●呂清香

【編者視角】

作者以自己的親身經(jīng)歷，以課題研究實(shí)施中的四則物語——“拐杖”、“鏡面”、“鞋子”、“草繩”為喻，記錄了一群一線教師扎實(shí)推進(jìn)課題實(shí)施的歷程和思索印記。 文字清新、活潑、幽默，給人以現(xiàn)場(chǎng)感、親切感，在令人感動(dòng)和會(huì)心一笑的同時(shí)，也在思索其四則物語的深刻涵義，思考自己的教育生命走向……

課題研究不再是專家的專利，但望“題”興嘆，仍是許多一線教師的共同感受。打打醬油，東拼西湊，最終以一篇結(jié)題報(bào)告不了了之。這就是常見的一線課題研究狀態(tài)。 為了關(guān)注自己的研究生存質(zhì)量，一群一線教師借助扎實(shí)推進(jìn)課題實(shí)施的機(jī)會(huì)，思考自己的教育生命走向……課題研究實(shí)施中的四則物語正是一路行走的思索印記。

“拐杖”物語

開題報(bào)告結(jié)束后，課題組一群人興沖沖地就要扎進(jìn)課題實(shí)施里了。 到了邊上才發(fā)現(xiàn)根本就傻眼了：都說理論鋪墊，可到底鋪什么，怎么墊？感覺就像走在一條黑暗的小路上，前方不知深淺，沒有方向，多希望有根“拐杖”能撐著走。

尋找“拐杖”的行動(dòng)開始了。 表面上看，課題參考文獻(xiàn)并不多，直接可用的資料更不豐富，但成員們從本課題的幾個(gè)維度進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)了不少間接與研究有聯(lián)系的文獻(xiàn)，如《教育新思維》、《學(xué)習(xí)與遷移》、《一課一得，足矣——核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在“習(xí)”字上下功夫》等，相關(guān)的著作、論文、案例、隨筆、影像等被“挖”了出來。 看著這些篩選出來的文獻(xiàn)，大家凝重的表情好歹松了松，讀書俱樂部不亦樂乎地開展著。

光有理論是不夠的，大伙兒還把全國(guó)近幾屆閱讀教學(xué)大賽課例、港臺(tái)等地的課例找來，甚至是課題組成員平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。把優(yōu)秀的案例與自己的做法作比較；分析成功的優(yōu)質(zhì)課從雛形到成品運(yùn)用的策略，提煉與課題有關(guān)的元素，嘗試轉(zhuǎn)換成課題案例。 我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課題思想在這兒能找到很多相似點(diǎn)。 大家興奮了，更覺得這個(gè)課題研究很有意義，越學(xué)越肯定，越研越想做。

“大凡名師都是從課題研究中成長(zhǎng)起來的，我們也可以學(xué)學(xué)別人是怎么開展研究的。 ”燕燕的這一建議真是妙。 趁熱打鐵，我們搜到不少優(yōu)秀課題實(shí)施推進(jìn)的報(bào)告、表冊(cè)，找到了幾個(gè)成熟的課題管理網(wǎng)站。 不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳，原來學(xué)問還真大。 制度的擬定、安排的細(xì)化、量表的設(shè)計(jì)、模式的推進(jìn)、方法的運(yùn)用、活動(dòng)的組織、策略的落實(shí)等都讓課題組成員大開眼界。 莎莎開心地說：“我們會(huì)扶著‘拐杖’走得更穩(wěn)的。 ”

占有可借鑒的本體理論、優(yōu)秀課例、實(shí)施模式很有必要。 依托它們， 緊密地聯(lián)系自己的課題研究，完善研究思路，拓寬思維空間，這為我們今天之所以能站得起來，而且站得比較高，提供了一種“拐杖”，一種支撐。

“鏡面”物語

開始實(shí)施后， 實(shí)踐與研究問題一比照就覺得初期的研究設(shè)計(jì)過于想當(dāng)然、純理論了。 因?yàn)檎n題提出的策略有點(diǎn)抽象，在課堂中如何實(shí)施？ 為了便于操作， 我們把它進(jìn)行轉(zhuǎn)化——實(shí)際上就是平常所說的“教什么”、“怎么教”、“怎么練”。 “教什么”再往下進(jìn)一步轉(zhuǎn)化， 實(shí)際就是研究閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排問題。 而研究這些問題，就要進(jìn)行有效的教材解讀。 轉(zhuǎn)化成幾個(gè)可操作的內(nèi)容后，我們就著手進(jìn)行教材解讀。

教材解讀中，我們?cè)俅闻c研究計(jì)劃進(jìn)行比照，一層一層地往下追問：“教什么” 原設(shè)計(jì)中僅局限于寫法，應(yīng)再補(bǔ)充讀法；讀寫法最終都必須落實(shí)在語言文字運(yùn)用中，因此要抓住“語言訓(xùn)練點(diǎn)”；同一篇教材中有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)什么進(jìn)行取舍；不同教材之間如何尋找聯(lián)系進(jìn)行整合，發(fā)揮最大價(jià)值；內(nèi)容的層次、遷移的時(shí)機(jī)、扶放的程度等如何后續(xù)跟進(jìn)……對(duì)原有的想法進(jìn)行修整，步步深化，研究的問題逐步豐厚，逐步清晰。

課堂實(shí)踐部分我們經(jīng)比照發(fā)現(xiàn)， 原有的方案只是大致的構(gòu)想， 僅關(guān)注課堂觀察中的敘事和教學(xué)實(shí)錄，顯然，要全面把握課堂情況，這樣的研究方法過于單一。 因此，這就需要對(duì)方案進(jìn)一步具體化，引入一些課堂觀察量表，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)。經(jīng)這么一細(xì)化，方案的可操作性就增強(qiáng)了。

新的問題不斷地取代原有的問題， 課題研究在動(dòng)態(tài)生成中逐步推進(jìn)……萍萍開心地說：“研究過程真像照鏡子??！ 常常邊照邊修，照出個(gè)美女來了。 ”

課題研究的生命力不是 “復(fù)制”，而是在對(duì)照、反思中不斷“刷新”。 正是在這種計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思、修訂、行動(dòng)螺旋式上升中，轉(zhuǎn)化問題，深化重點(diǎn)，細(xì)化行動(dòng)， 為我們的課題實(shí)施找到解決問題的有效途徑。 有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)的對(duì)照反思，讓研究的專業(yè)程度提升、課題的實(shí)施質(zhì)量提高。 學(xué)會(huì)邊行走邊對(duì)照邊改進(jìn)，為自己的課題研究時(shí)刻準(zhǔn)備好“鏡面”！

“鞋子”物語

“優(yōu)化課堂狀態(tài)， 提高教學(xué)質(zhì)量”是一線教師課題研究最直接的目的。 如何更好地提高課題實(shí)踐的質(zhì)量？ 終于在成員們的一次玩笑中找到了“五法”，即“一定、二用、三研、四推、五記”。一定實(shí)驗(yàn)班：選定研究對(duì)象，做好實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)。二用實(shí)策略：課題組成員在備課時(shí)要突出本課題研究?jī)?nèi)容和操作要求等， 日常中要運(yùn)用策略進(jìn)行教學(xué)，互相聽評(píng)課，落實(shí)課題精髓。三專題研討：開設(shè)“研究課”、“研討課”，特別是采取同課異構(gòu)、一課多上的方式， 進(jìn)行一輪輪的專題研討， 分析實(shí)踐效果，提出改進(jìn)意見，優(yōu)化策略運(yùn)用。四推動(dòng)校本：我們經(jīng)常將課題研究與校本教研中的公開教學(xué)展示、專題講座、常規(guī)聽評(píng)課、論文撰寫等進(jìn)行整合。 活動(dòng)的整合為我們贏得更多的時(shí)間， 資源的整合也為我們帶來更多的啟發(fā)。 五研記結(jié)合： 走過的路要留下印記。香香號(hào)召大家“寫得純粹些，不依賴上網(wǎng)，不東拼西湊，注意收集研究的原始材料，精心思考，認(rèn)真回味，把我們走過的腳印真實(shí)、有力地記錄下來?！贝蠹医Y(jié)合課堂實(shí)踐、課題研討，撰寫教學(xué)隨筆、教育日記、教育敘事、課例案例……

智哥在一次總結(jié)會(huì)上風(fēng)趣地作詩(shī)一首：“一二三四五，兩只鞋子舞。 實(shí)踐循真路，研究不止步。 ”研究的舞臺(tái)是課堂，課題研究是在課堂教學(xué)中“做”出來的。 堅(jiān)持課題與課堂兩只鞋搭步，兩條腿走路，課題融進(jìn)課堂教學(xué)，才有生命，課堂教學(xué)融入課題思想，更顯活力。

“草繩”物語

翻開課題實(shí)施印記，扉頁上是娟娟的一句留言：“走在一起是緣分，在一起走是幸福。 因?yàn)檎n題研究共同體，我的教育更精彩！ ”課題組成員最早是七個(gè)人，后續(xù)新增幾位熱情的新教師，從開始的一個(gè)個(gè)追著跑，到現(xiàn)在的大家一起努力跑，這個(gè)研究共同體，擰成繩，伙伴相稱，情誼相隨。

大培這么寫：“我們有個(gè) ‘嚴(yán)當(dāng)家’，根據(jù)我們每個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)、 能力水平進(jìn)行合理分工， 具體落實(shí)到每個(gè)人做什么事，負(fù)責(zé)哪一塊內(nèi)容，怎么操作。 每學(xué)期大家擬定詳細(xì)的研討安排表， 堅(jiān)持執(zhí)行，不給拖拉的機(jī)會(huì)。 事事有人做，時(shí)時(shí)有研究。 ”

“課題組的伙伴們按照安排表，圍繞課題研究的內(nèi)容， 努力做好自己的份內(nèi)事。 更令人感動(dòng)的是，我們一起研討，互相交流，共同配合，彼此支持，相互幫助……親歷研究過程， 我們深切地體會(huì)到只有通過研究才能尋找發(fā)展路徑， 只有鍥而不舍才能改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐， 只有協(xié)同作戰(zhàn)才能推動(dòng)研究進(jìn)展。 ”燕燕這么感慨道。

畢業(yè)不久的莎莎記錄自己的心情：“以前總覺得課題研究‘高深莫測(cè)’，剛開始參加時(shí)也確是一頭霧水，迷迷糊糊。幸運(yùn)的是，我們邊研究邊參加培訓(xùn)，在幾次的專題培訓(xùn)中，我學(xué)到了研究方法的運(yùn)用，學(xué)到了變換思維的方法，學(xué)到了教育反思的策略……”

合力、韌性，是草繩的重要特點(diǎn)，課題實(shí)施就需要這樣的“草繩”。研究的成功或許沒有秘訣，但堅(jiān)持是它的過程。 偶爾為之是無法推進(jìn)課題實(shí)施的，要“咬定青山不放松”，讓每一次問題解決的過程、與同伴共享智慧的過程，成為自己一次次不斷成長(zhǎng)的過程。

過程就是體驗(yàn)，經(jīng)歷即是經(jīng)驗(yàn)，研究終會(huì)蛻變。享受課題研究，它將滋養(yǎng)我們的教育夢(mèng)想與實(shí)踐情懷！