李 星

（廣東海洋大學外國語學院日語系 廣東湛江 524088）

基于Black Board網(wǎng)絡教學平臺日語教學的探索
——以《基礎日語》 BB網(wǎng)絡平臺教學為例

李 星

（廣東海洋大學外國語學院日語系 廣東湛江 524088）

目前，Black Board網(wǎng)絡教學平臺(以下簡稱BB平臺)正被許多高校廣泛使用。本文以廣東海洋大學為例，重點介紹其外國語學院日語專業(yè)利用BB平臺，結(jié)合日語學生“零基礎”的特點，嘗試構(gòu)建《基礎日語》網(wǎng)絡教學平臺，探索出的一套效率高、目標明確、師資配備合理的“學生自主學習”教學模式，希望有助于突破傳統(tǒng)日語教學在時間與空間的局限性，激發(fā)學生的“學習興趣”，培養(yǎng)學生“自主學習”能力，有效提高《基礎日語》學習效率、增強日語教學效果。

建構(gòu)主義；基礎日語；BB網(wǎng)絡平臺教學；自主學習

一、《基礎日語》教學存在的問題

《基礎日語》是日語專業(yè)初級階段的基礎課程之一，基于學生“零基礎”的特點，如何盡快引導學生入門，打好語言基礎、培養(yǎng)良好的學習習慣乃是《基礎日語》教學的重要課題。筆者對近5年國內(nèi)發(fā)表的關于基礎日語教學模式方面的論文進行梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)日語專業(yè)基礎日語教學活動基本上沿襲傳統(tǒng)的日語教學方法。第一、教學模式陳舊，課堂教學主要以教師為中心組織教學，教師只注重知識的傳授和灌輸；第二、教學方法方面，還停留在死記硬背和反復訓練；學生對語言的運用是呆板的、艱難的，不能靈活地應用，學習興趣調(diào)動不起來，自主學習，創(chuàng)新能力更是得不到發(fā)揮。第三、教學內(nèi)容過于局限于基本教材，拓展型的教學方法應用不多，尤其是口語和課外閱讀、寫作的訓練不足。課堂教學偏重于知識傳授，用口語教學的比重偏低，大多數(shù)學生口語能力弱，學生會考試，但聽不懂，展不開嘴，成了“啞巴日語”，求職面試時甚至連自我介紹都說不好，遠遠不能滿足社會的需要。第四、教材方面，主要沿用《新編日語》、《綜合日語》、《中日交流標準日本語》等教材。

二、教學改革探索—動感教學、動態(tài)管理

我校于2008年設立日語專業(yè)，2009年年底開始建設《基礎日語》Black Board網(wǎng)絡教學平臺。嘗試利用BB網(wǎng)絡平臺提高基礎日語教學效果。BB 網(wǎng)絡環(huán)境下的《基礎日語》課程主要包括以下內(nèi)容：

1.《基礎日語》課程相關信息。主要包括《基礎日語》的教學大綱、教學日歷、課程簡介等，通過這些資料，學生可清晰得知本學期《基礎日語》教學的主要內(nèi)容，每課的教學重點、難點，及考試信息。

2.公告。公布教學動態(tài)，包括：作業(yè)上傳、預習通知、大綱發(fā)布及修改、數(shù)據(jù)更新等。

3.學習資源建設。主要包括教師課堂上使用的《基礎日語》的PPT 課件、視頻、作業(yè)、討論版、外部鏈接等。主要包括以下幾部分：(1)PPT 課件和練習素材：PPT 課件，包括每節(jié)課的學習內(nèi)容，學習重點、難點、考點。通過PPT 課件，學生可清晰掌握學習要點。同時，為了提高學習效率，教師要提前將PPT 課件和練習素材上傳到BB 平臺， 要求學生預習，并思考練習該怎么做。(2)作業(yè)：作業(yè)的設置要與課堂實例同步，選擇課堂講解實例的衍生。通過作業(yè)，教師可掌握學生對知識點的理解及掌握情況，學生亦可自我檢測自己的學習程度。教師在BB 平臺上同步批改作業(yè)，及時給出分數(shù)及點評。(3)討論版：BB 平臺上的論壇，教師可在此發(fā)起與學習相關話題讓學生討論。學生自主學習遇到問題時， 也可在討論版發(fā)帖子向教師和同學求助，既有利于學生與學生之間以及學生與教師之間的交流， 且可以避免出現(xiàn)在課堂輔導時很多學生問同一個問題的情況。(4) 外部鏈接：外部鏈接主要是鏈接到一些適合學生自主學習的精品日語課程，日本文化文學網(wǎng)站。(5) 精品教材資源：提供各種版本的優(yōu)秀的《基礎日語》、《綜合日語》《新編基礎日語》等教材資源，供學生課后自主閱讀學習，用作課堂教學的有益補充。

4.在線測試。設置相應的測試題，考核學生理論知識的掌握情況。測試題主要采用2000年以來的歷年日語能力測試題及日語專業(yè)四八級考試的真題，學生可以在一整套試題里測試自己的學習情況，找到自己薄弱的知識，著重復習。

三、實際教學應用

我校日語專業(yè)已連續(xù)三年使用 BB平臺《基礎日語》課程，日語教學效果與之前單純依靠教師課堂講解相比，學生自主學習能力、教師教學積極性、教學過程的互動性、學生的綜合素質(zhì)等方面面均得到了極大的提高。具體以《新編日語》第三冊中的第十八課《映畫》的教學過程為例。

1.創(chuàng)建《基礎日語》課程資源。開學初期，在學校BB教學平臺中上傳本學期《基礎日語》第三冊的課程信息，發(fā)布《新編日語》第三冊所有課程的教學大綱、教學日歷、課堂重點等，通過這些資料，學生可清晰得知本學期《基礎日語》課程學習的主要內(nèi)容，每課的教學重點、難點，及考試信息。

2.發(fā)布第十八課《映畫》課程公告。為了提高學習效率，教師提前將PPT 課件和練習素材上傳到BB 平臺，在上課前兩天，利用公告欄，公布學生預習第十八課《映畫》的通知。學生通過自學，可以清晰掌握本課的學習內(nèi)容，學習重點、難點、考點。課后，學生亦可對課堂教學中的難點重點再次反復學習。內(nèi)容有：(1)重點單詞：見回す、見つかる、うつる、うかがう、ひかえる、かえりみる、注ぐ等動詞；(2)主要句型：1)、何とも言えない，2)、～からには，3)いかにも(副詞)，4)、～から～に至るまで5～より；(3)學習《映畫》的PPT 課件；(4)思考PPT 課件中的設置的完成句子練習怎么填寫。

3.師生課堂教學。教師講述《映畫》課文里的重點單詞，并抽查學生對詞匯的掌握情況。有針對性地引入文化因素，對單詞的文化背景進行講解。如，補充シナリオライター、プロデューサー、スタントマン、エキストラ、スクリプター、キャスト、スタッフ、映畫祭等常見的電影用語，簡明介紹日本電影發(fā)展歷史的大事件與著名人物，請學生列舉日本特有電影類型，如：劇映畫、オカルト映畫、ニュース映畫、ホラー映畫、アニメ、スリラー映畫、人形映畫、ポルノ映畫、時代映畫、ミュージカル映畫、カンフー映畫、蕓術(shù)映畫トレーラー、吹き替え映畫等，激發(fā)學生的學習興趣。組織學生完成課文內(nèi)容的朗讀、翻譯、會話的演示。檢查學生完成重要句型練習的自學情況，與學生一起討論符合日語表現(xiàn)的恰當?shù)拇鸢?，鞏固教學效果。

4.布置課后作業(yè)。與課堂實例同步，選擇課堂講解實例的衍生。設置相應的應用練習。(1)造句。1)口を開くー口をつぐむ。2)口より出せば世間。3)口は災いの門。4)息を呑むー息を凝らすー息を殺す。5)息を抜くー息を入れる。6)思いがけないー思いもよらない。7)後ろを顧みる。8)重苦しい沈黙。(2)翻譯。1)像是受了打擊似的低著頭。2) 無論遇到什么困難都不能畏懼。3)大家都屏息在看雜技表演。4)既然他那么強烈地反對，我想一定是有什么理由。5)世界各國都在關注著中國的經(jīng)濟改革。6) 沒想到在演講比賽中獲獎。7)從9月份至11月份這期間我一直在家寫論文等漢譯日的聯(lián)系，8)有朋自遠方來，不亦樂乎(友あり、遠方より來たりて、またよろこばしからずや)?？疾臁い摔猡瑜Δ?、どんな…あろうと、…息を呑む、…からには…、目を注いでいる、…思いがけない、…続ける等句型的掌握情況。通過作業(yè)，教師可掌握學生對知識點的理解及掌握情況，學生亦可自我檢測自己的學習程度。教師在BB 平臺上同步批改作業(yè)，及時給出分數(shù)及點評。

5.發(fā)布課程內(nèi)容話題討論版：發(fā)布ジャパニーズ·ホラー、VFX映畫、サムライ時代劇、映畫化されるテレビゲーム等日本電影新動向的討論話題。

6.課程外部鏈接：提供滬江日語基礎日語三學習部落，日本電影網(wǎng)等網(wǎng)絡資源。布置配套網(wǎng)絡電子書《新編基礎日語》(第二冊)第15課閱讀作業(yè)與練習題?！毒C合日語教程》(第二冊)第三單元的擴展閱讀任務。

四、小結(jié)

由此可以看出，《基礎日語》BB平臺教學的特點：

1.可以提供文本、圖像、音頻、視頻、電影以及虛擬現(xiàn)實等教學手段。通過構(gòu)建基于BB平臺的《基礎日語》網(wǎng)絡教學環(huán)境，整合了基礎日語教學資源、開發(fā)綜合課程體系，采取多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，使課堂教師引導式學習與課外學生自主學習結(jié)合，優(yōu)化了課堂，強化了課外。符合個性化教學領導教改新趨勢。其豐富的網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡技術(shù)的特征， 在教學實施上充分顯示其靈活性、針對性、適時性和自主性的個性化教學特征， 這是傳統(tǒng)教學所不具備的。

2.開拓日語教學第二課堂，更進一步體現(xiàn)了教學的交互性。教師在一定的時間內(nèi)設定教學目標( 包括對學生的具體要求， 如閱讀多少篇文章， 做多少習題等具體規(guī)定) 。借助“BB平臺《基礎日語》課程”， 學生可以自主地根據(jù)個體的興趣選擇學習的方式、時間、內(nèi)容和目標， 從而使每一位學生都學有所獲， 學有所成，滿足企業(yè)對日語人才的不同領域的需求?？梢蕴岣呓虒W雙方的主動性和積極性。

3.注重課程目標的完整性，強調(diào)學習體系的行程。將日語課堂教學與課外訓練緊密結(jié)合，邊教學邊更新網(wǎng)絡教學資源。對教學過程的各個階段進行全面監(jiān)控和個別指導。重視語言運用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮學生自主學習的積極性，教學活動以”參與、合作、體驗、探究“為中心，突出了學生學習的自主性與教師的主導作用。充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。有利于發(fā)揮學生參與教學過程的主動性。亦有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，有利于形成平等互助、教學相長的新型師生關系。

4.重視課程資源的拓展性和開放新，逐步改變以課本和課堂為中心的教學形式，打破以語法為核心的傳統(tǒng)教材體系，引入了交際教學法與結(jié)構(gòu)教學法，在與學生互動中推進教學，力圖集精讀、泛讀、聽力、會話等基礎課程為一體，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

5.促進日語素質(zhì)教育。在“BB平臺《基礎日語》課程”中，學生除了學習必須修內(nèi)容以外， 還可以依據(jù)個人的興趣愛好自主選擇學習課程內(nèi)開設的東瀛文化、日本文學賞析、新聞日語、試題庫、日語能力測試、專四專八備考專欄、旅游日語場、模擬商務談判等欄目。既陶冶了情操， 又了解了日本的風土人情，符合培養(yǎng)復合型應用性日語專業(yè)人才的教學目標。此外，還可以利用公告欄開展課后的專題討論， 刊登學生的習作，開展師生交流。同時，擬將此欄目讓學生管理員自己主持及更新， 激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。通過參與這些活動， 學生擺脫了為了應付考試而與語言應用脫節(jié)的學習模式， 能讓他們充分地學以致用， 全面提高其素質(zhì)。

[1]李小愈.動感教學動態(tài)管理——基礎日語教學改革探微[J].和田師范專科學校學報,2010,第29卷第五期.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海:華東師范大學出版社,2004:152-162.

[3]胡紅梅.大學基礎日語教學方法改革探討[J].宿州學院學報,2010,第25卷第6.

[4]鐘勇,陳俊森.論日語學習者在自主學習中的主體性儀式[J].日語學習與研究,2010,4.

[5]魏瑋華,宋冠純.基礎日語教學淺探[J].華章,2011,20.

Exploring the Japanese network teaching platform based on Black Board
-- Take "Japanese" BB network teaching platform as an example

Li Xing

(Department of Japanese, Institute of Foreign Languages, Guangdong Ocean University, Zhanjiang Guangdong,524088, China)

At present, Black Board network teaching platform (BB platform) is widely used in many universities and colleges. In this paper, taking Guangdong Ocean University as an example, to introduce the Foreign Language Institute Japanese major to use BB platform, combined with the characteristics of Japanese students "zero", try to construct the "Japanese" network teaching platform, to explore a set of high efficiency, clear objectives, teachers with reasonable "students' autonomous learning" teaching mode, hope to help to break through the limitations of traditional Japanese teaching in time and space, stimulate students "interest in learning, training students" autonomous learning "ability", effectively improve the learning efficiency of "Japanese", enhance the teaching effect of Japanese.

constructivism; basic Japanese; BB network teaching platform; autonomous learning

H36

A

1000-9795（2014）02-0383-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-03

李 星（1981-），女，陜西寶雞人，講師，從事日本近現(xiàn)代文學、日語教育方向的研究。

本論文為2011年度廣東海洋大學教務處教學教改項目《基礎日語課程教學新模式的探索》階段性成果（項目編號是： XJG201105）。