●崔勇

寫作是人生的需要，我們在學(xué)習(xí)、工作與生活中，往往需要搜索內(nèi)心、整理思想、思考問題和表達(dá)情感，寫作就是走向這些目的地的重要路徑。寫作更是職場的需要，文字能力是職場的一項實(shí)用技能，是構(gòu)成職業(yè)競爭力的重要組成部分。無論什么文章，其基本元素與要求大致一樣，不同的是作者觀察研究事物的角度和對事物的心理感受，作者的抱負(fù)與胸襟也在很大程度上決定著文章的質(zhì)量。幾十年來，我從寫日記到寫作文，工作后從寫公文到各種會議材料，后來從寫論文到撰寫書稿，現(xiàn)在專職從事《教育科學(xué)論壇》編輯工作，深感寫好教育文章需要抓住五個關(guān)鍵。

一、確定對象

文章給誰看，這是對象；告訴對象什么，這是目的。面對不同的閱讀群體，必然會產(chǎn)生不同的寫作目的，即便同一材料，寫作的角度和材料的取舍也會不一樣，甚至使用的文體也會有所不同。因此，確定受文對象與目的，樹立“讀者意識”，是“寫什么”和“怎么寫”的前提。

舉個簡單的例子，學(xué)校每年都寫工作總結(jié)，同一個材料既發(fā)到下級部門，又報送上級部門。仔細(xì)想想受文對象是不同的，一個是學(xué)校內(nèi)部教師，一個是上級部門領(lǐng)導(dǎo)。由于工作性質(zhì)不同，不同受文對象的關(guān)注點(diǎn)不一樣。領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注重大政策的執(zhí)行落實(shí)情況，關(guān)注學(xué)校推進(jìn)工作的整體思路和工作中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)校對推動區(qū)域教育改革和維護(hù)當(dāng)?shù)亟逃己眯蜗笏鸬淖饔玫?。學(xué)校教師多留心實(shí)踐，尤其關(guān)注與切身利益相關(guān)的內(nèi)容，比如評職評優(yōu)、績效考核、建設(shè)項目等。教師關(guān)注的問題必須回應(yīng)，當(dāng)?shù)亟逃块T重視的情況必須上報。這就需要區(qū)分不同讀者的不同需求，以此確立寫作重點(diǎn)，這就是讀者意識。寫作時心中要存有傾訴或交流的對象，才能使對方樂讀、易懂。

心中有讀者，作品才有市場。論文投稿，你要確定給誰投，尤其要研究刊物主要是哪些讀者群體。如果你要給《教育科學(xué)論壇》投稿，首先就要研究這本刊物，要了解刊物的辦刊宗旨、內(nèi)容定位，尤其是讀者與作者群體的需求。把這些功課做好了，就邁出了成功的第一步。

二、抓住主題

主題是作者在文中所要表達(dá)的核心意思與基本觀點(diǎn)。確定主題就是立論，主題決定一篇文章立意的高低。文章要鮮明地表達(dá)寫作意圖：要么宣傳某個主張，要么闡明某個問題，要么抒發(fā)某種感情，無論哪種目的，都應(yīng)使主題鮮明、集中、正確、深刻。

主題和課題（論題）是兩個不同概念。課題（論題）僅僅指論文研究的對象或范圍；主題是課題研究的結(jié)果，是作者的某種見解。如竺可楨的科學(xué)報告《杭州西湖生成的原因》，它的研究課題是“西湖的成因”，關(guān)鍵詞是“成因”，本課題研究的對象是“西湖”，方向是“造成某種局面或結(jié)果即西湖的原因”，這一標(biāo)題只告訴了研究對象、方向。2013年第10期潘涌老師的文章《“好教師”新解：“為”與“不為”》，研究對象為“好老師”，“新解”，解什么，就是“為”與“不為”，到底哪些可以“為”，哪些“不能為”，就容易引起讀者的閱讀興趣。

我們寫文章和讀文章都必須抓住主題。怎么讀，就怎么寫。調(diào)查一線教師時發(fā)現(xiàn)，讀不懂理論文章的人不在少數(shù)，造成這一現(xiàn)象的原因除文章自身質(zhì)量外，還有閱讀者的技巧與水平。理論文章怎么讀？關(guān)鍵還是抓主題！如閱讀2013年第10期《教師精神能量的“加持”》一文，需要通過關(guān)鍵詞抓住文章主題?！凹映帧笔顷P(guān)鍵詞，是梵語，謂相互加入、彼此攝持。該文的對象是“教師”，是談教師精神能量在工作與生活中如何“加持”的?！瓣P(guān)注視角”是編輯撰寫的導(dǎo)語，讀后發(fā)現(xiàn)這是一個專題，江蘇、南京和郫縣三位老師的一組文章，告訴讀者學(xué)校和校長的管理如何為教師的精神能量“加持”，而不是“消退”。抓住文章主題就能把書讀薄，把自己讀智慧。

怎樣抓文章主題？第一，要善于積累，常寫作。前段時間和成都16幼余琳園長交流，針對幼兒教師動筆少的現(xiàn)狀，她們要求幼兒教師常寫幼兒故事，用故事承載自己的專業(yè)成長?！拔幕?，就是一個個故事”。峨眉市第一小學(xué)李慶九校長手中隨時有一個智能筆記本，專門記錄師生中感人的故事，現(xiàn)在有故事數(shù)千個?；蛟S某一個故事很感人，或許很多故事很平淡，但串聯(lián)在一起就匯集成了師生的集體記憶。這些豐富多彩、感人至深的故事，能夠看到師生歡樂、愁苦或刻苦努力的模樣，透露出教育與成長的本質(zhì)。四川省教科所的周林老師常說：“我們心中一定要有事物的樣兒。”樣兒就是模樣。心中樣兒來源于觀察與積累，這樣的觀察與積累就能在無數(shù)樣兒中發(fā)掘出寫作的主題。

第二，要善于學(xué)習(xí)，常思考。法國思想家帕斯卡爾說過，人只不過是一支蘆葦，但人是一支會思想的蘆葦。人區(qū)別于動物的最大特點(diǎn)也是人能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。而寫作就是將作者自己的思想轉(zhuǎn)化成文字，表達(dá)自己的思考。中國古代的偉大作家，他們之間、他們與廣大的世界遠(yuǎn)沒有今天如此頻繁的交流，沒有多少可以共享的信息資源。他們也沒有考慮過市場問題，甚至沒有太多考慮讀者。他們只以單薄而強(qiáng)大的生命，與這個沉默的世界對話。寫作對他們來說是一種靈魂的提升。

人類一思考，上帝就發(fā)笑。做一個有思想的人，用思想去“解讀”生活，用思想和智慧去寫作。一是心態(tài)。大愛和敬畏不僅可以催生我們求知的動力，還會使我們用心去認(rèn)識客觀事物。二是閱讀，廣泛閱讀能獲取各種知識，尤其要對人類文明源頭的經(jīng)典仔細(xì)揣摩。知識是我們思考的材料，所謂“思而不學(xué)則殆”。三是閱歷，要有深刻且廣泛的生命體驗。生命體驗是觀念產(chǎn)生的源頭。在實(shí)踐活動中培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，生命就會越來越豐滿和充盈，思想就會遠(yuǎn)離褊狹。四是團(tuán)隊，形成學(xué)習(xí)研究的氛圍。要找到一個追求理想，并有自由討論氛圍的師友團(tuán)隊。

第三，要善于提煉，?？偨Y(jié)。提煉主題的過程,是作者全面把握寫作素材,進(jìn)行仔細(xì)分析,反復(fù)思考,尋求聯(lián)系,多方比較,深入發(fā)掘,再三提煉,最后進(jìn)行判斷和概括的過程。這是由感性到理性,由朦朧到清晰,由淺到深的思維過程。面對大量材料，觀點(diǎn)從何而來，這就需要我們運(yùn)用各種方法進(jìn)行研究。對經(jīng)過整理的資料進(jìn)行分析、總結(jié)、研究、提煉，得出揭示事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的觀點(diǎn)，這就是主題。主題始于問題，如課堂教學(xué)中的問題、日常管理中的問題……我們把問題原原本本地描述出來，就是在提出問題。問題發(fā)生的癥結(jié)到底在哪兒？解決問題的根本辦法是什么？我們通過事件去尋根問底，尋求根本性原因與可靠的解決問題的依據(jù)，這就是研究工作。在敘述事件的基礎(chǔ)上，通過分析研究，把我們發(fā)現(xiàn)的新問題、新進(jìn)展、新見解和最后得出的結(jié)論寫出來，就成了論文。如果把我們發(fā)現(xiàn)的問題和結(jié)論再提煉、再創(chuàng)新，提出更有價值的觀點(diǎn)，就為寫出優(yōu)秀論文鋪墊了基礎(chǔ)。

只有通過研究和思考，才能發(fā)現(xiàn)事件背后蘊(yùn)含的積極意義。做行政的和做研究的，看問題的視角可能不一樣，我們撰寫論文需要轉(zhuǎn)換思維角度，考量的是思維深度與廣度，因為它決定著文章主題的優(yōu)劣。

三、理清結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是文章的經(jīng)脈，在形式上表現(xiàn)為層次、段落等形成的文章架構(gòu)；在內(nèi)容上表現(xiàn)為文章的邏輯結(jié)構(gòu)，即文章的思想體系和它的組成要素、各部分之間的關(guān)系。你先寫什么后寫什么，一定要有序，要符合人們的認(rèn)識規(guī)律。文章主題是你要表達(dá)什么，結(jié)構(gòu)是你按照什么思路來表達(dá)。思路不清，材料就會支離破碎，內(nèi)容紊亂，讀來費(fèi)勁。結(jié)構(gòu)就是文章的骨架，文章是需要骨架支撐的。正如雕塑，有了骨架的支撐,整個作品才能挺立起來。

“題目”、“署名”、“引言”“材料和方法”、“調(diào)查結(jié)果”、“研究討論”、“結(jié)語或結(jié)論”、“參考文獻(xiàn)”、“摘要或提要”等是文章的構(gòu)成要素，而非邏輯結(jié)構(gòu)。文章的邏輯結(jié)構(gòu)一般有三種：一是以研究問題為主的，其基本思路是“提出問題”、“分析問題”和“解決問題”，重點(diǎn)是分析和解決問題；二是推行某種理論和方法，其基本思路是“研究的必要性分析”、“推行的主要措施與問題”和“解決問題的建議”，重點(diǎn)是緣由和實(shí)施過程中面臨的問題及解決方案；三是總結(jié)成功經(jīng)驗，其基本思路是“問題提出”、“研究問題”、“成功經(jīng)驗”，重點(diǎn)是總結(jié)經(jīng)驗，提出其借鑒意義。

四、錘煉語言

語言是人的（理性的）思維和（感性的）意識的外化。而語言的目標(biāo)就是傳情達(dá)意?？陬^為語，書面為文。國人早在20世紀(jì)40年代就把“會說話、金錢、原子彈”看作世界上生存和發(fā)展的三大法寶；60年代以后，又把“會說話、金錢、電腦”看成是最有力的三大法寶。而“會說話”一直獨(dú)冠三大法寶之首，足以看出語言的作用和價值。

語言是文章的重要元素。語言要能準(zhǔn)確地再現(xiàn)客觀事物的狀貌，貼切地表達(dá)思想感情和觀點(diǎn)主張。所用的詞語要能切合客觀實(shí)際，準(zhǔn)確、生動、簡練、新穎和有分寸感。把握準(zhǔn)確性和分寸感尤為重要。準(zhǔn)確，是為了不使讀者產(chǎn)生模糊的概念；而且要真實(shí)，對事實(shí)內(nèi)容不作假，使用的語言能夠使讀者閱讀時相信描述的存在，做到無懈可擊。分寸感是對用語程度的一種敏感，主要體現(xiàn)在符合對象、把握程度、劃定范圍、確認(rèn)褒貶等。論文語言不能偏激，不能以偏概全，更不能一葉障目、不見泰山。

五、做精標(biāo)題

做精標(biāo)題是寫作的一個關(guān)鍵，也是體現(xiàn)編輯水平的一個標(biāo)尺。標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容、思想感情的高度概括。好的標(biāo)題更容易吸引眼球，給讀者鮮明深刻的印象。標(biāo)題要做到簡明精煉、直擊主題、彰顯觀點(diǎn)、規(guī)范準(zhǔn)確。

在確定標(biāo)題之前，對文章關(guān)鍵詞的整理和分析非常重要。關(guān)鍵詞往往是作者研究的范圍或核心內(nèi)容，常常出現(xiàn)在文章的標(biāo)題中,同時貫穿于全文。關(guān)鍵詞決定著文章的內(nèi)容和價值取向，也為確定標(biāo)題提供了素材和依據(jù)?！对鯓雍侠淼貏?chuàng)生教材》一文，核心關(guān)鍵詞是“創(chuàng)生”。創(chuàng)造一種存在的形式，并賦予意義，這就是創(chuàng)生?！皠?chuàng)生”教材資源，是本文的研究范圍和價值取向。對關(guān)鍵詞來龍去脈的梳理，對問題進(jìn)行腳踏實(shí)地的研究，這是做精標(biāo)題的第一步。

確定標(biāo)題時首先要彰顯作者意圖，表現(xiàn)作者主張。一篇文章原題目是《灰色童謠：是堵還是疏》，我們將其修改為《灰色童謠：由堵到疏》，作者觀點(diǎn)更加明確。第二，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉、響亮。如《利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的策略》，這一題目較長且未能抓住其核心意義，我們將其修改為《利用思維導(dǎo)圖解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材》，就簡潔、凝練得多。

與之相反的是，有些標(biāo)題不能很好地彰顯作者意圖，如《傳統(tǒng)教育制度文化的現(xiàn)代價值》，我們將其修改為《弘揚(yáng)傳統(tǒng)教育制度文化的現(xiàn)代價值》，加上“弘揚(yáng)”二字，彰顯了作者訴求。有些標(biāo)題與文章內(nèi)容不一致，如《我國義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估政策的演變與走向》一文，沒有談到“均衡教育”內(nèi)容，不應(yīng)出現(xiàn)這個詞語。有些標(biāo)題平淡，缺乏新意，如《語文課堂的板書設(shè)計》，我們將其修改為《語文課堂板書的靈動設(shè)計》，突出了“靈動”這一亮點(diǎn)。有些標(biāo)題過大，包含內(nèi)容過多，如《從72份教案看幼兒園教育活動設(shè)計存在的問題與原因》，該題目中的“教育活動”范圍太大，需要進(jìn)一步聚焦。

怎樣寫文章，這個題目很難講。文無定法,文章之道,有許多是可體會而難以言傳的。寫作是技巧也是藝術(shù)，我所思所說的這些，只是自己的實(shí)踐與追求，心向往之，但并不是都做到了。上述內(nèi)容也可能貽笑大方，但若能引起讀者的興趣和注意，也就心滿意足了。