嚴(yán) 俊

（四川理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 四川自貢 643000）

基于CLIL模式的大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)

嚴(yán) 俊

（四川理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 四川自貢 643000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的到來(lái), 學(xué)生越來(lái)越需要在學(xué)習(xí)和工作中使用英語(yǔ)，基于CLIL模式的大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)，能夠充分利用有限的課時(shí)和師資，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)中融入CLIL教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化、漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)。是對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的一種很好的補(bǔ)充。

CLIL；分目標(biāo)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的到來(lái), 中國(guó)與其它國(guó)家的交往日益頻繁, 學(xué)生需要用英語(yǔ)直接聽(tīng)課、查文獻(xiàn)、參加國(guó)際會(huì)議，用英語(yǔ)直接工作的呼聲日益高漲。在這種時(shí)代背景下，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)改革的熱點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)也作為提高大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的一種方式在很多高校展開(kāi)。然而，在大多數(shù)學(xué)校，專業(yè)英語(yǔ)只在部分專業(yè)有開(kāi)設(shè)，或者只作為高年級(jí)的選修課開(kāi)設(shè)，其學(xué)時(shí)非常有限。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止。我國(guó)高校目前實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)是指運(yùn)用外語(yǔ)( 英語(yǔ)) 教授學(xué)科內(nèi)容，在本質(zhì)上等同于依托式語(yǔ)言教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具體的學(xué)科或課程來(lái)獲取交際能力。[1]我國(guó)采取的雙語(yǔ)教學(xué)模式是借鑒盛行于北美的浸沒(méi)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求相當(dāng)高，學(xué)生必須具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能很好的接受課程內(nèi)容。但從我國(guó)普通高校的情況看來(lái)，大部分一般高校學(xué)生的英語(yǔ)水平仍然屬于較低的層次，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。師資的缺乏仍然是大多數(shù)一般高校面臨的問(wèn)題。這就使雙語(yǔ)教學(xué)的效果大打了折扣。

因此，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不理想，而雙語(yǔ)教學(xué)又難以有效的普遍開(kāi)展的情況下，怎樣利用現(xiàn)有的條件，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在提高英語(yǔ)基本技能的同時(shí)，在其專業(yè)領(lǐng)域也能夠比較熟練地使用英語(yǔ)，無(wú)疑是當(dāng)前迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。而基于CLIL模式的大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)為解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)較好的途徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)指根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和就業(yè)目標(biāo)的不同，及學(xué)校自身專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以我校，即四川理工學(xué)院為例。作為一所一般理工科類院校，我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平比較差。因此，為使學(xué)生達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平的“一般要求”，學(xué)校應(yīng)設(shè)立以提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為目的的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建議大部分學(xué)生選擇。其次，對(duì)于少部分英語(yǔ)水平較好，或者在完成“基礎(chǔ)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，希望繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的學(xué)生，可以根據(jù)我校的學(xué)科設(shè)置，設(shè)立跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生在其專業(yè)方面的進(jìn)一步發(fā)展。例如，為“漢語(yǔ)”、“日語(yǔ)”、“歷史”“哲學(xué)”等文科專業(yè)學(xué)生，設(shè)置“英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)”學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。為計(jì)算機(jī)專業(yè)、生物工程專業(yè)的學(xué)生設(shè)置“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”、“工程英語(yǔ)”學(xué)習(xí)目標(biāo)。為一部分想通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試或者資格考試的學(xué)生設(shè)置各種“考試英語(yǔ)”學(xué)習(xí)目標(biāo)。分目標(biāo)教學(xué)可以避免現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校所施行的分級(jí)教學(xué)的一些缺點(diǎn)，既照顧到了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，能大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、CLIL教學(xué)模式

CLIL，即Content and Language Integrated Learning (內(nèi)容與語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)) 指通過(guò)一種第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)另一種科目，并且通過(guò)一種基于內(nèi)容的科目來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。[5]這一教學(xué)模式開(kāi)始于20世紀(jì)80年代的歐洲國(guó)家，并很快在許多國(guó)家傳開(kāi)。[2]雖說(shuō)都作為雙語(yǔ)教學(xué)，CLIL與現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高校借鑒的，盛行于加拿大等北美國(guó)家的浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)有著細(xì)微的區(qū)別。亞力克斯.休森( Alex Housen )教授的研究認(rèn)為：歐盟的雙語(yǔ)教育模式實(shí)質(zhì)上就是從第一語(yǔ)言為教學(xué)媒介語(yǔ)過(guò)渡到第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言作教學(xué)媒介語(yǔ)(有時(shí)還用第三語(yǔ)言)的一種教學(xué)模式來(lái)起到語(yǔ)言的加強(qiáng)作用[3]。在歐洲，“第二語(yǔ)言最早是用來(lái)講少量的非學(xué)術(shù)課目，然后隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步而逐漸加強(qiáng)。”[4]可見(jiàn)，與北美的浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式相比，CLIL是一種漸進(jìn)的，逐漸過(guò)渡的語(yǔ)言教學(xué)模式。

因此，與現(xiàn)行的浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)相比，CLIL更適合我國(guó)高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。這是因?yàn)?，我?guó)高校學(xué)生大部分在中學(xué)的時(shí)候所接收的英語(yǔ)教育只是應(yīng)試教育，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力非常差。因此，要很快適應(yīng)大學(xué)浸沒(méi)式的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一件非常困難的事。而將CLIL這種漸進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)，則即可以讓學(xué)生在擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、CLIL模式在大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用

基于CLIL模式的分目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是指把CLIL模式運(yùn)用到分目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各目標(biāo)體系當(dāng)中都使用CLIL 教學(xué)。但因?yàn)楦鹘虒W(xué)目標(biāo)體系的學(xué)生的基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同，教學(xué)目標(biāo)也不同，在CLIL教學(xué)中，第二語(yǔ)言的使用程度、選擇內(nèi)容、教學(xué)方式等都有所不同。下面，就以我校，即四川理工學(xué)院為例，對(duì)CLIL模式在大學(xué)分目標(biāo)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行說(shuō)明。

由于我校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平比較差。學(xué)校應(yīng)建議大部分學(xué)生選擇“基礎(chǔ)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的提高。要保證學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分和課時(shí)之內(nèi)，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平的“一般要求”。但在其基礎(chǔ)技能提高的同時(shí)，應(yīng)保證學(xué)生掌握一定程度的專業(yè)英語(yǔ)，能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中能運(yùn)用簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)。這就需要把CLIL模式運(yùn)用到教學(xué)中。由于學(xué)生來(lái)自各不同的專業(yè)，在進(jìn)行CLIL教學(xué)時(shí)，首先就要把學(xué)生按其所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行大致分班。例如，把專業(yè)學(xué)科聯(lián)系緊密的文、史、哲專業(yè)分為一班，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)電分為一班。分班教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生相似的英語(yǔ)基礎(chǔ)，及相近的專業(yè)方向，在學(xué)習(xí)了解專業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)使其在語(yǔ)言技能上得到切實(shí)提高，并在專業(yè)上得到知識(shí)的擴(kuò)充。

在這一學(xué)習(xí)目標(biāo)體系內(nèi)可以包括讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法三門(mén)基礎(chǔ)課程?？紤]到這三門(mén)課程各自的特點(diǎn)及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，語(yǔ)法課程可以在一年級(jí)開(kāi)設(shè)一學(xué)期或者一學(xué)年，由于語(yǔ)法的復(fù)雜性及所涉及詞匯的專業(yè)性，語(yǔ)法課可以使用中文教學(xué)，以保證教學(xué)效率。在聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)課中則可根據(jù)學(xué)生的情況，由少到多，循序漸進(jìn)地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)課的日常教學(xué)中可穿插使用專題教學(xué)法，從而把簡(jiǎn)單的專業(yè)內(nèi)容融入到英語(yǔ)教學(xué)中?！斑@種教學(xué)法，比浸沒(méi)法又進(jìn)了一步，因?yàn)榻](méi)法只是用外語(yǔ)上某一門(mén)課, 而這種教學(xué)法重新組合了學(xué)科，改革步伐更大。”[5]專題教學(xué)的教學(xué)材料是一些經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容或者一些話題。教師從日常生活中挖掘與學(xué)生專業(yè)接軌的專題，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行討論、研究。例如“科幻影片的哲學(xué)意義”這一專題，可以將文學(xué)、哲學(xué)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，也會(huì)調(diào)動(dòng)其它專業(yè)學(xué)生的研究興趣。專題教學(xué)進(jìn)行的方式可包括教師指定資料閱讀、學(xué)生對(duì)資料的分析、學(xué)生觀點(diǎn)的陳述、小組討論、研究成果報(bào)告等。專題教學(xué)中只使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。而專題教學(xué)的難易程度也要跟學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的提高成正比。

這一教學(xué)目標(biāo)體系中日常教學(xué)使用的教材可以是一般的大學(xué)英語(yǔ)教材，而專題教學(xué)的資料則由任課教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的情況編寫(xiě)。

在各種“專業(yè)英語(yǔ)”目標(biāo)學(xué)習(xí)體系中，可以把專業(yè)學(xué)科內(nèi)容作為讀寫(xiě)課教學(xué)的主要內(nèi)容，其重點(diǎn)應(yīng)該是英文專業(yè)資料的查閱和專業(yè)文書(shū)及論文的寫(xiě)作。但在教學(xué)過(guò)程中，不能一開(kāi)始就全部用英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)的使用程度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況循序漸進(jìn)。教學(xué)資料可以選擇一些與專業(yè)相關(guān)的淺顯的英語(yǔ)文章或?qū)I(yè)論文。使學(xué)生在增進(jìn)專業(yè)知識(shí)和擴(kuò)大專業(yè)視野的過(guò)程中提高英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，一般的大學(xué)英語(yǔ)教材可作為輔助教學(xué)資料，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)、練習(xí)使用，使學(xué)生在通過(guò)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能與國(guó)家公外英語(yǔ)四、六級(jí)的要求接軌。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)穿插專題教學(xué)。專題教學(xué)所涵蓋的專題同樣是學(xué)生的專業(yè)研究話題、或相關(guān)的跨專業(yè)、綜合研究專題。專題教學(xué)過(guò)程中完全使用英語(yǔ)教學(xué)。其目的在于促使學(xué)生在專題研究中，通過(guò)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用，建立起英語(yǔ)思維，從“習(xí)得”的層面提高專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

其次，由于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺乏，聽(tīng)說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)在提高學(xué)生的基本的聽(tīng)說(shuō)能力，專業(yè)內(nèi)容只能作為一個(gè)補(bǔ)充，融入到教學(xué)當(dāng)中。因此，聽(tīng)說(shuō)課的主要內(nèi)容仍然是一般的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，但考慮到聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)和教學(xué)目的，應(yīng)使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。其主要使用的教材為一般大學(xué)英語(yǔ)教材，但專業(yè)資料應(yīng)作為補(bǔ)充，有計(jì)劃地加入到日常教學(xué)當(dāng)中。

最后，“專業(yè)英語(yǔ)”學(xué)習(xí)目標(biāo)體系中，還應(yīng)加入翻譯課。翻譯課的目的在于講述翻譯理論方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)資料的翻譯能力，使學(xué)生在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，能翻譯一些國(guó)外相關(guān)專業(yè)的資料，并把相關(guān)的中文材料翻譯成英文。因此，專業(yè)知識(shí)應(yīng)該是翻譯課的主要內(nèi)容。但由于翻譯課涉及到一些翻譯理論，而翻譯理論涉及到一些專業(yè)詞匯，學(xué)生理解起來(lái)比較有難度，而且翻譯課程的特點(diǎn)是兩種語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換，因此，中文可以作為翻譯教學(xué)的主要語(yǔ)言。

四、師資的培養(yǎng)

要把CLIL模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)中就必須有足夠的合格師資，即精通外語(yǔ)，又了解學(xué)科內(nèi)容的教師。但是對(duì)于很多一般院校來(lái)說(shuō)，要引進(jìn)即精通外語(yǔ)又精通學(xué)科內(nèi)容的人才，在當(dāng)前還很有難度。把選出來(lái)的教師送到國(guó)外或其它大學(xué)去培訓(xùn)又存在費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、成本高等缺點(diǎn)。

從上一部分我們對(duì)于基于CLIL模式的大學(xué)英語(yǔ)各目標(biāo)體系教學(xué)的描述來(lái)看，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所涉及到的專業(yè)知識(shí)大部分都只是一些淺顯的、概述性的專業(yè)知識(shí)，或者學(xué)科綜合性的知識(shí)。因此，這種教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)掌握程度的要求并不高。同時(shí)，因?yàn)樗_(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系都是根據(jù)本校的學(xué)科設(shè)置確定的，學(xué)校的大部分英語(yǔ)教師都可以通過(guò)短期的在校培訓(xùn)達(dá)到要求。

首先，學(xué)校應(yīng)該按照英語(yǔ)教師的特長(zhǎng)和興趣劃分其教學(xué)方向。然后，學(xué)校應(yīng)安排教師到對(duì)應(yīng)的專業(yè)聽(tīng)課，了解基本的專業(yè)知識(shí)，并收集、閱讀、整理相關(guān)的英文資料。根據(jù)教師對(duì)對(duì)口專業(yè)的熟悉情況，這個(gè)過(guò)程可以持續(xù)1學(xué)期到1年的時(shí)間，并可以在教師教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的情況適當(dāng)增加。而且整個(gè)培訓(xùn)與教師的其它工作同時(shí)進(jìn)行，不需要脫產(chǎn)，只需要適當(dāng)減少教師的工作量，并把教師的培訓(xùn)計(jì)入工作量之內(nèi)就可以了。同時(shí)，上同一個(gè)目標(biāo)體系課程的教師可以成立一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，交換資料，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，可以較快地、且大范圍地解決師資的問(wèn)題。

五、教材

如前所述，基于CLIL模式的大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)中，雖然各目標(biāo)體系的教學(xué)都不同程度地使用了普通的大學(xué)英語(yǔ)教材，但專業(yè)科目的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行安排的，而且在“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)目標(biāo)體系內(nèi)，一個(gè)班級(jí)內(nèi)有相關(guān)不同專業(yè)方向的學(xué)生。所以，無(wú)論是從難度上考慮，還是從課程思想上考慮，都很難找到現(xiàn)成的英語(yǔ)教材。這就需要上課的教師根據(jù)所教授學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，及專業(yè)方向，成立一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用各種資源：網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播和印刷媒體等，自主研發(fā)教材。在編寫(xiě)教材的時(shí)候，一方面必須從學(xué)生年齡和知識(shí)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，注意使教材具備足夠的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，并注意專業(yè)的交叉、融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而另一方面，教材使用英語(yǔ)的語(yǔ)言難度要合理，不能超出學(xué)生的接受范圍。

六、結(jié)論

綜上所述，基于CLIL模式的大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)，是一般本科院校大學(xué)英語(yǔ)改革的一個(gè)新思路。它能夠充分利用有限的課時(shí)和師資，整合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把其應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并通過(guò)分目標(biāo)教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)既能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化教學(xué)，又能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式、個(gè)性化的雙語(yǔ)教學(xué)。是對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的一種很好的補(bǔ)充。

[1]韓建俠,俞理明.我國(guó)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需要具備的英語(yǔ)水平[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2007(2):65-72.

[2]王美玲.試析內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)在非英語(yǔ)歐盟國(guó)家高等教育中的應(yīng)用[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2004(2):26-31.

[3]House. А. Teaching and Learning Second Languages in the Euroрean Schoo1s[А]. K. Karavas-Doukas & P. Rea-Dickins (Eds.), The Teaching of Foreign Languages in Primary Schoo1s in Euroрe[C].1997. 40, 53.

[4]魏薇.歐盟雙語(yǔ)教育述評(píng)—CLIL[D].華東師范大學(xué),2007,5.

[5]左煥琪.外語(yǔ)教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社,2001,121.

University English target teaching based on CLIL model

Yan Jun
(Foreign Language School of Sichuan University of Science and Engineering, Zigong Sichuan, 643000, China)

With the coming of economic globalization and internationalization of higher education, more and more students to use English in work and study, target teaching university English based on CLIL mode, can make full use of the limited class hour and teachers, teaching model into CLIL through targets in university English teaching, the university English realize humanization, personalization, progressive bilingual teaching style according to the student's English foundation and learning goals. Is the good supplement to the existing professional English teaching and bilingual teaching.

CLIL; target teaching; university English

H31

A

1000-9795（2014）01-0331-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

嚴(yán) ?。?975-），女，四川自貢人，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)文學(xué)方向的研究。

四川省教育廳一般項(xiàng)目（11SB210）：“大學(xué)英語(yǔ)分目標(biāo)教學(xué)研究”研究成果。