陳昭雪

（許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部 河南許昌 461000）

大學(xué)英語課堂環(huán)境下的回避現(xiàn)象及對策

陳昭雪

（許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部 河南許昌 461000）

本文所說的回避是指在外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者由于某種原因?qū)ψ约翰惶煜さ?，沒有把握的，不愿說出的或目標(biāo)語較復(fù)雜的語法現(xiàn)象、語言結(jié)構(gòu)等所采取的一種消極的不作為行為。這種現(xiàn)象在外語學(xué)習(xí)過程中是非常普遍的。本文試圖以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為例，對大學(xué)英語課堂環(huán)境中回避現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)方式以及其對于第二語言學(xué)習(xí)所造成的影響進(jìn)行分析研究，從而對如何解決這一問題進(jìn)行探索。

英語學(xué)習(xí)；回避現(xiàn)象；教學(xué)策略

一、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的回避現(xiàn)象調(diào)查

1.目的。了解非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因。

2.方法與內(nèi)容。調(diào)查采用問卷的方式進(jìn)行。內(nèi)容為：(1)你有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)回答問題時(shí)你回避不會讀的單詞；(3)回答問題時(shí)你回避不熟悉的句子；(4)回答問題時(shí)你回避不熟悉的話題；(5)回答問題時(shí)你回避不熟悉的語法；(6)在寫作時(shí)你不喜歡寫長而較復(fù)雜的句子；(7)上課時(shí)你不喜歡發(fā)言；(8)你不喜歡被老師提問；(9)在學(xué)習(xí)過程中碰到難點(diǎn)時(shí)，你會害怕；(10)你膽子小，擔(dān)心自己學(xué)不好英語；(11)你相信自己沒有能力學(xué)好英語；(12)你相信自己不能很好地回答老師提的問題；(13)你喜歡用和漢語相似的句子、單詞。問卷中第l項(xiàng)調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因?yàn)橛袩o目標(biāo)也會引起回避現(xiàn)象；第2—6項(xiàng)調(diào)查學(xué)生在語言知識方面的回避情況；第7—10項(xiàng)調(diào)查學(xué)生的個(gè)性對回避現(xiàn)象的影響；第11一12調(diào)查學(xué)生的自我效能感對回避現(xiàn)象的影響；第13項(xiàng)調(diào)查學(xué)生的母語對回避現(xiàn)象的影響。

3.結(jié)果。(1)根據(jù)調(diào)查，70%的同學(xué)把英語作為工具，目標(biāo)非常明確，30%的學(xué)生無學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)心理學(xué)理論，動機(jī)在人們的活動中是一個(gè)最具活力的行為動力。它可以表現(xiàn)為人的興趣、意向、意圖等，從而成為激勵(lì)人們?nèi)?shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)大內(nèi)在力量。而動力是人學(xué)習(xí)的積極性、主動性的源頭，對人的行為起強(qiáng)化推動作用。就業(yè)的動力變成了學(xué)習(xí)的動力，因?yàn)閷Ψ怯⒄Z專業(yè)來說，四六級考試的成績就是語言能力的憑證，對找工作會有很大的幫助。

(2)問卷N人次，68%的學(xué)生為了追求語言形式的正確，盡量回避不熟悉的句子和沒有把握的單詞。為了解決詞匯匱乏的問題，在寫作和口頭交際時(shí)，學(xué)生常常放棄自己想要表達(dá)的準(zhǔn)確內(nèi)容，換用自己已經(jīng)掌握的意義相近的詞匯或語言規(guī)則來回避尚未掌握的詞匯和語言規(guī)則。這種回避難點(diǎn)、疑點(diǎn)的策略造成學(xué)生語言能力難以提高，停留在較低層次的重復(fù)上。

(3)有35%的學(xué)生上課時(shí)逃避發(fā)言，屬于語言焦慮。語言焦慮是指學(xué)生使用英語時(shí)以及英語課堂活動時(shí)產(chǎn)生的焦慮。語言焦慮可能對行為產(chǎn)生兩種相反的影響：一方面，在使用英語和學(xué)習(xí)英語過程中，當(dāng)學(xué)生的自尊受到一定威脅時(shí)，他們可能會勇敢地面對挑戰(zhàn)，即希望通過加倍努力來學(xué)好英語，使自己在課堂上和在使用英語時(shí)表現(xiàn)出色。對于這類學(xué)生來說，焦慮成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動力。有人將其稱為“促進(jìn)性焦慮”。另一方面，有的學(xué)生自我意識比較強(qiáng)，過于在意他人對自己的評價(jià)，時(shí)刻擔(dān)心出錯(cuò)，從而導(dǎo)致過度焦慮。此時(shí)為了獲得心理上的安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場面。過度焦慮的學(xué)生往往處處顯得被動，不敢主動參加英語課堂活動，擔(dān)心被教師提問，課堂活動中不主動與教師配合，這極大地影響了他們的語言交際能力和與他人的合作。

(4)20%的學(xué)生回答“不喜歡被提問”。顯然，這種消極的態(tài)度不利于課堂活動的開展。這種態(tài)度的原因可能是：

①教師利用評分的方法促使學(xué)生回答問題，造成學(xué)生被動應(yīng)戰(zhàn)，心理緊張，效果可想而知。②某些學(xué)生對某個(gè)討論題不感興趣，或尚未準(zhǔn)備好，此時(shí)教師提問他，必然造成學(xué)生倉促應(yīng)戰(zhàn)，從而導(dǎo)致抵觸情緒的產(chǎn)生。

(5)32%的學(xué)生懷疑自己學(xué)好英語的能力，對回答老師的問題沒信心。這表明這些學(xué)生自我效能感較低。自我效能感指個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。對自己的能力缺乏信心不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

(6)48%的學(xué)生喜歡用和漢語相似的句子、單詞，他們認(rèn)為這樣簡單省事，錯(cuò)誤率較低。其實(shí)，漢語和英語的句法、構(gòu)詞法、文化內(nèi)涵等有很大的差別，漢語用得太多而回避使用英語會影響學(xué)生的英語水平的提高。

由此可見，學(xué)習(xí)者語言知識的積累程度，學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，個(gè)體差異以及自我效能感等都會導(dǎo)致回避現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、應(yīng)對回避現(xiàn)象的主要教學(xué)策略

1.正確認(rèn)識回避現(xiàn)象。學(xué)生在英語應(yīng)用中采用回避策略，既有積極意義，也有消極意義，但從英語學(xué)習(xí)的角度來看，其消極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極意義。在交際過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不可解決的問題時(shí)，也會暫時(shí)使用回避策略完成交際任務(wù)，從這一方面來看，回避策略有著積極作用。但要提醒學(xué)生有意識控制，不能將回避策略作為解決問題的法寶。從另一方面來看，學(xué)生在回避困難時(shí)，因沒有堅(jiān)持使用該使用的表達(dá)形式，放棄了部分交際目的，因而未能使自己的語言在交際中得以擴(kuò)展和提高。因此，在課堂上，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語新知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充積累，幫助學(xué)生逐漸克服困難，減少回避現(xiàn)象，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.語言輸入和語言輸出相結(jié)合。語言習(xí)得依賴量大、質(zhì)高、可理解的語言輸入。教師要在充分了解學(xué)生英語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取“先行組織者”策略，對語義進(jìn)行生動、形象、直觀的說明，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，用英語解釋英語，適當(dāng)采用漢語解釋，正確運(yùn)用比較等方法，在確保學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，在注意英語語言材料質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)加大英語語言材料的數(shù)量。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生正確的語言輸出。因?yàn)檎_的語言輸出是檢驗(yàn)、鞏固和提高學(xué)生英語水平的重要途徑。為此，在課堂口語交際及學(xué)生的英語作文中，教師要注意觀察學(xué)生是否注意了新詞、新詞組、新句型等的正確使用，將語言輸出和語言輸入恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，從源頭上減少回避現(xiàn)象的發(fā)生。

3.提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感。Bandur(1977)指出，自我效能感具有以下功能：(1)決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性；(2)影響人們在困難面前的態(tài)度；(3)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；(4)影響活動時(shí)的情緒。很多也實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者對自己的能力評估愈高，其期望愈高，所取得的成就亦愈高。自我效能感能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)，使個(gè)體為達(dá)到目標(biāo)付出持久努力，勇于面對各種挑戰(zhàn)，不怕困難和失敗，力圖實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。更重要的是它能促使學(xué)習(xí)者采取較積極的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，對學(xué)習(xí)進(jìn)行積極、有效的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)揮，不要武斷地否定學(xué)生的任何見解或想法，給他們以信心以提高學(xué)生的自我效能感，這樣會大大降低學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的不必要性回避，給他們以信心，使他們在敢于犯錯(cuò)誤的冒險(xiǎn)過程中逐漸掌握用英語表達(dá)自己意圖的能力。

4.重視文化導(dǎo)入。作為站在教學(xué)一線的教師，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到傳授文化知識的重要性，努力提高自身的語言文化修養(yǎng)。在教學(xué)中注意挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化涵義，與漢語文化作對比，找出兩者之異同，增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性，適時(shí)、有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，走出回避現(xiàn)象的誤區(qū)。

三、結(jié)論

回避困難是人類在語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)共性，任何人都無法完全消除。回避現(xiàn)象作為一種客觀存在的語言現(xiàn)象，雖然有其存在的積極意義，然而過多地是對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的消極影響，頻繁地使用只會使學(xué)習(xí)者的語言水平停滯不前。因此，我們應(yīng)該對這一語言現(xiàn)象有正確認(rèn)識，在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識母語和英語的異同，鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們主動地克服語言學(xué)習(xí)中的困難，不斷提高外語學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生真正掌握一種可用于交際的語言工具。

[1]阮周林.第二語言學(xué)習(xí)中回避現(xiàn)象分析[J].外語教學(xué),2000(1).

[2]孫璐,劉電芝.第二語言學(xué)習(xí)中回避現(xiàn)象的心理分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(10).

[3]王立非.國外第二語言習(xí)得交際策略研究述評[J]外語教學(xué)與研究,2000(2).

Avoidance phenomenon and countermeasures under university English classroom environment

Chen Zhao-xue

(Department of Foreign Language Teaching, Xuchang University, Xuchang Henan, 461000, China)

The avoidance refers to a kind of negative behavior that due to some reason not too familiar with their own, do not grasp the grammar phenomenon, do not want to say, or the target complex language structure in foreign language learning. It is a very common phenomenon in the process of learning a foreign language. This paper attempts to take university English learning as an example, to analyze the causes, the ways of the avoidance phenomenon of university English classroom environment and the impact of second language learning, thus to explore how to solve this problem.

English learning; avoidance phenomenon; teaching strategies

H31

A

1000-9795（2014）01-0349-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-21

陳昭雪（1978-），女，陜西西安人，許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部講師，從事英語教學(xué)法方向的研究。

河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《大學(xué)英語課堂環(huán)境下的回避現(xiàn)象研究》（項(xiàng)目編號為：SKL-2013-1515）的部分研究成果。