趙紅艷

（集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000 ）

構(gòu)建英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)策略

趙紅艷

（集寧師范學(xué)院外語(yǔ)系 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000 ）

詞匯教育是我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教育的重中之重，甚至于一些大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與單詞學(xué)習(xí)之間畫上了等號(hào)。本文從有效教學(xué)的角度對(duì)如何構(gòu)建英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析，試圖從多角度擴(kuò)大學(xué)生閱讀量以及增強(qiáng)情景延展文化背景來探索出一條提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變被動(dòng)記憶，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)無障礙理解的新途徑。

英語(yǔ)詞匯；有效教學(xué)；多角度閱讀；情景延展

一、英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略

(一)關(guān)于有效教學(xué)的定義和標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)(effective teaching)是源自于西方教學(xué)的產(chǎn)物，顧名思義它看重教學(xué)是否之于學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步有益。具體來說，有效教學(xué)是教師基于某一教學(xué)理念對(duì)學(xué)生采取了某種適宜的教學(xué)策略，該策略之于學(xué)生學(xué)業(yè)而言是可以獲得收益的。它的模式是“激發(fā)興趣——了解任務(wù)——接受策略”，即為了完成一定教學(xué)目標(biāo)，教師通過一定的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而該策略是易被學(xué)生所接受的。有效教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中被更為廣泛地適用。作為常年生活在中文浸淫下的大學(xué)生來說，對(duì)于英語(yǔ)這一非母語(yǔ)語(yǔ)系的學(xué)習(xí)，如果沒有了興趣并且不知道學(xué)到什么程度才算合格，那么作為已經(jīng)完全脫離了中學(xué)時(shí)代老師幫、帶、推的他們，面對(duì)英語(yǔ)最大的選擇可能是放棄和敷衍。這也使得有效教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中顯得極為重要和迫切。

(二)目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題。

1.教師傳授策略問題。傳統(tǒng)的“生詞呈現(xiàn)法”在大學(xué)課堂中仍舊占主導(dǎo)地位，老師以領(lǐng)讀或者是播放錄音的方式教單詞，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行跟讀。這種詞匯教學(xué)方法單一、枯燥，教師與學(xué)生之間同處一室卻沒有互動(dòng)性，一方將一個(gè)個(gè)單詞孤立地講解，另一份被動(dòng)地接受毫無場(chǎng)景、情節(jié)的陌生單詞。這導(dǎo)致，即便是教師再負(fù)責(zé)，學(xué)生再認(rèn)真，也達(dá)不到預(yù)期的理想目的。

2.學(xué)生記憶英語(yǔ)問題。中國(guó)學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過一個(gè)單詞一個(gè)單詞背誦的痛苦經(jīng)歷，在漫長(zhǎng)的背誦過程令他們已經(jīng)忘記文化背景的不同會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯并非都能夠和漢語(yǔ)一一相對(duì)應(yīng)。在努力了4、5小時(shí)背誦了近百個(gè)單詞后卻發(fā)現(xiàn)他們花大把精力記憶的單詞在其他場(chǎng)景中搖身一變，詞義依然面目全非。這種痛苦的經(jīng)歷也令學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生了抵觸心理。

二、構(gòu)建英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略

(一)多角度提升英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備。閱讀是最好的詞匯儲(chǔ)備策略。自學(xué)性是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，英語(yǔ)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)揮自學(xué)能力，獲取遠(yuǎn)多于課堂授課的信息。當(dāng)然，由于學(xué)生的知識(shí)面不夠廣，能力相對(duì)有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與其個(gè)人程度相適應(yīng)并且其自身感興趣的讀物。鼓勵(lì)學(xué)生選擇各種類型的英語(yǔ)讀物,如漫畫、雜志、報(bào)刊、廣告、小說，等等。通過接觸不同的語(yǔ)體獲得更為廣泛的詞匯運(yùn)用信息，并高頻率地接觸單詞。

(二)借情景延展擴(kuò)展詞匯含義。語(yǔ)言是一地、一國(guó)文化的表現(xiàn)，承載著太多的地域性文化內(nèi)涵。要想真正掌握英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)無障礙交流，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)系的文化背景就不能視而不見，而對(duì)其文化背景的理解，同樣會(huì)增加詞匯量的掌握。舉例來說，red- eye 類似漢語(yǔ)中的“紅眼病”或者是嫉妒的意思。但其在英語(yǔ)中的含義與漢語(yǔ)大相徑庭，僅指熬夜而導(dǎo)致的“紅眼”或“紅眼航班”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)系的文化背景，并引導(dǎo)學(xué)生藉由此背景展開情景聯(lián)想，從而加深詞匯印象。

首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化才是根本。不同民族、不同國(guó)家的風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)、歷史故事，一一蘊(yùn)涵在其語(yǔ)言當(dāng)中。例如英語(yǔ)中“red letter day ”一詞指“節(jié)日、紀(jì)念日、值得慶祝的日子”，但是英語(yǔ)“red ”一詞還具有“危險(xiǎn)、狂熱、激進(jìn)”或“使人生氣”等含義，因此說對(duì)文化傳統(tǒng)的把握是對(duì)英語(yǔ)詞匯理解的方式之一。其次，幫助學(xué)生細(xì)類詞匯的文化內(nèi)涵。由于詞匯的內(nèi)涵是對(duì)文化的現(xiàn)實(shí)反映，因此，詞匯文化的細(xì)化有助于對(duì)詞匯的理解性記憶。教師可以將詞匯細(xì)類為風(fēng)俗習(xí)慣類、神話故事類以及時(shí)代新詞匯等類型。舉例來說，不同的生活習(xí)俗導(dǎo)致不同的語(yǔ)意。例如，中國(guó)文化中如果將人與“狗”類比，是極為侮辱的，而西方文化中則是相反的lucky dog。 如同中華成語(yǔ)一樣，英語(yǔ)詞匯也同其神話故事頗具淵源，諸多品牌名稱、電影名字甚至于計(jì)算機(jī)病毒名稱都源于西方神話。

因此，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)充可以通過鼓勵(lì)其閱讀英語(yǔ)語(yǔ)系的民俗風(fēng)情、人文歷史、宗教藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)等書籍、媒體等方式進(jìn)行，也可以由教師向?qū)W生講述詞匯的淵源，加深學(xué)生對(duì)詞匯所含文化的理解，從而真正提高運(yùn)用詞匯的能力。

[1]匡芳濤.英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2010.

[2]陳榮.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)境研究[D].西南大學(xué),2011.

[3]范依琳.英語(yǔ)音樂性及其在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用假設(shè)[D].上海師范大學(xué),2012.

[4]胡賽龍.基于范疇化層次理論的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[D].山東農(nóng)業(yè)大學(xué),2012.

[5]王露萍.任務(wù)型教學(xué)模式下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué),2012.

[6]楊元波.信息技術(shù)支持中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略及案例研究[D].華中師范大學(xué),2011.

Constructing effective teaching strategies of English vocabulary

Zhao Hong-yan

(The Foreign Language Department of Jining Normal College, Wulanchabu Inner Mongolia,012000, China)

Vocabulary education is priority among priorities in university English education at present, and even some students equated in English learning and word learning. This paper analyzes how to construct the English vocabulary teaching from the perspective of effective teaching, tries to enlarge students' reading and enhance the scenes into cultural background, to explore a road to upgrade students' interest in learning, change the passive memory, finally realize the new way of English no barrier understanding.

English vocabulary; effective teaching; multi angle reading; scene extension

H313

A

1000-9795（2014）03-0331-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-10

趙紅艷（1984-），內(nèi)蒙古呼和浩特人，助教，從事英語(yǔ)教學(xué)方向的研究。