胡少紅

（湖北交通職業(yè)技術學院 湖北武漢 430079）

創(chuàng)新高職英語教學方法的策略分析

胡少紅

（湖北交通職業(yè)技術學院 湖北武漢 430079）

高職英語教學應立足不同培養(yǎng)目標，不同培養(yǎng)對象的具體實際，選擇更契合實際的教學方法，改進并創(chuàng)新現(xiàn)有教學方法之不足，才能培養(yǎng)出更多社會所需人才。本文，主要從創(chuàng)設教學情景、開展分層教學，關注學生情感，建立多元化的評價體系幾個方面探討高職英語教學方法的創(chuàng)新策略。

高職；英語；教學方法；創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才需求發(fā)生深刻變化，對學生知識與技能的實用性、應用型有更好的要求。高職院校作為培養(yǎng)行業(yè)一線技能型人才的主要陣地，在教學活動中，應通過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍進行英語學習。并從學生實際出發(fā)，運用分層教學和任務驅(qū)動式教學引導學生進行自主學習、合作學習，并采用靈活多樣的評估方式學生的學習成效進行科學考評。教學方法的創(chuàng)新，對提升學生學習積極性，引導學生自主學習，并促進學生綜合能力的提升具有十分關鍵的作用。

一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生興趣

其一，依據(jù)高職英語教學特點，創(chuàng)設情景模擬。依據(jù)不同專業(yè)學生專業(yè)特點，創(chuàng)設對應情景，模擬真實工作環(huán)境，由學生分任不同角色，進行相應的情景演練。高職英語教學的目的在于發(fā)揮英語在日常交際及商務交際中的實用性。例如，旅游管理專業(yè)學生，可選取導游相關工作創(chuàng)設情景，由學生分小組擔任導游角色，分別針對不同的或自己熟悉的旅游景點進行情景模擬演練，如介紹景點，訂酒店，訂機票等。

其二，依據(jù)學生年齡特點，以英文活動增強興趣。學生正處于追求時尚，渴望友情、愛情的年齡，借助英文經(jīng)典曲目，并內(nèi)嵌友情、親情、愛情、勵志、信念、懷舊等主題，對學生而言可謂一套極具吸引力的教材。英語教學中，通過主題鮮明的英語歌曲，可以有效調(diào)動起學生學習熱情，透過英文可以了解英文語言背后的文化因素，人文特色。同時，可以組織英語歌曲比賽活動，主題演講比賽，英文小品比賽等，在班級內(nèi)或班級間開展，可以個人單位參加，也可以組合為單位參加。通過比賽，使學生更加深入了解英文文化內(nèi)涵以及語言的交際功能等。

二、開展分層教學，促進合作學習

開展教學時，應依據(jù)學生個體差異，將英語基礎及英語水平處于同一個層次的學生化為一個層次。以學生為主體，分設不同教學目標組織教學，并采取靈活評價方式對學生學習效果予以評價。具體應從如下三點入手：

其一，以學生發(fā)展水平為基礎進行分層教學。教學根本目的在于讓學生獲得知識，掌握技能，并用以解決實際問題。教師開展教學，必須對學生個體基礎，學習能力水平以及個性發(fā)展特點充分掌握。具體劃分時，教師必須將明確劃分標準告訴學生，并征求學生意見和支持，進而由學生報名參加，并通過一定的筆試、口語測試等，并結(jié)合學生個體的綜合情況，科學劃分為： A(相對優(yōu)秀)、B(中等水平)、C(相對較差)三種層次。層次并非固定，而是依據(jù)學生個體情況的發(fā)展動態(tài)變化的。

其二，針對不同層次學生分設不同教學目標。在高職英語教學中，應將分層教學的目標劃分為遠期目標和近期目標。為完成這兩個目標，并實現(xiàn)二者有機結(jié)合，教師在開展英語教學時，應將教學內(nèi)容及教學進度和學生個體接受能力與知識需求聯(lián)系起來。針對不同層次的學生，應確定不同的教學提綱和教學內(nèi)容。例如，針對A層學生，緊抓起基礎相對較好的特點，教學目標除讓大綱內(nèi)容外，還可適當增設選學部分或考試專題部分，并鼓勵他們參加專業(yè)性的英語考試；針對B層學生，教學目標設定應適中，并依據(jù)該層次學生學習狀況，循序漸進進行提高，使其能夠通過系統(tǒng)的理論學習和技能訓練跳升A層；針對C層學生，教學目標應讓他們熟悉與掌握英語教學大綱中必須要學習的部分，實際教學過程遵循易懂的原則，逐步提高他們的英語應用能力。

其三，及時做好階段性反饋和公平評價。及時有效的進行反饋與公平評價有利于迅速發(fā)現(xiàn)學生在學習英語過程中出現(xiàn)的各種問題，從而從整體上提高英語教學質(zhì)量。評價范圍應涵蓋學生學習水平，學習成績，階段性學習過程的表現(xiàn)以及學習態(tài)度等。評價可以一個授課單元為單位，也可以一周或一月的時間為單位。根據(jù)學生學習的實際狀況，對其所屬層次予以調(diào)整。針對分層教學實踐反饋來的信息，分析導致一些學生成績落后的原因，給予綜合性的評價，并找出有效地解決策略。通過階段性的反饋和評價，為最終考核學生綜合學習效果以及教學效果提供可靠的依據(jù)。

三、關注學生情感，促進學生全面發(fā)展

語言是表達情感的工具，語言的學習更應關注情感問題。語言教學的成功在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)，合作，相互支持的人際關系。在英語教學中融入情感，一方面有助于提高語言學習效果，另一方面，有助于促進人的發(fā)展。在課堂中，一些學生基礎偏弱，學習能力不強，在學習中極易出現(xiàn)自卑、沮喪的情緒。因此，作為教師應關愛學生情感問題，鼓勵學生樹立自信，關注學生成長，積極為學生營造舒適安全的學習空間，從而讓學生從學習實踐中獲益，促進他們?nèi)姘l(fā)展。英語教學不應單純拘泥于讓學生學會和掌握英語基礎知識，更應讓他們學會運用英語來表達自己的情感。

四、構建靈活多樣的評價體系，形成科學合理的教學評價機制

對學生學習成效以及教學成效進行評價時，通常有四種評價方式，即終結(jié)性評價、過程性評價、形成性評價以及自參照評價。四種評價方式各具特點：終結(jié)性評價服務于課程決策和改革；形成性評價可促進教學的改進；過程性評價強調(diào)為學生今后走入社會服務；自參照評價強調(diào)學生的主題價值。具體操作中，應主要遵循如下三個方面原則：

第一，以實現(xiàn)教學目標為宗旨，對學生的綜合素質(zhì)進行綜合考評，以達到培養(yǎng)學生能力和激發(fā)學生潛能的目的。

第二，教學評價要與教學開展齊頭并進，同時進行。評價納入到教學過程，避免教學檢驗的滯后性。

第三，評價體系構建力求對教學和教師自身發(fā)展起促進作用。評價體系的優(yōu)劣直接對教學質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生影響。作為高職院校，在對教學進行考評時，應將生源的差異性充分考慮在內(nèi)，在教學的不同階段靈活組合不同的評價模式，并切實遵循上述提及的三方面原則，形成科學合理的教學評價機制，對學生綜合素質(zhì)以及教學質(zhì)量進行全面、科學、合理的考評。

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求也在日益變化，這是一個動態(tài)的、不斷變化的過程。高職英語教學也應該充分認識到這一點，不斷的研究和分析社會對人才知識與能力的需求變化，審時度勢的調(diào)整教學策略和教學方法，使學生更樂于進行學習，更加渴望進行學習。唯有符合學生個體特點，發(fā)揮學生主體作用的教學方法才是最有效的教學方法。

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Strategies of the teaching method of innovation of higher vocational English

Hu Shao-hong

(Hubei Communications Technical College, Wuhan Hubei, 430079, China)

Higher vocational English teaching should be based on different training objectives, actual different training objects, the choice of teaching methods more in line with the actual, and to improve the existing lack of innovation in teaching methods, to cultivate more talents needed in society. In this paper, mainly from the teaching scene, carry out stratified teaching, pay attention to the students' emotion, innovation strategy to build several evaluation system for the diversification of vocational English teaching methods.

higher vocational education; English; teaching methods; innovation

H31

A

1000-9795（2014）03-0335-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-16

胡少紅（1971-），女，湖北武漢人，講師，從事英語教育方向的研究。