王淑琴 段 婷

(成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 四川樂山 614007)

獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
——以成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例

王淑琴 段 婷

(成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 四川樂山 614007)

本文通過問卷和訪談的形式調(diào)查了成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的建議，以期為探索獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式提供有益的啟示。

獨立學(xué)院；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀

一、問題的提出

2004年試行并于2007年正式頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性化、自主化學(xué)習(xí)方法的形成作為大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。

獨立學(xué)院屬于高考錄取第三批次院校(三本)，比起一本二本的學(xué)生來說，大多數(shù)獨立院校的學(xué)生所共有的特點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差等。因此，培養(yǎng)獨立學(xué)院的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的顯得尤為重要。那么，如何培養(yǎng)獨立學(xué)院學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力呢？對于獨立學(xué)院的教師來說，探索非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式的第一步就是分析學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本文對成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析并提出了相應(yīng)的建議，以期為探索獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式提供有益的啟示。

二、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的管理。自1981年Holec將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)以來，國內(nèi)外學(xué)者開始了對語言自主學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)入21世紀(jì)之后，自主學(xué)習(xí)“成為第二語言教育文獻(xiàn)中的核心話題。”[1]

在對自主學(xué)習(xí)的實證研究中，國內(nèi)外學(xué)者們提出了多種自主學(xué)習(xí)模式，但是針對獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究并不多見，鑒于此，筆者以成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查分析了獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所存在的問題，為建立適合獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式提供依據(jù)。

三、研究方法

為了了解成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者采用調(diào)查問卷和訪談的方法對該校421名學(xué)生以及25位大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查。

(一)調(diào)查對象

本調(diào)查于2013年10月在成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2011，2012及2013級學(xué)生中進(jìn)行，從該校六個系中隨機(jī)挑出421名學(xué)生。其中，男生217人，女生204人；理工類專業(yè)學(xué)生257人，文史類專業(yè)學(xué)生164人。

(二)調(diào)查方法

為了全面真實的反應(yīng)成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本次調(diào)查采用了調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方式。

1.調(diào)查問卷

根據(jù)美國Zimmerman教授提出的較為系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架[2]以及學(xué)院向?qū)W生提供的自主學(xué)習(xí)資源的情況，學(xué)生問卷主要從以下四個方面展開：(1)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)；(2)學(xué)習(xí)英語的策略；(3)元認(rèn)知策略的使用；(4)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所有問卷題目均采用Likert五分量表的形式進(jìn)行計分。共發(fā)出450份問卷，回收421份。為了檢驗問卷的信度，我們使用了Cronbach Alpha系數(shù)對問卷進(jìn)行了信度檢驗，問卷的Cronbach Alpha系數(shù)值為0.923，說明從總體上看，該調(diào)查的內(nèi)在信度是比較理想的。本次調(diào)查使用IBM SPSS 22軟件作為主要的計算和統(tǒng)計分析工具。

2.訪談

根據(jù)調(diào)查問卷反映的情況，筆者選取了來自不同年級、系別的30名學(xué)生作為訪談對象。訪談的問題針對學(xué)生的具體情況，主要涉及：(1)形成(不)良好學(xué)習(xí)英語動機(jī)的原因；(2)(不)善于使用英語學(xué)習(xí)策略的原因；(3)(不)善于使用元認(rèn)知策略的原因；(4)(不)積極利用學(xué)院提供的自主學(xué)習(xí)資源的原因。

四、結(jié)果及討論

(一)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

根據(jù)Gardner和Lambert(1959)的理論,存在兩種語言學(xué)習(xí)動機(jī),即＂融合性動機(jī)＂和＂工具型動機(jī)＂，它們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用。 “工具型動機(jī)”側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實際價值和好處”。 “融合性動機(jī)”則會使學(xué)生表現(xiàn)出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣。”[3]

在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查問題中，A1—A4是關(guān)于工具性動機(jī)的調(diào)查，A5—A10是關(guān)于融合性動機(jī)的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，A1—A4平均值都是在3以下，說明大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是工具性動機(jī)。A7和A10的平均值也在3以下，說明學(xué)生還是具又一定的融合性動機(jī)，但融合性動機(jī)不夠明顯。在訪談中了解到，雖然獨立學(xué)院學(xué)生跟其他高校學(xué)生一樣，中學(xué)甚至小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是大多數(shù)獨立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不明顯，所以他們有極大的挫敗感，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。他們學(xué)習(xí)英語大多是為了通過各種考試，這就導(dǎo)致了不良學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

(二)英語學(xué)習(xí)策略的使用

這部分主要調(diào)查學(xué)生使用聽、說、讀、寫四個方面的學(xué)習(xí)策略的情況。B1—B3是關(guān)于聽力策略的使用情況，B4—B6是關(guān)于口語策略的使用情況，B7—B10是關(guān)于閱策略的使用情況，B11—B14是關(guān)于寫作策略的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，B1—B6的平均值大于3，說明多數(shù)學(xué)生的聽力和口語策略使用不當(dāng)；在B7—B14關(guān)于閱讀和寫作策略使用的調(diào)查中，除了B7，B10和B11的平均值在3以上，其它問題的平均值都在3以下，說明學(xué)生能夠使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來提高閱讀和寫作水平，但是不會主動尋找課外資料進(jìn)行閱讀和寫作。從訪談中了解到，由于自2008年高考英語取消了聽力考試，所以學(xué)生們從中學(xué)開始就疏于對聽說能力的訓(xùn)練。此外，獨立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)在中學(xué)時代的英語學(xué)習(xí)都是被動學(xué)習(xí)，幾乎不會自己尋找課本以外的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

(三)元認(rèn)知策略的使用

元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。計劃策略、控制策略和自我調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。[4]

在針對學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況的調(diào)查中，C1—C4是關(guān)于計劃策略的使用，C4、C5是關(guān)于控制策略的使用，C6、C7是關(guān)于自我調(diào)節(jié)策略的使用，C8—C10是關(guān)于評價策略的使用。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)確定了明確的目標(biāo)，但是他們的英語學(xué)習(xí)卻不能按計劃進(jìn)行；C5的平均值接近4，說明大多數(shù)學(xué)生不能有效控制他們的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較善于使用自我調(diào)節(jié)策略，但是就對學(xué)習(xí)效果的評價而言，多數(shù)學(xué)生更喜歡教師評價他們的學(xué)習(xí)效果，不喜歡自己或者同伴來評價。從訪談中了解到，學(xué)生不善于使用元認(rèn)知策略跟他們從小受的教育方式有關(guān)。許多學(xué)生坦言，在他們以往的學(xué)習(xí)中，都是老師幫他們做計劃，控制和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)過程以及對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。所以上了大學(xué)以后，他們不知道怎樣使用元認(rèn)知策略。

(四)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本部分是調(diào)查學(xué)生使用學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀，這部分問卷共30個問題，內(nèi)容包括他們使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的時間，內(nèi)容以及學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果顯示，D1、D2和D3的平均值都小于3，說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)院提供的自主學(xué)習(xí)資源豐富，且他們在寢室就可以上校園網(wǎng)訪問自主學(xué)習(xí)資源，但自主學(xué)習(xí)并沒有出現(xiàn)在課程安排里。D5是關(guān)于學(xué)生每天花在英語自主學(xué)習(xí)上的時間，平均值是3.22，說明多數(shù)學(xué)生每天花在英語自主學(xué)習(xí)的時間少于一小時。D12和D13的平均值都小于2.5，說明大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，最喜歡的就是聽英語歌曲和看英語電影。D22， D23，D24的結(jié)果表明，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，口語和聽力獲得了進(jìn)步。該部分的調(diào)查表明，學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起到了一定的作用，但也有并沒有達(dá)到理想效果。

五、結(jié)論與建議

基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視以及獨立學(xué)院學(xué)生的特點，本文對成都理工大工程技術(shù)學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查結(jié)果顯示：1.大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)為工具型動機(jī)，只有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是融合性動機(jī)；2.多數(shù)學(xué)生不會使用聽力和口語策略來提高他們的英語水平；3受試學(xué)生不善于使用元認(rèn)知策略；4.學(xué)院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到理想效果。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者有如下建議：

1.動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的融合性動機(jī)。

2.教師在平時的課堂教學(xué)中除了“授之以魚”外，更應(yīng)該“授之以漁”，向?qū)W生傳授一些練習(xí)聽力和口語的策略。

3.教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)該注意提高學(xué)生的自我計劃，自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控的能力并指導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價、反思和總結(jié)。

4.教學(xué)計劃的制定者有必要給予教師的更多教學(xué)自主性，并將自主學(xué)習(xí)安排到教學(xué)計劃中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，形成一套新的完整的教學(xué)體系，以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]徐錦芬,朱茜.國外語言自主學(xué)習(xí)研究30年[J].外語電化教學(xué),2013(1):15-19.

[2]季春元,周順強(qiáng),田維珍,袁先雄.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及必備要素分析[J].教育研究,2010(11):32-34.

[3]Gardner,R.C. And W.E.Lambert.Motivatioal Variables in Secong Langauge Acquisition[J].Canadian Journal of Psychology 1959(13:266-72).

[4]http://baike.baidu.com/view/3397910.htm

[5]張慶云.非英語專業(yè)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)觀念調(diào)查與分析[J].山東外語教學(xué),2012(1):51-58.

[6]Dickonson L.Autonomy and Motivation：A Literature Review [J].System,1995,23/2.

[7]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press,1981.

A Survey on the Current Situation of Non-English Majors’ College English Autonomous Learning in Independent Colleges——A Case Study of the Engineering and Technical College of Chengdu University of Technology

Wang Shu-qin, Duan Ting
(The Engineering and Technical College of Chengdu University of Technology, Leshan Sichuan, 614007, China)

By means of questionnaires and interviews, the authors of this paper carried out a research on the current situation of students’ college English autonomous learning in the Engineering and Technical College of Chengdu University of Technology. Based on the results of this research, suggestions on how to cultivate students’ learners’ autonomy are put forward with the hope of helping independent colleges to explore the autonomous learning mode which is suitable for their students.

independent colleges; autonomous learning; current situation

G640

A

1000-9795（2014）010-000078-02

［責(zé)任編輯： 周 天］

王淑琴(1979-)，女，重慶大足人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，大學(xué)英語教研室主任，管理學(xué)碩士學(xué)位，講師，研究方向：英語教學(xué)法。

段 婷(1982-)，女，貴州畢節(jié)人，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，文學(xué)碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)法。

論文的課題來源(批準(zhǔn)文號)：四川省大學(xué)外語教育教學(xué)研究項目(編號：SCWYGJ13-06)。