完成教學(xué)計劃規(guī)定課程的學(xué)習(xí)（包括實踐、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計），并取得規(guī)定學(xué)分，獲得中專畢業(yè)文憑，取得本專業(yè)技能中級工證書。學(xué)生中職畢業(yè)后，經(jīng)過相關(guān)考核，無需參加高考，即可進(jìn)入普通高等院校開展普通本科學(xué)習(xí)。經(jīng)過4年本科學(xué)習(xí)后，完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程，取得規(guī)定學(xué)分，可獲得普通大學(xué)本科學(xué)歷證書，符合學(xué)位條件可獲得學(xué)士學(xué)位。在“3+4”分階段培養(yǎng)模式下，按照總體設(shè)計和分段實施的基本原則，設(shè)置本科與中職無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)學(xué)校和本科學(xué)校統(tǒng)籌建立文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)理論課程銜接貫通的課程體系，中職階段側(cè)重文化課和專業(yè)理論課，本科階段側(cè)重技能培訓(xùn)和技能實踐。在培養(yǎng)過程中，本科院?？梢晕山處焻⑴c“3+4”中職階段的課程教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)及考核工作。學(xué)生通過7年的學(xué)習(xí)，成為專業(yè)理論扎實的應(yīng)用性技能人才。

2.中職對口本科培養(yǎng)模式。在中職對口本科培養(yǎng)模式中，普通本科高校對中專、職高、技校的畢業(yè)生開展對口招生、單獨(dú)培養(yǎng)。省教育部門組織參加中職對口招生的畢業(yè)生參加統(tǒng)一高考，但高考試卷與普通高考不同，考試內(nèi)容為基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)實踐技能。中職畢業(yè)生只能報考與中職階段所學(xué)專業(yè)相同或相近的本科專業(yè)。被錄取的學(xué)生經(jīng)過4年本科學(xué)習(xí)后，完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程，取得規(guī)定學(xué)分，可獲得普通大學(xué)本科學(xué)歷證書，符合學(xué)位條件可獲得學(xué)士學(xué)位。對口招生模式中，中等職業(yè)學(xué)校和本科高校分別按照自己的培養(yǎng)方案獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生。本科學(xué)校獨(dú)立設(shè)置“中職升本”學(xué)生本科階段的培養(yǎng)方案、課程體系和學(xué)習(xí)任務(wù)。在培養(yǎng)過程中，除必要的專業(yè)理論學(xué)習(xí)外，側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有熟練專業(yè)技能的高層次技能型人才。

二、“中職升本”人才培養(yǎng)的基本定位

按照我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的部署和規(guī)劃，“中職升本”人才培養(yǎng)同時具備培養(yǎng)高等人才的教育功能和為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資本的經(jīng)濟(jì)功能。因此，“中職升本”人才培養(yǎng)必須準(zhǔn)確把握社會發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營對人才素質(zhì)、知識和技能的要求，以保證人才培養(yǎng)與企業(yè)需要有效對接。

近年來，受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、企業(yè)技術(shù)水平提升、市場競爭的加劇等因素的影響，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中對人才的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力提出了越來越高的要求?！爸新毶尽痹谌瞬排囵B(yǎng)中必須適應(yīng)企業(yè)的這種變化，使學(xué)生不僅擁有崗位所需的實際操作技能，完成日常工作任務(wù)，而且還具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營過程中存在的問題，靈活運(yùn)行相關(guān)知識和技能解決這些問題。這種基于完成崗位工作任務(wù)、履行崗位職責(zé)所具有的基本能力，即崗位適用性能力。在實踐中，崗位適用性能力表現(xiàn)為勞動者所具有的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和工作技能等。崗位適用性能力強(qiáng)調(diào)工作者所具有的能力與崗位工作任務(wù)和工作職責(zé)需求相匹配，即專業(yè)知識夠用、基本能力滿足、職業(yè)能力符合、崗位能力適用。借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況，本文將崗位適用性能力界定為三個層面的含義，即崗位任職的基礎(chǔ)性能力、完成崗位工作任務(wù)的特定性能力和解決工作問題的創(chuàng)造性能力。崗位適用性能力體現(xiàn)在勞動者基本素質(zhì)、工作態(tài)度、專業(yè)知識、技能技巧等方面。工作者具備了崗位適用性能力就能有效解決工作問題，提高工作效率，完成工作任務(wù)，履行工作職責(zé)。

將崗位適用性能力作為“中職升本”人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，這不僅符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育的要求與定位，而且符合“中職升本”人才培養(yǎng)對象的特點(diǎn)，是對企業(yè)用人需求變化的有效適應(yīng)。通過針對性的崗位適用性能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為專業(yè)理論扎實、具有專項技能、滿足企業(yè)所需的人才，在提高學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢、避免大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的同時，有效降低企業(yè)人力資本成本與風(fēng)險，滿足企業(yè)人才需求。

“中職升本”教育作為高等職業(yè)教育體系內(nèi)一個重要組成部分，既有別于普通本科教育、高職高專教育，又不同于新興的應(yīng)用本科教育?！爸新毶尽苯逃c普通本科教育屬“同層次，不同類別”，與高職高專教育屬“同類別，不同層次”，與應(yīng)用型本科教育則屬“同層次，同類別”，但存在明顯差別?！爸新毶尽比瞬排囵B(yǎng)定位包括如下幾個方面：

1.滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系在完善中等職業(yè)教育的同時，正不斷向更高規(guī)格的高等職業(yè)教育延伸。同時，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)改革和調(diào)整，各級各類職業(yè)教育之間相互溝通、合作互促、協(xié)調(diào)發(fā)展的局面也正逐步形成?！爸新毶尽苯逃脑圏c(diǎn)開展，正是職業(yè)教育體系內(nèi)不同層級之間的協(xié)調(diào)與銜接的體現(xiàn)，是我國現(xiàn)代教育體系向高等級職業(yè)教育發(fā)展的體現(xiàn)。“中職升本”教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)高等職業(yè)教育的重要組成部分，其教育屬性決定了其人才培養(yǎng)必須堅持職業(yè)教育的基本定位，即有效滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者及高層次技能型人才的需要。

2.積極適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)的人才需求變化。“中職升本”教育是融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體，以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育模式，旨在使已經(jīng)接受過中等職業(yè)教育的學(xué)生經(jīng)過大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，成為熟悉行業(yè)基本情況、具有相應(yīng)職業(yè)技能、能夠勝任崗位工作要求的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)一線的工作人員。因此，“中職升本”教育要滿足學(xué)生能力提升的需求，滿足企業(yè)對高素質(zhì)勞動者的需求，就必須既遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，又遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律。在人才培養(yǎng)過程中，需要積極關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將由此引致的人才需求變化及時引入人才培養(yǎng)，以保證人才培養(yǎng)工作與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會變化的有效對接，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠有效適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。

3.全面提高學(xué)生未來就業(yè)的崗位適應(yīng)性能力?！爸新毶尽币詫W(xué)科來設(shè)置專業(yè)，但不應(yīng)以學(xué)科知識為本位，而應(yīng)注重與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對接，與中職階段培養(yǎng)相對接，以社會對人才的需求為導(dǎo)向，進(jìn)行能力為本的培養(yǎng)。全面提高學(xué)生的未來就業(yè)的崗位適用性能力也就成為“中職升本”人才培養(yǎng)的根本目的與核心內(nèi)容。在培養(yǎng)過程中要強(qiáng)調(diào)知識、素質(zhì)、技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，要求學(xué)生掌握較為寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備完成崗位工作任務(wù)的工作技能；此外，還要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，以解決實際工作中出現(xiàn)的突發(fā)問題。通過完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、提升能力水平、增加工作經(jīng)驗，使學(xué)生更快地適應(yīng)崗位需求。

4.培養(yǎng)有效適用崗位需求的高層次技能型人才?！爸新毶尽苯逃呐囵B(yǎng)對象為接受過中等職業(yè)教育的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過三年的中職階段學(xué)習(xí)，具備了相應(yīng)的專業(yè)知識和一定程度的實踐技能，獲得了畢業(yè)證書，甚至取得了本專業(yè)技能中級工證書?！爸新毶尽比瞬排囵B(yǎng)不是簡單地提高中職畢業(yè)生的技術(shù)水平，更不是單純地提高其學(xué)歷層次，而是對中職畢業(yè)生技能結(jié)構(gòu)的完善與提升，使學(xué)生經(jīng)過大學(xué)本科學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步提高本專業(yè)基礎(chǔ)知識水平，完善技能結(jié)構(gòu)，提高技能水平，成長為能夠勝任某類工作崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)、具有專項技能和創(chuàng)新意識的高層次技能型人才。

三、“中職升本”人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑選擇

1.科學(xué)制定培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)中職與本科教育的有效對接。以區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為基礎(chǔ)，確立各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，是“中職升本”人才培養(yǎng)的前提和導(dǎo)向。“中職升本”教育旨在提高學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)崗位所需的能力，使其成為企業(yè)所需的高層次技能型人才。因此，要實現(xiàn)“中職升本”人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須科學(xué)設(shè)定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，并保證目標(biāo)體系的完整性、具體性和可執(zhí)行性。在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)體系時，必須深入?yún)^(qū)域內(nèi)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)各產(chǎn)業(yè)一線，了解企業(yè)不同類型工作崗位對人才的具體要求，按照“市場需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才”的原則，明確各專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域和工作崗位，采用職業(yè)分析法明確學(xué)生未來就業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作職責(zé)和任職條件、所需技術(shù)能力，遵循能力本位教育理念，科學(xué)設(shè)置以崗位適用性能力為核心的各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

以人才培養(yǎng)目標(biāo)體系為導(dǎo)向，科學(xué)解決中職教育與本科教育的銜接問題?！爸新毶尽苯逃且环N中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合的教育模式，要保證學(xué)生能夠具備就業(yè)所需的職業(yè)能力，就必須解決好中等職業(yè)教育階段與本科教育階段之間既要分段實施、又要無縫對接的問題。做好中職與本科教育之間的對接，需要立足能力本位教育理論的思想，在培養(yǎng)崗位適用性能力目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，按照總體設(shè)計和分段實施的基本原則，做好中職與本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。在實踐中，推進(jìn)中職教育階段與本科教育階段間的校校合作、校企合作、工學(xué)交替，構(gòu)建教學(xué)與實踐的綜合資源利用平臺；加大中職階段文化課和專業(yè)理論課比重，既要保證學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)中職教育的目標(biāo)要求，又要為學(xué)生后續(xù)本科學(xué)習(xí)提供扎實的理論基礎(chǔ)和技能水平；加大本科階段技能培訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重，提高本科階段學(xué)生職業(yè)能力的適用性；創(chuàng)新課程體系，整合課程內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法，全方位提高學(xué)生崗位適用性能力。在培養(yǎng)的過程中模擬就業(yè)氛圍，驅(qū)動學(xué)生主動掌握未來就業(yè)所需能力。要保證“中職升本”教育所培養(yǎng)的學(xué)生能夠有效滿足企業(yè)的實際需要，就要求學(xué)校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)環(huán)境實現(xiàn)有效對接。在實踐中，可以依托企業(yè)建立技術(shù)工程或經(jīng)營管理的實驗室、實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)操作，掌握技能，以利于學(xué)生充分利用生產(chǎn)一線的設(shè)備和設(shè)施提高自身能力。通過校方與企業(yè)的深度合作，把教學(xué)環(huán)境、企業(yè)氛圍和就業(yè)環(huán)境高度統(tǒng)一，讓學(xué)生在就業(yè)中獲得主動性，真正做到與用人單位零距離對接。

推進(jìn)實習(xí)實踐教學(xué)的體系化開展，明確不同階段實踐教學(xué)的定位和任務(wù)，使學(xué)生在實踐中逐步形成崗位所需能力。為提高“中職升本”學(xué)生崗位工作技能，必須強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實踐。在實踐中，可以將學(xué)生的專業(yè)實踐分三個階段：第一階段為走崗見習(xí)，讓學(xué)生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際情況；第二階段為入崗實訓(xùn)，組織學(xué)生進(jìn)車間、門店等一線，在專業(yè)教師和技術(shù)人員指導(dǎo)下動手操作，或開展實際經(jīng)營和服務(wù)工作；第三階段為頂崗實習(xí)，讓學(xué)生“模擬”上崗，從事企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營某個崗位的實際工作。通過體系化的實習(xí)實踐過程培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生工作技能的形成，為學(xué)生就業(yè)提供良好基礎(chǔ)。

3.變革課程體系設(shè)計，強(qiáng)化崗位適用性能力的實踐培養(yǎng)?；谀芰Ρ疚唤逃砟睿詬徫贿m用性能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行課程體系設(shè)置。在課程體系設(shè)置上，針對行業(yè)發(fā)展和企業(yè)所需，合理確定專業(yè)理論課程、基本能力培養(yǎng)課程和專業(yè)技能培養(yǎng)課程的重點(diǎn)。在專業(yè)理論知識課程中，重點(diǎn)使學(xué)生掌握基本理論知識，為解決未來工作中常見問題提供理論基礎(chǔ)；在基本能力培養(yǎng)課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊合作、解決問題等能力和技巧；在專業(yè)技能培養(yǎng)課程中，針對未來就業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，開展具體的、針對性操作訓(xùn)練，以提高學(xué)生實際工作能力。在課程體系設(shè)計中，可以將課程劃分為若干具體的單元，每個單元設(shè)定一個能力方向和指標(biāo)體系，讓學(xué)生完成每個單元學(xué)習(xí)，即可培養(yǎng)一種能力。在課程結(jié)構(gòu)上，要強(qiáng)化實踐操作課程所占課程比例，其比例應(yīng)達(dá)到60%～70%，以實踐訓(xùn)練強(qiáng)化能力的形成。

在崗位適用性能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)下，將“中職升本”高等學(xué)歷教育與未來就職的職業(yè)能力教育相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相統(tǒng)一，使學(xué)生經(jīng)過本科階段學(xué)習(xí)能夠獲得雙重能力認(rèn)定。在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇上與國家職業(yè)資格簽訂考試內(nèi)容結(jié)合，以職業(yè)資格認(rèn)定考試促進(jìn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)本科學(xué)歷教育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)上針對未來就業(yè)崗位工作需要，選擇、安排實習(xí)實踐內(nèi)容，在完成學(xué)歷教育實習(xí)任務(wù)的同時提高職業(yè)資格鑒定考核中的實踐操作技能。

4.完善人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，有效滿足培養(yǎng)崗位適用性能力的要求。優(yōu)化師資隊伍，提高教師實踐指導(dǎo)技能，保證課程內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)實現(xiàn)有效對接。在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師要定期到生產(chǎn)經(jīng)營的基層，對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢形成清醒認(rèn)識，準(zhǔn)確把握企業(yè)內(nèi)相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)，將來源于基層生產(chǎn)經(jīng)營實踐的問題及解決問題的方法與課堂知識、理論相結(jié)合，以保證教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容能夠有效服務(wù)于對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，增加來自生產(chǎn)經(jīng)營一線的教師。在實踐中，可以依托行業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)內(nèi)的知名人士、行業(yè)專家、企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)人員與管理人員定期到校講課。

要加強(qiáng)“中職升本”教育的科學(xué)研究，為人才培養(yǎng)工作提供理論基礎(chǔ)。目前“中職升本”教育尚處于探索發(fā)展階段，相關(guān)教育教學(xué)改革的理論研究不足，需要立足“中職升本”教育的特殊性和培養(yǎng)定位，積極開展相關(guān)的理論研究工作，為教育教學(xué)工作開展提供有力支撐與保障。在開展“中職升本”教育科研工作時，需要積極推進(jìn)職教科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)、政府相關(guān)部門之間的合作，既要做好頂層設(shè)計研究，也要做好教育教學(xué)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教育模式改革研究，同時還要積極推進(jìn)與之相關(guān)的就業(yè)需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等問題的研究，從而保證“中職升本”人才培養(yǎng)的有效性、針對性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。