李曉琨 李炳林 易 希 朱 嘉

(貴州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025)

一、引 言

研究生課程設(shè)置是指高校為研究生開(kāi)設(shè)的總體課程科目及課時(shí)數(shù)安排(秦惠民1994)，在整個(gè)教學(xué)工作中起著基石性和原本性的作用。只有合理的課程設(shè)置，才有可能使研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)研究生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。批判性思維能力是指?jìng)€(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力(Paul＆Elder 2006:20)。

近年來(lái)，我國(guó)研究生的教育質(zhì)量不斷下降受到社會(huì)普遍關(guān)注，這一現(xiàn)象迫使我們不得不對(duì)現(xiàn)行的研究生教育體制進(jìn)行反思，這也就使得越來(lái)越多的學(xué)者和專家開(kāi)始重視研究生教育對(duì)研究生批判性思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的影響。“思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外有識(shí)之士的認(rèn)同和倡導(dǎo)”(文秋芳2008)。本文將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談分析、總結(jié)研究生課程設(shè)置這一重要因素與研究生批判性思維能力發(fā)展的關(guān)系，初步闡述我國(guó)研究生教育過(guò)程中研究生批判性思維發(fā)展能力的缺失現(xiàn)狀及影響，使大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課程設(shè)置的重要性。

(一)課程設(shè)置與研究生批判性思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

1.研究生批判性思維能力培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)某大學(xué)的碩士研究生的復(fù)試考試中，其面試題目包括“建鳥(niǎo)巢是不是太浪費(fèi)材料”、“碩士研究生進(jìn)私企被父母認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，你怎么看?”、“高考是否應(yīng)該取消?”等一系列開(kāi)放性考題，脫離了傳統(tǒng)考試的條條框框，直擊社會(huì)熱點(diǎn)話題，旨在考察學(xué)生的批判性思維能力。面對(duì)這類開(kāi)放性的試題，學(xué)生往往顯得茫然失措，不知如何回答，人云亦云，不能進(jìn)行獨(dú)立的思考，失分較多。其實(shí)這類批判性思維的考題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)這類題很敏感，主要是這些考題會(huì)另人想到“政治覺(jué)悟”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣固定的思維模式，很難在這類開(kāi)放性題目上有所突破。事實(shí)上，正是此類沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性考題才能真正激發(fā)學(xué)生批判性思維能力，一個(gè)人的能力和潛質(zhì)才能得到很好的考察和展現(xiàn)。這類面試題目著眼于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維能力的考察，這正是目前我國(guó)高等教育所欠缺的地方。目前考試題目大多偏向于是非分明的類型，老師們習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生的能力，學(xué)生也習(xí)慣用固定的思維去給出答案，這往往就會(huì)造成學(xué)生在思維能力上的茫然，盲目相信標(biāo)準(zhǔn)答案，為了考試而考試，思維受到固定模式的禁錮，獨(dú)立思考能力差，缺乏批判性思維的能力，主要有以下幾點(diǎn)具體表現(xiàn):1)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;2)缺乏好奇心和質(zhì)疑精神;3)視野不夠開(kāi)闊，思考不夠深入，解決問(wèn)題不夠靈活;4)邏輯理性思維能力差。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的研究方法，研究下列兩個(gè)問(wèn)題:

①研究生課程設(shè)置是否對(duì)研究生批判性思維能力產(chǎn)生影響?

②如果有，這些影響主要體現(xiàn)在哪些方面?

3.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為某大學(xué)行政管理專業(yè)共103名學(xué)生，年齡在21歲至26歲之間。在接受調(diào)查前，他(她)們都對(duì)批判性思維能力由哪些能力構(gòu)成有比較清晰的認(rèn)識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，研究小組隨機(jī)抽取10名學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行了訪談，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)及文字資料。

4.研究工具

本研究采用了兩個(gè)研究工具，問(wèn)卷調(diào)查和問(wèn)卷訪談，用定量和定性的方法分析數(shù)據(jù)。

研究工具一是調(diào)查問(wèn)卷。該調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)Rao(2002)研究中的調(diào)查表改編的調(diào)查表，由兩個(gè)部分構(gòu)成。改編后的調(diào)查表主要對(duì)批判性思維能力進(jìn)行界定以及考察影響批判性思維能力的因素。第一個(gè)部分每個(gè)問(wèn)題的形式均為L(zhǎng)ikert五級(jí)量表形式，1表示非常強(qiáng)，5表示非常弱。以“特爾斐”項(xiàng)目對(duì)批判性思維能力的界定為依據(jù)，調(diào)查碩士研究生批判性思維能力，其中“1非常強(qiáng)”得分為5分，“5非常弱”得分為1分。這樣，所有分?jǐn)?shù)相加后得分越高，表示批判性思維能力越強(qiáng)。第二個(gè)部分要求學(xué)生選出他們認(rèn)為影響他們批判性思維能力的因素。整個(gè)問(wèn)卷填寫以班級(jí)為單位，要求填寫年級(jí)、性別。

研究工具二是訪談，共有10名學(xué)生參加。10位訪談對(duì)象從以上103名學(xué)生中隨機(jī)抽取。訪談?wù)Z言為學(xué)生的母語(yǔ)，以便他們能夠清楚流暢的表達(dá)。筆者對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，并將錄音轉(zhuǎn)換成文字，讓學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)。

5.數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本次研究數(shù)據(jù)收集于2012年3月至9月，經(jīng)歷了制定調(diào)查問(wèn)卷，制定訪談問(wèn)卷，發(fā)放給學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)卷訪談幾個(gè)階段。為了保證問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果的質(zhì)量，在開(kāi)始測(cè)評(píng)前，先向受試者講解了填寫個(gè)人基本情況和選項(xiàng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間大約15分鐘左右，測(cè)評(píng)完成后，將問(wèn)卷統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收103份，剔除17份無(wú)效問(wèn)卷(全部問(wèn)題選項(xiàng)一致)，實(shí)際有效問(wèn)卷103份。數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)工作于9月底完成。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)(如表1所示)。

表1 研究生批判性思維能力發(fā)展的影響因素

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，影響碩士研究生批判性思維能力發(fā)展的因素主要有4個(gè)，依次為:(1)課程設(shè)置，(2)應(yīng)試教育，(3)教學(xué)模式，(4)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。調(diào)查者對(duì)隨機(jī)抽取的10名學(xué)生就這四大因素是如何影響研究生批判性思維能力的發(fā)展進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷和訪談結(jié)果分析如下。

(1)課程設(shè)置

表1顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置是影響他們批判性思維能力發(fā)展的主要因素。而被訪者提到由于課程設(shè)置的問(wèn)題，使得發(fā)展研究生批判性思維能力的課程較少。課程設(shè)置過(guò)于單一，缺乏系統(tǒng)性和整體性，理論和實(shí)際脫節(jié)，難以形成研究生的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置對(duì)綜合課程重視不夠，缺乏不同學(xué)科之間的交叉和滲透。這些問(wèn)題都是影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素。多年來(lái)，研究生課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐重輸入、輕輸出，以重復(fù)性技能訓(xùn)練為主，不重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽略了研究生批判性思維能力的發(fā)展。此外，課程設(shè)置上，只重視基礎(chǔ)課程設(shè)置，而不注重本學(xué)科方法論的課程，這不利于研究生批判性思維能力的發(fā)展。

(2)應(yīng)試教育

從表1我們可以看出，78%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)試教育是影響他們批判性思維能力發(fā)展的因素之一。大多數(shù)人認(rèn)為，應(yīng)試教育只存在于小學(xué)和中學(xué)，大學(xué)和研究生階段不應(yīng)存在應(yīng)試教育。事實(shí)上，大學(xué)甚至研究生階段都還有應(yīng)試教育的影子。此項(xiàng)訪談的結(jié)果也說(shuō)明，首先，研究生階段也需要通過(guò)各門課程的各種考試，拿到課程學(xué)分，才能拿到畢業(yè)證書。其次，單就英語(yǔ)這門功課的考試來(lái)說(shuō)，不僅有本課程的分級(jí)考試，期末考試等，還有四、六級(jí)考試，專業(yè)四、八級(jí)考試。通過(guò)這些考試，才能拿到學(xué)位證書。由此我們可以看出，目前研究生的課程學(xué)習(xí)，應(yīng)試傾向比較明顯。這種應(yīng)試教育方式無(wú)形中引導(dǎo)人們舍棄對(duì)自身其他素質(zhì)的培養(yǎng)和追求，客觀上影響了批判性思維能力發(fā)展。

(3)教學(xué)模式

表1顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式也是影響批判性思維能力發(fā)展的其中一個(gè)因素。高校中有些教師本身就不太重視批判性思維能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)多以講授和知識(shí)灌輸為主，有些內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，與本科的內(nèi)容水平相當(dāng)。而像調(diào)查研究、討論等頭腦風(fēng)暴式的方法只是處于輔助地位。這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容，比較容易忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，無(wú)益于提高學(xué)生的質(zhì)疑分析推理能力和創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)出來(lái)的研究生可能是克隆式的。

(4)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法

從表1中，我們可以看到56%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法是影響批判性思維能力發(fā)展的一個(gè)因素。學(xué)生自懂事以來(lái)，就開(kāi)始接受教育，而且絕大部分同學(xué)都是接受傳統(tǒng)教育。在進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)之前，他們已經(jīng)接受了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽(tīng);老師寫，學(xué)生抄;老師給答案，學(xué)生背答案這樣一種思維模式。學(xué)習(xí)過(guò)程以識(shí)記、模仿、背誦，題海戰(zhàn)術(shù)為主要的學(xué)習(xí)方法。如此的填鴨式學(xué)習(xí)和大量的題海戰(zhàn)術(shù)顯然不利于培養(yǎng)批判性思維能力。

(二)研究生批判性思維培養(yǎng)缺失的后果

1.知識(shí)學(xué)習(xí)的阻礙

合理的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者積極地把所學(xué)的新知識(shí)和原有的知識(shí)進(jìn)行糅合加工的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立的認(rèn)知行為，這就要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的新的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)、演繹和歸納，進(jìn)行知識(shí)的吸取和運(yùn)用。目前，我國(guó)的高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)的能力，而忽視對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，難以形成具有創(chuàng)新性的新的知識(shí)。因?yàn)榕行运季S是認(rèn)識(shí)事物的重要邏輯思維形式，通過(guò)想象、靈感、直覺(jué)、好奇等對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生質(zhì)疑后，學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的思維技巧對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)建構(gòu)從而形成規(guī)律性的認(rèn)知內(nèi)容。如果學(xué)生不具備批判性思維能力，就只會(huì)一味地、被動(dòng)地接受新的專業(yè)知識(shí)，很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行自己的分析、判斷和運(yùn)用，更不用說(shuō)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鑒別和取舍了，這樣一來(lái)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的困惑和焦慮，如果這種認(rèn)知上的困惑和焦慮得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和排解，慢慢地就會(huì)變成知識(shí)學(xué)習(xí)的一種阻礙，影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新的阻礙

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)全新的創(chuàng)新型社會(huì)，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新最根本的是要靠教育，靠人才。2003年年底，黨中央、國(guó)務(wù)院就提出了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。對(duì)高校而言，必須適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，形成科學(xué)、完整、高效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體綜合發(fā)展具有“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的新型創(chuàng)新型人才。一直以來(lái)我國(guó)也是加大對(duì)教育的投資，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來(lái)提高國(guó)家的創(chuàng)新能力，教育界一直提倡要大膽創(chuàng)新，搞“創(chuàng)新工程”、創(chuàng)新計(jì)劃”等等。但是從目前批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還是沒(méi)有脫離照搬照抄，因循守舊，不求甚解的傳統(tǒng)弊端，往往缺乏批判性思維。對(duì)于“批判性思維能力的缺失”的后果，有些專家(黃源深2010:01)認(rèn)為:“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)。”錢學(xué)森曾說(shuō)過(guò):“創(chuàng)新道路上的障礙出現(xiàn)在哪里?沒(méi)有創(chuàng)新思維，也即批判性思維，怎么能有創(chuàng)新道路呢?然而創(chuàng)新人才的一個(gè)最突出的特點(diǎn)就是具有批判精神和批判性思維能力，批判性思維能力的缺失已經(jīng)成為我們創(chuàng)新道路上無(wú)法逾越的障礙?！笨梢?jiàn)批判性思維能力對(duì)提高創(chuàng)新能力這項(xiàng)任務(wù)中所扮演的重要角色，批判性思維能力是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的思維動(dòng)力，批判性思維也是創(chuàng)新型人才的首要思維模式。因此，在普通高校中，要想大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就務(wù)必要更加重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。只有具備了批判性思維的精神和批判性思維的技能，創(chuàng)新才能真正的落到實(shí)處，真正做到提高國(guó)民創(chuàng)新能力，達(dá)到“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略要求。

3.價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的失范

研究生教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是要引導(dǎo)研究生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，而價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的定位必然會(huì)蘊(yùn)含著批判和選擇。近年來(lái)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，實(shí)用主義和功利主義取向泛濫，影響了研究生進(jìn)行價(jià)值觀的判斷和選擇，人類基本的倫理觀念如公平正義，尊老愛(ài)幼，誠(chéng)實(shí)守信等主流的價(jià)值觀反而被人忽略了，破壞了社會(huì)基本的價(jià)值取向和定位。而價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的定位需要通過(guò)批判性的思考、認(rèn)真的觀察以及理性的鑒別。研究生一旦缺失了批判性思維能力就很難對(duì)社會(huì)上泛濫的、不正確的價(jià)值觀進(jìn)行自我的鑒別和判斷，無(wú)法斷定是非，這樣就會(huì)使學(xué)生容易受到這些非主流價(jià)值觀的侵蝕，導(dǎo)致價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的失范，影響其健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。社會(huì)主義國(guó)家的道德教育以價(jià)值判斷為主，批判性思維的缺失勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致道德領(lǐng)域的西方化或是道德虛無(wú)主義，社會(huì)主義的價(jià)值觀念就是失去應(yīng)有的方向。

三、結(jié) 語(yǔ)

批判性思維能力作為一種思考辨析能力，是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)能力，是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析能力。它是研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該值得教學(xué)工作者的重視。鑒于研究生批判性思維培養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀，本文嘗試了在分析相關(guān)研究和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，找出影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素。影響研究生批判性思維能力發(fā)展的因素很多，但是課程設(shè)置不失是影響研究生批判性思維能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。提高研究生的批判性思維能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期為之努力的系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者不斷的探索和長(zhǎng)期的努力。

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