李炳林 趙 盼

(貴州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

一、引 言

“批判性”(Critical)一詞源于希臘文kritikos(Critic)，意為對(duì)某物進(jìn)行提問(wèn)、理解其意，并有能力進(jìn)行分析。這種能力被稱之為“辨明或判斷的能力”，可追溯到 krinein，意為“決策”(Decision making)。批判性思維作為一個(gè)技能概念則可追溯到杜威的“反省性思維”，即，“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進(jìn)一步的結(jié)論?！迸行运季S的實(shí)踐和理論，甚至還可以一直追溯到兩千多年前的蘇格拉底，其著名的“精神助產(chǎn)術(shù)”①蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”以獨(dú)特的教導(dǎo)方式啟迪人們對(duì)問(wèn)題的思考，實(shí)則體現(xiàn)了人文精神，即一切都經(jīng)自己思考。他要求他的對(duì)手給出關(guān)于這些問(wèn)題的一個(gè)概括性說(shuō)明和總體性定義。當(dāng)他得到這類定義或說(shuō)法時(shí)，他會(huì)進(jìn)一步問(wèn)更多的問(wèn)題，以顯示這個(gè)定義可能有的弱點(diǎn)。蘇格拉底把這套方法比作“精神助產(chǎn)術(shù)”，即通過(guò)比喻、啟發(fā)等手段，用發(fā)問(wèn)與回答的形式，使問(wèn)題的討論從具體事例出發(fā)，逐步深入，層層駁倒錯(cuò)誤意見(jiàn)，最后走向某種確定的知識(shí)(http://baike.baidu.com/view/927230.htm)。正是這種反思和質(zhì)疑的批判性思維的典范。20世紀(jì)40年代，格拉澤(Glaser)把批判性思維用于標(biāo)示美國(guó)教育改革的一個(gè)主題。同世紀(jì)70年代，批判性思維作為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的焦點(diǎn)而出現(xiàn)，80年代成為教育改革的核心。美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者恩尼斯(Robert Ennis)1962年就認(rèn)真分析了“批判性思維”概念:批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”(邏輯學(xué)理論，http://p3.zbjimg.com/task/2009－04/07/79432/n2kn0xuf.doc)。

世界高等教育會(huì)議的《面向21世紀(jì)高等教育宣言:觀念與行動(dòng)》的第一條的標(biāo)題是“教育與培訓(xùn)的使命:培養(yǎng)批評(píng)性和獨(dú)立的態(tài)度”;第五條“教育方式的革新:批判性思維和創(chuàng)造性”指出，高等教育機(jī)構(gòu)必須教育學(xué)生……能夠批判地思考和分析問(wèn)題:課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創(chuàng)造性分析的技能 (轉(zhuǎn)引自劉春杰、武宏志，2004:8)。由此可見(jiàn)，批判性思維的重要性是不言而喻的。

學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是高等教育的目標(biāo)之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。在英語(yǔ)中，批判性思維(Critical Thinking)指的是“抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維”(www.examda.com)?！芭行运季S”所關(guān)注的核心問(wèn)題是邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系，換言之，是知識(shí)和能力之間的關(guān)系，任何有成效的思維離不開(kāi)知識(shí);其基本點(diǎn)是，人的日常邏輯思維能力實(shí)際上是一種相對(duì)獨(dú)立于各種專門(mén)知識(shí)，包括邏輯專門(mén)知識(shí)的邏輯思維能力，這種能力是存在的、有差異的、可訓(xùn)練的、是可測(cè)試的，人的素質(zhì)差異本質(zhì)上在于他們思維能力的差異。因此，“批判性思維”理論的目標(biāo)是尋找有效途徑來(lái)訓(xùn)練這種能力，揭示這種能力上的差別，彌補(bǔ)這樣的差異。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)主要是通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而英語(yǔ)寫(xiě)作能夠直接地反映學(xué)生的批判性思維能力，能夠揭示其能力上的差異。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的批判性思維研究是一個(gè)雙向研究，研究教師的批判性思維和學(xué)生的批判性思維。通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可有多種方法，其中一種就是寫(xiě)作作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。這種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式旨在使學(xué)生在完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)完善英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)寫(xiě)作的能力和批判性思維能力。批判性思維是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力性質(zhì)任務(wù)的一個(gè)最重要的關(guān)鍵詞。能力性質(zhì)任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于批判性思維的理念之上的。但是，寫(xiě)作任務(wù)既然是任務(wù)就會(huì)受到任務(wù)要求的限制，會(huì)不會(huì)妨礙學(xué)生思維的發(fā)展?會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的批判性思維的產(chǎn)生?回答是不會(huì)的，盡管這兩個(gè)問(wèn)題不是本次要研究的問(wèn)題。

批判性思維反映在寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)中的理?yè)?jù)是:簡(jiǎn)單而模糊的寫(xiě)作任務(wù)不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，因?yàn)閷W(xué)生不明白應(yīng)該做什么，怎么做，寫(xiě)出來(lái)的文章也不會(huì)得到好的分?jǐn)?shù)，因?yàn)椴环辖處熢谌蝿?wù)設(shè)計(jì)中未表明的要求。而設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去挖掘任務(wù)主題，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的核心，確定表述方式，尋找相關(guān)信息，優(yōu)化組合內(nèi)容，最后寫(xiě)出質(zhì)量較高的文章，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維要求學(xué)生專注于思考，來(lái)產(chǎn)生出一些從未想過(guò)的、新的、獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作任務(wù)可能是一個(gè)機(jī)遇、一個(gè)挑戰(zhàn)、一個(gè)疑問(wèn)、一個(gè)擔(dān)憂或是另外的可以通過(guò)進(jìn)行批判性思維而得到改善的情況。

二、批判性思維設(shè)計(jì)基本原則

任務(wù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行又是雙向性質(zhì)的:教師的批判性思維的體現(xiàn)和學(xué)生的批判性思維的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的寫(xiě)作任務(wù)有助于考察學(xué)生的思辨能力，即寫(xiě)什么，哪些內(nèi)容該寫(xiě)，哪些內(nèi)容不該寫(xiě)的辨別能力。因此，寫(xiě)作任務(wù)的批判性思維設(shè)計(jì)原則和寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)是兩個(gè)需要特別關(guān)注的問(wèn)題。寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有潛在的要求，暗示學(xué)生提供一些新理由，而這些理由也許會(huì)使其做出一個(gè)比設(shè)計(jì)者所期待的或比先前更好的、更能接受的新的論證結(jié)論。因此，寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循下列的五條原則。這五條構(gòu)成一個(gè)思維框架，可以有意識(shí)地用來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，使之融入設(shè)計(jì)者的思維，能夠無(wú)意識(shí)自覺(jué)運(yùn)用批判性思維。

1)任務(wù)背景:論題是什么?任務(wù)①定位在本文指的是對(duì)任務(wù)未來(lái)潛在學(xué)生的腦海里確定一個(gè)合理的位置，其基本原則不是去創(chuàng)造某種新奇的或與眾不同的東西，而是去操縱學(xué)生心中原本的想法，打開(kāi)聯(lián)想之結(jié)。定位何在?

2)主題定詞:有價(jià)值觀②價(jià)值觀指的是人們認(rèn)為值得為之努力，卻沒(méi)有明確表述的觀念。這些觀念行為設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為的質(zhì)量，亦可將之定義為我們所認(rèn)可的行為標(biāo)準(zhǔn)。在所有的論證中都存在一些作者所認(rèn)同卻沒(méi)有清晰陳述的思想。在推理結(jié)構(gòu)中，這些思想是隱形的重要環(huán)節(jié)，是將全部論證整合在一起的黏合劑，這些思想我們叫價(jià)值觀假設(shè)，即是預(yù)設(shè)(http://www.douban.com/group/topic/16533761/)。本文所說(shuō)的“價(jià)值觀”和“價(jià)值觀假設(shè)”指的是任務(wù)執(zhí)行者文章的觀點(diǎn)是否與任務(wù)設(shè)計(jì)者所期待的一致，讓寫(xiě)作任務(wù)在學(xué)生大腦中占據(jù)一個(gè)有價(jià)值的位置，是教師對(duì)預(yù)期學(xué)生要做的事。沖突嗎?有價(jià)值觀假設(shè)嗎?

3)具體要求:可能是怎樣的工作思路?結(jié)論可能是什么?

4)任務(wù)環(huán)境:是否存在干擾性原因?

5)優(yōu)化選擇:是否可能存在其它合理的結(jié)論?

下列的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了上述五個(gè)原則。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀書(shū)報(bào)告的作業(yè)，要求學(xué)生講關(guān)于這本書(shū)的內(nèi)容，并說(shuō)明為什么喜歡或不喜歡這本書(shū)。

Writinga Book Report

Outside class，you are required to read a short novel.After reading think carefully about the book and make a list of all the reasons you can think of why you like or dislike it.Think about these reasons carefully and recall incidents and details which illustrate the reasons.Look up the pages and reread the sections.Then write a statement of your strongest feeling about the novel.This statement should be broad enough to serve as an umbrella over several of your reasons.Write a book report in which you state your reasons for like or dislike of the novel and illustrate your position with examples and quotations.You are supposed to write a 1000－word book report to someone who has not read the book and you want him/her to understand why you feel as you do about the book.

這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的“任務(wù)背景”是:Outside class，you each are required to read a novel.After reading think carefully about the book and make a list of all the reasons you can think of why you like or dislike it;論題是“喜不喜歡這本書(shū)”，任務(wù)定位是寫(xiě)1000字的讀書(shū)報(bào)告;“主題定詞”是學(xué)生和教師雙方都明白的“reasons”，沒(méi)有沖突;價(jià)值觀的假設(shè)是:reasons for like or dislike of the novel以及your strongest feeling about the novel;“具體要求”是:Think about these reasons carefully and recall incidents and details which illustrate the reasons.Look up the pages and reread the sections.Then write a statement of your strongest feeling about the novel.This statement should be broad enough to serve as an umbrella over several of your reasons…state your reasons for like or dislike of the novel and illustrate your position with examples and quotations.);“任務(wù)環(huán)境”是 Outside class;“優(yōu)化選擇”是make a list of all the reasons以及illustrate your position with examples and quotations。

這是一個(gè)具體的、有一定范圍限制的作業(yè)任務(wù)，提出了要求，假設(shè)了一個(gè)代表價(jià)值觀的看法，設(shè)定了一個(gè)具體的目標(biāo)，定出了寫(xiě)作思路和解決問(wèn)題的辦法。這看似會(huì)限制學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展，但這種任務(wù)能對(duì)批判性思維的培養(yǎng)和批判性思維的獲得提供一個(gè)思路。

如果同樣的寫(xiě)作任務(wù)被設(shè)計(jì)為:Choose a book to read after class and then write a book report，indicating if you like the book or not，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的結(jié)果多半是教師感到氣憤，學(xué)生感到氣餒。學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)報(bào)告的引言段陳述了書(shū)中人物的統(tǒng)計(jì)信息，有時(shí)會(huì)偶爾有一句話說(shuō):“我喜歡或不喜歡這本書(shū)”，但并沒(méi)有說(shuō)明其原因。之后是對(duì)書(shū)中內(nèi)容的、類似故事的重述性總結(jié)。接下來(lái)便是結(jié)束語(yǔ):“這是一本好書(shū)，因?yàn)槲蚁矚g”或者是比較老練的結(jié)束語(yǔ):“我喜歡這本書(shū)因?yàn)橹魅斯裎??！苯處熢O(shè)計(jì)這樣的讀書(shū)報(bào)告作業(yè)，所期待的是學(xué)生給予一個(gè)批判性的回應(yīng)，詳細(xì)解釋書(shū)中的那個(gè)部分對(duì)某一讀者群有或者沒(méi)有吸引力。這樣的讀書(shū)報(bào)告并沒(méi)有達(dá)到教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)的要求和期待。在這個(gè)作業(yè)任務(wù)中，教師假定學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但事與愿違，學(xué)生對(duì)寫(xiě)出一篇符合要求的作文和教師所期待的作文有了差距，于是就寫(xiě)出了各種各樣的作文。但是，在沒(méi)有對(duì)作業(yè)做出具體要求的情況下，學(xué)生的任何答案盡管不甚滿意都是合理的。

三、寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)思路

一個(gè)合理的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)能夠關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的需要，在寫(xiě)前、寫(xiě)中及修改等寫(xiě)作階段給予指導(dǎo)，并預(yù)設(shè)一個(gè)有助于產(chǎn)生不同答案，又能使學(xué)生達(dá)到既定目的寫(xiě)作思維過(guò)程。因此，一個(gè)多產(chǎn)的、實(shí)用的寫(xiě)作任務(wù)需要周密的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)教師的要求，關(guān)注學(xué)生的想法。在寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮一下幾個(gè)變量:寫(xiě)作目的、讀者人群、表述方式、內(nèi)容組織、寫(xiě)作風(fēng)格等，以期設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)學(xué)生目的性較強(qiáng)的寫(xiě)作意識(shí)，為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生作文的參考標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)James L.Kinneavy(1971)的觀點(diǎn)，話語(yǔ)的建構(gòu)有四個(gè)目的:進(jìn)諫說(shuō)服、闡釋意義、情感表述、提高能力。

在寫(xiě)作中，寫(xiě)作目的決定作者在寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)什么，因此至關(guān)重要。如果一個(gè)學(xué)生想說(shuō)服父母為其每月增加一百元的生活費(fèi)，其寫(xiě)作語(yǔ)言的選擇、表述的方式、合理的理由等就有助于達(dá)到目的。這屬于“進(jìn)諫說(shuō)服”。如果這個(gè)學(xué)生告訴他的同學(xué)他是怎樣說(shuō)服其父母每月給他增加一百元錢(qián)，他會(huì)為解釋為什么能增加生活費(fèi)而選擇寫(xiě)作語(yǔ)言、表述方式、要錢(qián)方法等，進(jìn)行介紹合理的理由。這屬于“闡釋意義”。如果這個(gè)學(xué)生把其得到增加每月生活費(fèi)的感受記錄下來(lái)，其寫(xiě)作語(yǔ)言、表述的方式、情感細(xì)節(jié)的選擇就能滿足其寫(xiě)作的需要。這是屬于自我“情感表達(dá)”。而學(xué)生在完成一系列的寫(xiě)作任務(wù)后，就能達(dá)到“提高能力”的目的。

寫(xiě)作教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)應(yīng)該明白學(xué)生每次寫(xiě)作的目的是不同的，這些不同的寫(xiě)作目的既定了學(xué)生的話語(yǔ)方式。因此，目的性不強(qiáng)的或模糊不清的寫(xiě)作任務(wù)沒(méi)有多少教育實(shí)踐意義，因?yàn)檫@種寫(xiě)作任務(wù)會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其感到一頭霧水，寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)受到不正常的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠認(rèn)為寫(xiě)作教師公平，不喜歡所寫(xiě)的文章。如果寫(xiě)作教師設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作任務(wù):請(qǐng)為我心目中的好教師辯護(hù)(defend my favourite teacher)，并期待學(xué)生寫(xiě)出有充分理由的、架構(gòu)合理的、充滿情感的勸說(shuō)性議論文，或者是自我感情的表達(dá)文章，而學(xué)生寫(xiě)出出乎預(yù)料的文章，我們有理由認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)的文章是合理合情的，因?yàn)閷?xiě)作任務(wù)沒(méi)有交待清楚。這樣的寫(xiě)作任務(wù)使寫(xiě)作目的不明確，教師對(duì)在這樣的情況下寫(xiě)出來(lái)的文章的評(píng)價(jià)多半是不好的、帶有一定偏見(jiàn)的。

學(xué)生的寫(xiě)作的寫(xiě)前過(guò)程是:審題(Understanding theassignment)、定位(Establishing the boundaries of the subject)、覓材(Finding something to say:brainstorming)、定題(Formulating a thesis statement)，其中第一部是至關(guān)重要的。為了幫助學(xué)生審題，使他們能按照正確的過(guò)程寫(xiě)出符合要求的文章，教師在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)予考慮下列的設(shè)計(jì)思路:任務(wù)長(zhǎng)度(length)、任務(wù)目的(purpose)，任務(wù)對(duì)象(audience)、任務(wù)環(huán)境(occasion)和任務(wù)深度(knowledge of the subject)(Li 2000:5－8)。以這種思路為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的寫(xiě)作任務(wù)，能使學(xué)生較充分地理解寫(xiě)作任務(wù)的內(nèi)涵，明白任務(wù)目的，決定執(zhí)行任務(wù)的路徑，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，實(shí)現(xiàn)自己的任務(wù)目標(biāo)，其結(jié)果才有可能是令人滿意的。

四、寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)分析

任務(wù)目的和完成方式是兩個(gè)變量，使任務(wù)內(nèi)容受到讀者和作者之間交流的影響，其中讀者更為重要，因?yàn)樗性捳Z(yǔ)的最終目的是達(dá)到交流效果，即便作者本身就是其讀者，也亦如此。作者話語(yǔ)論調(diào)的功能是促使作者產(chǎn)生讀者意識(shí)，對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容持有某種態(tài)度。無(wú)論作者是用第一人稱還是用第三人稱進(jìn)行表述，無(wú)論他使用例子證明還是只作一般陳述，無(wú)論是進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理還是作意識(shí)流似的表述，其詞匯和句子結(jié)構(gòu)的選擇最終還是取決于寫(xiě)作目的及其對(duì)此目的和讀者之間的關(guān)系的感知。因此，寫(xiě)作教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)不僅目的性要強(qiáng)，而且要針對(duì)具體的讀者，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。如果寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)不針對(duì)具體的讀者，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成寫(xiě)作對(duì)象，或者沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作。由于讀者的選擇會(huì)對(duì)話語(yǔ)的表達(dá)產(chǎn)生形式上的影響，學(xué)生會(huì)寫(xiě)枯燥無(wú)味的、不同質(zhì)量的作文。人們有理由懷疑是否所有的學(xué)生都需完成同樣要求的寫(xiě)作任務(wù)。如果一個(gè)教師做寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不明確任務(wù)對(duì)象，在作文評(píng)講時(shí)充其量只對(duì)學(xué)生作文中的拼寫(xiě)、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題做一下點(diǎn)評(píng)，而對(duì)于舉題思考、布局謀篇、信息表述方面的評(píng)論則可能做得不倫不類，因?yàn)榇祟愒u(píng)論是基于教師對(duì)任務(wù)目標(biāo)和讀者的了解和熟悉程度的。這樣的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)不能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思維能力的目標(biāo)。

在寫(xiě)作任務(wù)或系列寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)中，寫(xiě)作教師需要考慮任務(wù)目的、讀者和表述方式，此外，還可以將任務(wù)目的具體化，任務(wù)結(jié)果理想化，以便就課內(nèi)所講內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生。比如，可以訓(xùn)練學(xué)生怎樣搜索、選擇和使用例證，怎樣擴(kuò)展論點(diǎn)，怎樣合乎邏輯地表達(dá)內(nèi)容，使用根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷總結(jié)出一般概念，這樣打動(dòng)讀者的心，怎樣用比較和對(duì)比的方式來(lái)解釋一個(gè)要點(diǎn)，等等。這些都是寫(xiě)作教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中可以控制的變量。比較理想的做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目的設(shè)計(jì)一系列相互有聯(lián)系的、循序漸進(jìn)的寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生“決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”(邏輯學(xué)理論)提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

為使上述寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)理論得以驗(yàn)證，以下分析幾組例子，每組均包含兩個(gè)任務(wù):較好任務(wù)和較差任務(wù)，分析這些任務(wù)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生任務(wù)結(jié)果的期待，是否也能指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生作文的給予恰如其分的回應(yīng)。盡管寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞、有效與無(wú)效首先取決于寫(xiě)作課程性質(zhì)、寫(xiě)作教材和教學(xué)訓(xùn)練方案，但寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)要求應(yīng)該是一致的，而且記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論這四種類別的寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含批判性思維的成分，這樣有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。但本文以議論文為分析的范圍基礎(chǔ)，用同一寫(xiě)作任務(wù)的兩種設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析。

Group A

a.不甚滿意的寫(xiě)作任務(wù):

On a collegewebsite，you read:“The higher your education，the more likely you will succeed.”How would you react to this statement?

這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)只告訴學(xué)生，網(wǎng)上登載了一則招生廣告，然后要求對(duì)這個(gè)廣告作出評(píng)論，而沒(méi)有提出以幫助學(xué)生獲得批判性思維能力的比較具體的要求。

b.設(shè)計(jì)較好的寫(xiě)作任務(wù):

Living in the information age，we receive all kind of information every day.Some comes from people or sources we know and trust.But much of it comes from less credible sources—Web sites，advertisements，television.Critical thinking helps us determine whether this information is reliable or not.Imagine you’re deciding whether to further your education or not.On a college Web site，you read:“The higher your education，the more likelyyou will succeed.”How would you react to this statement?Write 400－word essay discussing your reaction.

這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)要求寫(xiě)作者根據(jù)自己的經(jīng)歷、需求和判斷能力來(lái)寫(xiě)一篇短文，對(duì)在“受教育越多，成功的幾率越大”這個(gè)廣告的誘惑下，是否接受再教育發(fā)表看法、進(jìn)行討論。這樣的設(shè)計(jì)知道下寫(xiě)作出來(lái)的文章能滿足話語(yǔ)建構(gòu)的進(jìn)諫說(shuō)服、闡釋意義、提高能力的要求。

Group B

a.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù):

Select an idiom or saying and write a passage of 200 words about it.

這個(gè)任務(wù)只要求學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)或諺語(yǔ)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，別無(wú)具體要求。不同的學(xué)生可以選擇不同的成語(yǔ)或諺語(yǔ)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，因此會(huì)選擇自己所熟悉的來(lái)寫(xiě)，其思維方式就可能會(huì)越來(lái)越單一，而且教師閱卷時(shí)不好評(píng)價(jià)。

b.表述比較好的寫(xiě)作任務(wù):

Some people talk a lot and do very little，yet they are much favoured by some other people who are sometimes fooled.Write a short compositionof about 200 words to express your view on this phenomenon.What idiom or saying can you use to describe such kind of people? —Li 2006:114

這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)有助于而開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。任務(wù)提供了寫(xiě)作背景信息:“說(shuō)得多做得少受到關(guān)注”這一現(xiàn)象。這是大家所熟悉的現(xiàn)象，學(xué)生能馬上抓住要領(lǐng)，收集與此相關(guān)的材料，對(duì)材料進(jìn)行質(zhì)疑辨析和推斷，再?gòu)挠洃浿刑崛∫恍┏烧Z(yǔ)，以精選出一個(gè)適合的來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，符合話語(yǔ)建構(gòu)的闡釋意義、情感表述、提高能力的要求。

Group C

a.不甚滿意的寫(xiě)作任務(wù):

Presumably，you have known something about psychology，motivation and personality.Write a passageof about 400 words on motivation and personality.

這個(gè)任務(wù)的要求超出學(xué)生的學(xué)科范圍，使其不知如何下筆，因?yàn)樗麄儾恢佬睦韺W(xué)中的動(dòng)機(jī)和性格是什么含義。

b.表述比較好的寫(xiě)作任務(wù):

In hisMotivation and Personality，Abraham Maslow explains those basic needs of a human being by identifying eight categories:physiological needs，and the needs for safety，love，self－esteem，information，self－ actualization，understanding，and beauty.Using Maslow’s list of human needs as a guideline，list five of his or five of your own that you think are necessary for your physical and/or psychological happiness.Select three of these needs and write an essay explaining how they have or have not been fulfilled in your life.When organizing your analysis，be sure to write an introduction in which you have an audience appeal step，a demonstration of significance，a list of your basic needs，and a thesis and structural intent that states explicitly which ones you are going to discuss.Make sure that each paragraph has a topic sentence and is developed using concrete details and examples.Finally，write a conclusion that summarizes your material and returns to the audience appeal step.——李炳林(201398)

這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)難度較大，設(shè)計(jì)就非常仔細(xì)，也做了具體要求，包括內(nèi)容選擇要求和文章結(jié)構(gòu)要求。盡管學(xué)生不知道或不太了解馬斯洛及其需求層次理論，但知道人之基本需求，因此不難列出自己的一些基本需求，并選擇其中一二，進(jìn)行意義闡釋。這種任務(wù)設(shè)計(jì)最具有開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維能力的特點(diǎn)，能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生話語(yǔ)建構(gòu)的進(jìn)諫說(shuō)服、闡釋意義、情感表述能力的目的。

Group D

a.不甚滿意的寫(xiě)作任務(wù):

Some local officials want tobuild a central business district near a metropolis.In about 400 words，write an essay arguing about the effect such action may bring.

這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)只要求學(xué)生寫(xiě)一篇400個(gè)單詞左右的議論文來(lái)說(shuō)明在某個(gè)大都市附近建立商業(yè)中心帶來(lái)的影響，但并沒(méi)有提出無(wú)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的具體要求。

b.表述比較好的寫(xiě)作任務(wù):

Recently newspapers have reported that officials in a little－known mountainous area near Guiyang，Guizhou Province wanted to turn the area into a“central business district”for Guiyang and invited a foreign design company to give an entirely new look.The design company came up with a blueprint for unconventional，super － futuristic buildings.This triggered off different responses.Some appreciated the bold innovation of the design，but others held that it failed to reflect regional characteristics or local cultural heritage.What is your view on this?Write an essay of about 400 words.You should supply an appropriate title for your essay. —2010專八考題真題

通過(guò)對(duì)以上四組寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)的初步分析，我們可以說(shuō)批判性思維是能夠在寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)的。在設(shè)計(jì)得當(dāng)，蘊(yùn)含批判性思維成分的任務(wù)之執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維能力會(huì)有很大的提高。批判性思維能力的提高不僅對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，而且還對(duì)其涉入社會(huì)后的生活帶來(lái)一些啟迪:凡是都要?jiǎng)幽X筋、想問(wèn)題、多思考、靜選擇。如果有這么一天，一個(gè)陌生人想我們走來(lái)，說(shuō)道:“如果你照我說(shuō)的做，我可以是你富裕起來(lái)?！蔽覀兙筒粫?huì)馬上照他說(shuō)的去做，而是提出一些問(wèn)題，要求此人提供證據(jù)來(lái)證明他說(shuō)的話的真實(shí)性。我們對(duì)這人提問(wèn)，質(zhì)疑他說(shuō)的話，就體現(xiàn)了我們具有批判性思維能力，這種能力是特殊的思維技巧或技能，有助于我們?cè)u(píng)估所收到的信息，判斷其真實(shí)性，然后形成自己的觀點(diǎn)，做出正確的決定。

五、結(jié) 語(yǔ)

寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)要能使學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察，研究經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果，有選擇性地從中提取能夠滿足任務(wù)要求的信息。記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論這四種類別的寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含批判性思維的成分，在記敘文中敘述出事件獨(dú)特的過(guò)程和特征;在描寫(xiě)文中寫(xiě)出人物獨(dú)特的個(gè)性和思想，寫(xiě)出景物的特點(diǎn);在說(shuō)明文中闡述事物的特征;在議論文中以論證為核心，并圍繞論證的識(shí)別、分析、評(píng)估、建構(gòu)及表達(dá)來(lái)展開(kāi)論文。這種過(guò)程是批判性思維過(guò)程，也是創(chuàng)新思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然批判地吸收已有的信息，發(fā)展個(gè)性化的觀點(diǎn)，也有助于他們減少思維定勢(shì)、盲目從眾和崇尚權(quán)威的心理帶來(lái)的不正常影響。如果寫(xiě)作教師能意識(shí)到學(xué)生可能選擇不同的任務(wù)目的和任務(wù)方式，他就能夠有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生也就能夠選擇某種話語(yǔ)方式，以恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞酵瓿扇蝿?wù)，教師就可以根據(jù)學(xué)生所定的任務(wù)目的和所選的表述方式來(lái)對(duì)其話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所給出的評(píng)價(jià)就有可能準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生就會(huì)有更大的幫助。

英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)中批判性思維元素的加入無(wú)疑為我們培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作者的批判性思維提供了一個(gè)有效的途徑之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)過(guò)程中的創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，使其能夠自覺(jué)地去挖掘任務(wù)主題，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的核心，確定表述方式，尋找相關(guān)信息，優(yōu)化組合內(nèi)容，最后寫(xiě)出質(zhì)量較高的文章，達(dá)到真正的寫(xiě)作的教學(xué)目的。

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