巴荷夏

(新疆農業(yè)職業(yè)技術學院 新疆昌吉 831100)

談高職院校如何有效利用MHK考試提高漢語教學質量

巴荷夏

(新疆農業(yè)職業(yè)技術學院 新疆昌吉 831100)

學習語言的最終目的是運用語言進行交際，落實到語言交際中，語言能力具體又可分為聽、說、讀、寫四種能力。職業(yè)院校的漢語教學有著自己的特殊性和不可比性，應該探索出一條符合自身特色的漢語教學發(fā)展之路，充分利用MHK考試制度，提高學生學習的積極性及應用漢語的能力，使?jié)h語為教學服務，為專業(yè)所用，從而促進新疆少數民族職業(yè)教育的發(fā)展。

MHK；應試性；有效利用；預科；漢語教學

一、引言

學習語言的最終目的是運用語言進行交際，MHK作為一項標準化的水平考試，具有作為國家級考試的權威性，漢語水平證書的取得對于語言補習預科教育的少數民族學生來說，意義尤為重大，因為能否通過MHK，將對其能否順利進入專業(yè)學習產生直接影響。MHK考試制度雖然只是檢測漢語能力的一項手段，能否取得MHK證書也不并是預科漢語教學的最終目的，但從推行此考試制度以來所取得的成果來看，它使預科漢語教學由“應試教育”逐漸向“語言+技能+文化”的教學體系轉變，對構建新疆高職院校少數民族預科教育階段人才培養(yǎng)體系、優(yōu)化預科漢語課程設置、建立科學的預科漢語測評體系起到了引領的作用，對全面提升少數民族學生的漢語綜合素質和能力起到了決定性作用。職業(yè)院校的預科漢語教學課程要求在鞏固學生的語言基礎知識，激發(fā)學生學習漢語興趣的基礎上，發(fā)展學生未來職業(yè)工作所需的語言技能，通過對漢語的學習和實踐，提高漢語的語言運用能力，同時在實踐中幫助學生形成適合自身特點的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這就要求我們必須將對預科漢語教學進行大膽改革，走出一條適合職業(yè)院校預科漢語教學發(fā)展的嶄新道路。

二、新疆高職院校少數民族MHK考試現(xiàn)狀

近幾年來，新疆高職院校少數民族學生錄取的比例逐年增加，生源結構大致可分為統(tǒng)招生、單招生、三校生、職升專、五年一貫制等五種類型，學生的漢語水平參差不齊，學習態(tài)度不明確的現(xiàn)象普遍存在，即便是通過一年預科的漢語強化學習，成績也不盡理想，以我院為例，每年MHK三級過級率也僅維持在30%左右。隨著預科學習的結束，學生把在預科階段未解決的問題帶到了專業(yè)，尤其在后續(xù)的專業(yè)學習中，一方面因課程設置的不同和受自身漢語程度的影響，學生在學習表現(xiàn)出了極度的焦慮，另一方面，受教學資源的限制，教師一堂課要面對四、五種不同種類型的學生，教學難度大大增強，教學效果也受到影響。很多學生進入專業(yè)后，聽不懂用漢語講授的專業(yè)課，影響了漢語應用能力的持續(xù)提高，甚至影響到了他們的就業(yè)和深造，因此提高少數民族學生的漢語應用能力是我們預科漢語教學刻不容緩的責任。

三、有效利用MHK考試制度，促進預科漢語教學的改革與發(fā)展

1.根據MHK漢語水平考試制度，進行效度研究，做到因材施教

根據高職生MHK三級乙等漢語水平，以及相關專業(yè)群對學生漢語能力水平的要求，確立學生實際需要達到的漢語水平。按學生漢語基礎，建立初、中、高三級漢語水平教學體制。以分院專業(yè)群為單位，開展分級(班)教學改革。新生入校后兩周內，組織進行漢語水平摸底測試，按照測試成績分級編班教學。課程課程設置應為語言課和專業(yè)課的學習做好銜接，聽說讀寫四項技能均達到國家要求的標準，通過MHK考試進行分級教學改革，制定預科漢語教學的目標，培養(yǎng)語言技能，為進入專業(yè)課學習打好語言基礎。

2.借助MHK考試制度，培養(yǎng)預科學生樹立正確的漢語學習目標，做到有的放矢

加快教學內容改革，開發(fā)適合不同基礎和學習需求的學習包和教材。圍繞提高學生漢語的漢語應用能力及有助于提高學生MHK考試成績，開設相關課程。精心選擇有助于提高學生聽、說、讀、寫水平的教學內容，開發(fā)農業(yè)高職教育特色的學習包和精品教材。

3.有效地利用MHK考試的應試模式的科學評價手段

在高職預科漢語教學中，有效地利用MHK考試的應試模式，提高學生的漢語應用能力，并把它做為預科結業(yè)、進入專業(yè)學習的有效評價手段，應大力加強交際漢語，應用文寫作方面的施教，提高語言實踐應用能力，編寫、拓展自主教材，確保教學的針對性和實用性。在教學評價體系方面，有效地利用MHK考試的應試模式，采用國家考試和校內考試相結合，筆試與口試相結合的方式，以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、積極性向綜合漢語言運用能力發(fā)展。

4.以“能力”為本位，依托MHK漢語水平考試，有效銜接預科漢語和專業(yè)教學，全面提升學生的漢語應用能力，為專業(yè)教學服務

教師應以培養(yǎng)預科學生漢語應用能力為契機，不斷學習職業(yè)院校領域前沿的思想理論，通過提高專業(yè)素質，更好地為教學服務，為學生服務。語言實踐要貫穿整個教學過程“以學生為中心”的預科漢語教學新模式，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，讓學生自主探究，積極參與獲取知識的全過程開設第二課堂，創(chuàng)設學習漢語的語境，積極引導，激發(fā)學生的學習興趣。緊緊抓住學生漢語“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，改進教學方法，通過“參與式”、“討論式”、“趣味式”、“競賽式”、“項目式”和“小組式”等教學方式，提高學生學習興趣和主動性，通過多學、多練、多用，培養(yǎng)學生的漢語日常生活運用能力、崗位工作和職業(yè)活動中的應用能力，促進漢語思維的形成和發(fā)展。采用以詞匯積累為基礎，以話題為背景，以提高漢語運用能力為中心的六輪循環(huán)教學法。要求學生課下聽漢語廣播、讀漢文報刊雜志；開展語言實踐活動，如漢語演講比賽、節(jié)目表演、專題訪問座談等；結合學生管理狠抓學風，充分利用早讀、晚自習，培養(yǎng)學生的學習能力。

四、結束語

職業(yè)院校的漢語教學有著自己的特殊性和不可比性，應該探索出一條符合自身特色的漢語教學發(fā)展之路，充分利用MHK考試制度，提高學生學習的積極性及應用漢語的能力，使?jié)h語為教學服務，為專業(yè)所用，才能促進新疆少數民族職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]孟彩霞.M H K指導下得預科漢語課程設置與教學改革初探[J].喀什師范學院學報,2011(4).

[2]中國少數民族漢語等級考試大綱[M].北京語言大學出版社,2003.

[3]何正賢.關于高等職業(yè)教育課程改革的思考[J].成都大學學報,2006(01).

[4]馬小玲,洪勇明.建構新疆高職院校預科漢語教學評價體系的實證研究[J].教育與職業(yè),2013,12.

Higher vocational colleges how to effectively use of MHK exam to improve the quality of Chinese teaching

Ba He-xia
(Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College, Changji Xinjiang, 831100, China)

The ultimate purpose of learning a language is to use the language communication, to carry out the in language communication, language specific and can be divided into four ability in listening, speaking, reading and writing. Vocational colleges of Chinese teaching has its own particularity and not comparable, should find a suitable way to develop characteristic of Chinese teaching, make full use of MHK examination system, improve the enthusiasm of students learning and application of the ability of Chinese and serves for the teaching, make the Chinese for professional use, so as to promote the development of xinjiang minority vocational education

MHK, examination; effective use of; prep; Chinese language teaching

G642.47

A

1000-9795（2014）010-000120-02

［責任編輯： 劉 乾］

巴荷夏(1973-)，女，新疆，本科，新疆農業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向：預科漢語教學。

本文是新疆農業(yè)職業(yè)技術學院院級課題[編號：XJNZYSK2013014]——“MHK漢語水平考試推動預科漢語教學改革的研究”課題的成果之一。