梁艷智

（北京市東城區(qū)職工大學 北京 100061）

淺談遠程教育大學英語反思性學習方式

梁艷智

（北京市東城區(qū)職工大學 北京 100061）

反思性學習是遠程大學英語課程的重要教學策略。反思性學習方式主要包括問題式、日志式、檔案式與討論式。遠程大學英語反思性學習方式應(yīng)基于成人學生學習基礎(chǔ)與認知需求，依據(jù)遠程學科教育特點，設(shè)置以非良構(gòu)問題情境為主的層級遞進式學習任務(wù)；逐步培養(yǎng)學生撰寫學習日志能力；建立與學科評價相掛鉤的系統(tǒng)化學習檔案；引導學生合作學習，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則組建學習小組，充分發(fā)揮學員個人優(yōu)勢與特長，實現(xiàn)學生之間的共同進步。

遠程教育；大學英語；反思性學習

一、引言

反思一詞最早來源于西方哲學。最先將反思引入教學領(lǐng)域并對其作出系統(tǒng)闡述的是美國實用主義哲學家、教育家約翰·杜威(J.Dewey)。杜威指出反思是“對任何信念或假定形式的知識，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進一步結(jié)論，進行的積極主動的、堅持不懈的和細致縝密的思考。”[1]反思性學習是學習者以學習過程中的思維過程及思維結(jié)果為思考對象，對學習內(nèi)容、學習方法、學習策略以及學習效果等進行再審視的過程，是學習者對認知過程的自我覺察、自我評價與自我調(diào)節(jié)。反思性學習是學習者自我構(gòu)建知識的過程，可以有效促進和深化學生對知識的理解與掌握，是遠程大學英語課程的重要教學策略。

反思性學習在各級各類學科教育中有廣泛的應(yīng)用。就目前教學實踐來看，反思性學習方式主要包括問題式、日志式、檔案式與討論式。遠程大學英語反思性學習有其自身的特點。本文擬從反思性學習的四個主要方式出發(fā)，探討該四種方式在遠程大學英語教學中的具體運用，以期更好地提升遠程大學英語反思性學習效果。

二、問題式

反思性學習的核心在于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。問題是反思性學習的關(guān)鍵，直接影響著學生的思維目的與思維過程。我國古語曰“學起于思，思源于疑”。美國教育家約翰·杜威(J.Dewey)指出反思包含的特征之一是思維面臨不確定性的問題，即“引起思維的懷疑、躊躇、困惑和心智上困難等狀態(tài)” 的問題。[2]在遠程大學英語反思性學習中，教師應(yīng)基于學生學習基礎(chǔ)與認知需求，設(shè)置適合成人學生反思性學習的問題情境，引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高學生問題解決能力。

(一)運用非良構(gòu)問題情境展開反思性學習

認知心理學把問題分為良構(gòu)問題與非良構(gòu)問題。良構(gòu)問題是指問題目的及解決方法都已明確的問題，其解決方法主要為演繹推理；[3]非良構(gòu)問題是指問題目的及問題解決方法都不明確的問題，解決問題所需的概念、原理與規(guī)則具有不確定性與不協(xié)調(diào)性，其解決方案與解決途徑也是多樣的。非良構(gòu)問題具有的結(jié)構(gòu)不確定性與答案多元性利于學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，有助于反思性學習的順利展開。遠程大學英語學生學習基礎(chǔ)有較為明顯的差異。為保證大部分學生順利展開反思性學習，教師在問題情境設(shè)計時可圍繞核心問題設(shè)計基本知識性問題、原理性問題及相對開放的非良構(gòu)問題，在問題之間形成遞進邏輯關(guān)系，確保學生思維逐步由低級思維向高級思維發(fā)展。問題之間的遞進安排可使不同水平層次的學生學有所得，并能在關(guān)鍵處為學生完成高級思維訓練提供提示與指引，有效促進學生順利完成反思性學習任務(wù)。

(二)基于學生學習基礎(chǔ)與認知需求展開反思性學習

遠程學生英語學習基礎(chǔ)與學習能力有較大差異，教師應(yīng)基于學生學習基礎(chǔ)與學習能力設(shè)定反思性學習任務(wù)，把學習目標安排在學生學習能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學生已有認知水平與潛在的可能達到的水平之間的區(qū)域內(nèi)，[4]盡可能使大部分學生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力。教師在教學中應(yīng)注意遵循可接受原則，即蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出的“教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使的他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。[5]受傳統(tǒng)學習觀念影響，部分遠程學生在學習中習慣被動接受知識，不擅長自主思考。為激發(fā)學生自主學習動力，教師可將問題情境與成人學生認知心理與認知需求相契合，在任務(wù)設(shè)計上與學生職業(yè)實踐相掛鉤。為使學生順利發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師可為學生提供必要的學前幫助，如提供背景知識，掃清生詞障礙，提供有價值的信息鏈接網(wǎng)址等，幫助學生生成學習準備。

三、日志式

日志式是反思性學習主要方式之一。通過撰寫學習日志，學生可以發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題與不足，實現(xiàn)自我調(diào)整與完善。在反思性學習中，遠程學生大多缺乏撰寫學習日志習慣，不知如何對學習進行歸納與總結(jié)。撰寫的日志也往往寥寥幾句，大而空洞，落不到實處。教師教學中應(yīng)逐步培養(yǎng)學生撰寫日志能力，使學生養(yǎng)成學后反思的習慣。

(一)循序漸進培養(yǎng)學生撰寫學習日志能力

遠程大學英語學生受學習習慣、學習能力等因素影響，在學習中不少學生不知如何撰寫學習日志，缺乏對自身學習過程的總結(jié)與歸納能力。針對這種情況，教師可對學生進行相關(guān)培訓，指導學生撰寫學習日志，讓學生了解學習日志的意義。在反思性學習開展初期，教師可設(shè)計詳細、具體的易于學生進行學習過程記錄的模版，引導學生進行填寫，逐步培養(yǎng)學生自主撰寫學習日志能力。如在英語習題冊中設(shè)計錯題標注欄，改正欄、語言應(yīng)用欄、學習心得欄等，要求學生做完習題后對照標準答案或教師講評進行填寫。當學生逐步形成自主思考，獨立撰寫日志能力之后，教師可布置內(nèi)容較為靈活的學習日志任務(wù)，鼓勵學生進行日志撰寫。學生通過記錄個性化的學習感受，可以從內(nèi)心體會到學習的成功與不足，逐步實現(xiàn)自我完善。

(二)不拘形式靈活布置學習日志任務(wù)

為鼓勵學生撰寫日志，教師在日志形式上可并不要求整齊化一。學生可基于個體學習習慣、個性愛好提交符合自身心理與認知需求的學習日志。在日志形式上可采用電子版、紙質(zhì)版，在內(nèi)容上可長可短，鼓勵每個學生都能參與到反思性學習中來。遠程學生的工學矛盾導致學生并不能必然保證每天的學習。教學中，教師應(yīng)調(diào)查了解學生學習時間安排，靈活布置日志任務(wù)。在日志提交上并不拘泥于每日的形式，學生可根據(jù)自己的時間靈活安排日志撰寫。為保證學習效果，教師可根據(jù)學習模塊，布置階段性的學習任務(wù)與學習日志，要求學生提供學習計劃，隨時掌握學生學習動態(tài)，通過QQ、微信等學習群，檢查和督促學生完成日志撰寫。

四、檔案式

反思性學習關(guān)注的是學生的學習過程，學習檔案正是記錄學生學習過程的有效方式。通過學習檔案，學生可以總結(jié)和評價自己一段時間以來在語言知識、語言學習策略等方面的不足與進步，從中獲得成功的學習體驗，增強學習自信心與學習興趣。在遠程大學英語反思性學習中，教師應(yīng)注意引導學生利用學習檔案進行知識建構(gòu)，把學習檔案與學科評價相掛鉤，促進學生運用學習檔案進行反思性學習。

(一)基于知識結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)化學習檔案

反思性學習過程也是學生知識建構(gòu)的過程。教師應(yīng)注意引導學生依據(jù)知識結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)化的學習檔案，最大化地發(fā)揮學習檔案在反思性學習中的作用。教師在教學中可引導學生根據(jù)學習模塊，收集整理學習筆記、錯題分析、學習評價、學習成果等各類資料。在資料收集時注意分析語言知識點的難易程度，依據(jù)基礎(chǔ)性知識、原理性知識及開放性知識對資料進行分類，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導學生思維從低級到高級遞進發(fā)展。通過學習檔案系統(tǒng)化的收集與整理，學生可以回顧和了解所學內(nèi)容，明白學習中的基本知識點，并在此基礎(chǔ)上進行進一步的拓展學習，學會自主建構(gòu)知識，提高英語反思性學習能力。

(二)反思性學習檔案與學生學科評價相掛鉤

遠程教育注重學生的學習過程，形成性評價是遠程教育學科評價的主要內(nèi)容之一。以學生學習過程為基礎(chǔ)建立的學習檔案，記錄了學生的學習軌跡，是學生學科形成性評價的有力標準之一。在遠程大學英語反思性學習中，教師應(yīng)把反思性學習檔案與學科評價相掛鉤，運用學習檔案對學生進行學科評價，促進學生建立和使用學習檔案的積極性。遠程學生主要為成年在職學生，部分學生學習功利性強，加之工學矛盾，在學習中往往濫竽充數(shù)、得過且過，不積極完成學習任務(wù)。反思性學習檔案與學生學科評價的相掛鉤，可以有效減少和杜絕低效學習行為，提高學生運用學習檔案進行學習的積極性，保證反思性學習成效。

五、討論式

反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動。通過不同認知基礎(chǔ)、認知經(jīng)驗學生之間的共同討論，可以很好地激發(fā)和促進學生學習思維發(fā)展，提高反思性學習效果。在語言學習領(lǐng)域，著名外語教育學家章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。[6]在遠程大學英語教學中，引導學生合作學習是反思性學習的重要方式。

(一)依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組建合作學習小組

在遠程大學英語反思性學習中，教師可依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則組建合作學習小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠很好地發(fā)揮成人學員各自的特長與優(yōu)勢，實現(xiàn)不同層次、不同能力水平學生之間的共同進步?！敖M間同質(zhì)”可以有效培養(yǎng)和促進學生競爭意識，激發(fā)學生的學習熱情。遠程大學英語學生在合作學習時間上存在不穩(wěn)定性。教師可根據(jù)學生情況，在合作學習中建立長期小組和短期小組兩種形式。長期小組用于課程教學中的固定組員學習；短期小組用于隨機組成的小組學習。在組員人數(shù)上，長期小組最好以6人左右為宜。組員人數(shù)太多，不宜保證學生的積極參與，人數(shù)太少，不宜保證有適當人數(shù)參與小組學習。

(二)采取靈活自主的合作學習方式

遠程大學英語學生大多工學矛盾突出，難以保證按時參與合作學習。在教學實踐中，教師可根據(jù)學生情況，安排靈活自主的合作學習方式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展促進了媒體技術(shù)的不斷更新，消除了學習時間與地點等方面的限制，為靈活安排合作學習提供了可能。教師可以周為單位，為學生確定周學習任務(wù)，要求合作學習小組組內(nèi)成員根據(jù)各自情況靈活參與合作學習，進行實時或非實時地學習交流，分享學習心得。為保證合作學習的學習效果，教師應(yīng)擔當好合作學習的引導者和監(jiān)控者，實時或非實時地參與小組討論，在周學習任務(wù)結(jié)束后要求合作學習小組提供學習心得或總結(jié)，并對小組合作學習效果進行講評。

[1]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].北京:人民教育出版社,2005:11.

[2]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:153.

[3]李鐵強.試論創(chuàng)造的本質(zhì)[J].科學技術(shù)與辨證法,1997,5:37.

[4][前蘇聯(lián)]維果茨基,著.余震球,選譯.維果茨基教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1994:137.

[5][前蘇聯(lián)]巴班斯基,張定璋,等譯.教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面[M].北京:人民教育出版社,1984:183.

[6]章兼中.外語教育學[M].杭州:浙江教育出版社,1993:128.

Discussion on reflective learning style of university distance education English

Liang Yan-zhi

(Beijing Dongcheng District Staff University, Beijing, 100061, China)

Reflective learning is an important teaching strategy of distance university English course. Reflective learning methods including problem type, log type, file type and discussion type. Distance university English reflective learning based on adult students learning basic and cognitive demand, according to the characteristics of distance education, set progressive learning tasks; cultivate students to write learning log file; establish system learning ability linked with subject evaluation; guide the students in cooperative learning, in accordance with the "within group heterogeneity, inter group homogeneity" principle to form a study group, give full play to their own advantages and strengths, and achieving common progress between students.

distance education; university English; reflective learning

H31

A

1000-9795（2014）02-0361-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

梁艷智（1974-），女，內(nèi)蒙古集寧人，講師，從事國際經(jīng)濟、英語方向的研究。

北京廣播電視大學基層電大科研基金課題《遠程公共英語反思性學習模式構(gòu)建研究》，課題編號：11JcJY02。