張 燕

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇連云港 222000）

淺析高職商務(wù)日語專業(yè)建設(shè)及招生就業(yè)形勢

張 燕

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇連云港 222000）

應(yīng)社會需求，設(shè)有日語專業(yè)的高職院校紛紛開設(shè)了商務(wù)日語專業(yè)，但是該專業(yè)創(chuàng)立時間較短，課程建設(shè)存在著一些不足和弊端，且畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，這就對高職日語教師敲響了警鐘。分析商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的招生及就業(yè)形勢需完善課程建設(shè)。

高職；商務(wù)日語；招生；就業(yè)

一、引言

隨著世界經(jīng)濟全球化進程的加快以及我國WTO的加入，中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系得到了突飛猛進地發(fā)展，中國已成為日本最大的貿(mào)易伙伴，社會急需大量的商務(wù)日語方面的復(fù)合型專業(yè)人才，即既懂日語，又具有專業(yè)操作技能的“能說會做派”，這就為商務(wù)日語教學(xué)帶來機遇的同時也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。從商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了市場的需求，傳統(tǒng)的課程設(shè)置對于培養(yǎng)復(fù)合型的商務(wù)日語人才已經(jīng)成了一種阻礙，而商務(wù)日語教學(xué)本身就存在與時俱進的內(nèi)在要求。這就要求教育工作者在“教”與“授”的過程中必須摸索出適合于自己實際情況的教學(xué)培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與市場需求不斷革新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“三個一切(一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生)”的教學(xué)理念。

二、高職院校的商務(wù)日語課程建設(shè)是一門綜合性的課程建設(shè)

1.綜合性是學(xué)好外語的最大特點。高職院校的商務(wù)日語課程設(shè)置與以單純的學(xué)習(xí)日語語言為主的日語專業(yè)大不相同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的日語語言能力和商務(wù)實踐能力相結(jié)合。因此學(xué)生除有扎實的日語功底，具備聽、說、讀、寫、譯五項技能之外，還能獨立承擔(dān)用日語進行與企業(yè)相關(guān)的行政和貿(mào)易方面的工作。

2.綜合性符合高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)一職多能的復(fù)合型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從專業(yè)角度看，復(fù)合型人才的要求是必須具備兩種或兩種以上專業(yè)技能。從能力角度看，要求學(xué)生不僅掌握書本上的基礎(chǔ)知識，還必須具備一定的社會實踐能力。

3.綜合性不僅對學(xué)生提出了高要求，同時也對教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)、新要求。對學(xué)生來說，不僅具有五項基本能力，還要具有一定的辦事能力、團隊協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力，即“社會人意識”以及“社會人行動”能力。對教師來說，商務(wù)日語課程的定位取決于市場的需求，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高自身的業(yè)務(wù)能力，除此之外，還應(yīng)注意自己的言行舉止，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德與正確的人生觀與價值觀，使學(xué)生具有更強的綜合競爭力?，F(xiàn)在是一個注重“雙證書”的社會，根據(jù)知識能力化、能力證書化、證書系列化的要求，將課程設(shè)置與考證緊密結(jié)合在一起，但是考級率不是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在搞好教學(xué)的同時還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實踐條件。

三、根據(jù)市場需求及學(xué)生的現(xiàn)狀對商務(wù)日語專業(yè)課程進行改革

《日本經(jīng)濟新聞》報紙在2012年7月16日刊登了一篇關(guān)于日企錄取人才標(biāo)準(zhǔn)的文章，對世界上享有一定知名度，如資生堂、全日空、豐田汽車、松下電器、三井住友銀行等等的130家日資企業(yè)人事負(fù)責(zé)人進行了問卷調(diào)查，他們的意見基本上代表了大多數(shù)日企的用人要求。

1.在問及企業(yè)需要什么樣的人才問題時，“具有交流(communication)能力”位居第一，占59.6%。讓人感到意外的是，“具有專業(yè)的特長”這一項只占2.2%，而“具有廣泛的知識”的選擇率則為0.0%。調(diào)查結(jié)果表明，日本企業(yè)并不要求剛畢業(yè)的大學(xué)生具有高深的專業(yè)技能和廣泛的知識，相反他們更重視未來的員工能否與上司和同事及客戶進行溝通交流，能否積極主動地適應(yīng)工作環(huán)境。但是目前畢業(yè)生并不具備商務(wù)工作中的日語能力，即在不同的場合下與不同的對象進行交流的會話交際能力，處理公司的郵件和電話的業(yè)務(wù)能力，書寫正規(guī)的商務(wù)文書和整理資料等能力。平時的課堂教學(xué)偏重于日語語言基礎(chǔ)知識的傳授，忽略了商貿(mào)知識的教授；大多數(shù)學(xué)生只能聽懂句子中的個別單詞，因聽不懂完整句意，而無法進行對話交流，在面試時答非所問的情況比比皆是。在中學(xué)時代的學(xué)習(xí)屬于應(yīng)試教育，缺乏對聽、說方面的訓(xùn)練，進入大學(xué)后，學(xué)生仍沿襲以前的學(xué)習(xí)方法，張嘴少、怕張嘴成了學(xué)習(xí)語言的障礙，許多院校將“視、聽、說”結(jié)合到一起，運用多媒體教學(xué)，使文字、聲音、圖像相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境對話，利用他們表現(xiàn)欲望強的特點，鼓勵學(xué)生開口說話。另外為了加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力還開設(shè)了能力考級輔導(dǎo)、日文辦公自動化、日文歌曲與影視解析等課程。

2.在問及企業(yè)重視大學(xué)生在校期間參加什么活動及有何成果時，選擇“seminar及教學(xué)中是否深入投入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)”的企業(yè)占70.6%。這說明大部分日本企業(yè)也非常重視大學(xué)生是否有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。48.5%的企業(yè)比較看重“在興趣小組及文體活動中是否取得過好的成績”，表明日本企業(yè)很重視大學(xué)生是否積極參加學(xué)習(xí)以外的實踐活動并相關(guān)成果。因為實踐經(jīng)驗有利于大學(xué)生進入企業(yè)后能很快適應(yīng)環(huán)境，也有利于培養(yǎng)他們的團隊意識，以便今后工作的順利開展。很多學(xué)生的第一志愿并非日語專業(yè)，學(xué)習(xí)上帶有一種抵觸情緒，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及長期以來養(yǎng)成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們在學(xué)習(xí)語言時比較吃力，即使“讀死書、死讀書”在學(xué)習(xí)效果上也收效甚微，學(xué)習(xí)日語的熱情漸漸減退，對日語產(chǎn)生了厭惡感。針對自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍適應(yīng)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式這一情況，可以利用課前檢查、課中抽查、課后布置任務(wù)等手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；利用他們表現(xiàn)欲，喜歡團隊合作的特點，多安排分角色練習(xí)等體驗式教學(xué)活動；對于口語表達能力差，對學(xué)好日語信心不足的學(xué)生，除了做好重難點的復(fù)習(xí)與鞏固外，還應(yīng)多加鼓勵。采用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)手段，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂、找到自信。另外還要鼓勵學(xué)生多參加一些社會實踐或社團活動，鍛煉他們的為人處世能力，為今后的工作積累一定的社會經(jīng)驗。

3.在問及企業(yè)面試時注重大學(xué)生哪些能力時，從80.1%的企業(yè)選擇 “能夠準(zhǔn)確地回答提出的問題”這一選項可以看出，日本企業(yè)在錄取人才時注重通過大學(xué)生的反應(yīng)能力來考核其是否一定的交際能力。其次，企業(yè)對大學(xué)生的能力和個性也是非常重視。大多數(shù)學(xué)生都是獨身子女，在成長的過程中養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)性，缺乏團隊意識和集體意識，依賴性強，責(zé)任感不強，沒有高度的敬業(yè)精神，沒有吃苦耐勞的精神，不適應(yīng)日企的快節(jié)奏工作方式。學(xué)校應(yīng)多開展暑期社會實踐、話劇表演、主題班會等集體活動的方式，鍛煉學(xué)生的膽量與反應(yīng)能力。在平時，安排學(xué)生多觀看勵志的方面或者職場方面的日劇或日文電影，讓學(xué)生更直觀地了解日企的組織性和工作方式，培養(yǎng)他們的健康品格。

四、商務(wù)日語課程建設(shè)與生源之間共生存、同發(fā)展

從大環(huán)境來講，中日關(guān)系時而緩和，時而緊張，在一定程度上對日語專業(yè)的招生形勢帶來的影響是微乎其微的。據(jù)不完全統(tǒng)計日本在華企業(yè)已有2萬多家，另外據(jù)日本經(jīng)濟新聞社的最新調(diào)查顯示，有近八成的日企表示將繼續(xù)加強在中國的事業(yè)發(fā)展，這一切都表明社會上對商務(wù)日語復(fù)合型人才的需求只增不減；從小環(huán)境來講，高職院校的商務(wù)日語專業(yè)的畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)時間較短，日語功底不扎實，經(jīng)貿(mào)知識不精，大部分畢業(yè)生所從事的工作與自己的專業(yè)不對口，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力逐年加大，進而造成了高職院校的商務(wù)日語專業(yè)的招生人數(shù)逐年減少。那么，對課程設(shè)置的改革就勢在必行，為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，解決就業(yè)難，生源不理想的問題，商務(wù)日語課程無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是課程設(shè)置方面的改革都必須根據(jù)當(dāng)今的社會形勢，大膽探索，不斷革新。從教學(xué)行為來看，教學(xué)由學(xué)生、教師與課程三個基本成分組成。沒有學(xué)生教師就失去了教學(xué)對象；沒有教師就沒有施教行為；沒有課程就無教學(xué)程序可言；沒有教學(xué)程序的行為就變成了一種盲目的沒有科學(xué)性而言的行為。也就是說只有課程設(shè)置合理才能達到良好的教學(xué)效果，只有教學(xué)效果良好，畢業(yè)生才能實現(xiàn)順利畢業(yè)、滿意就業(yè)，那么就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，生源問題也就隨著解決了。商務(wù)日語的課程設(shè)置、畢業(yè)生的就業(yè)去向以及生源這三者之間既是作為獨立個體而存在，又是作為不可分割的整體而存在。

五、結(jié)論

因此，學(xué)生不僅要注重日語語言能力方面的培養(yǎng)，還要深刻地了解日本企業(yè)的商貿(mào)習(xí)慣，注重業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，注重跨文化溝通能力的培養(yǎng)。日語專業(yè)教師也應(yīng)細(xì)致深入地了解日本歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、時事變遷等，利用假期時間利用自身的優(yōu)勢適當(dāng)?shù)貜氖乱恍┕P譯、口譯等工作，為自己積累商務(wù)工作方面的經(jīng)驗，從而更好地豐富課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)高職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率?！半p管齊下”突出“商務(wù)+日語+工作技能”的專業(yè)特色，為商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展開辟更為廣闊的前景。

[1]杭成.面向高職教育完善課程建設(shè)＿淺談商務(wù)日語課程建設(shè)[J].新課程研究,2009(06).

[2]劉綺霞.論日企的人才需求和商務(wù)日語教學(xué)改革[J].科技信息,2009(22).

[3]董青.日企人才培養(yǎng)制度對經(jīng)貿(mào)日語專業(yè)教學(xué)的啟示[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(11).

[4]孫瑞雪.大學(xué)商務(wù)日語課程設(shè)置論文:談如何進行大學(xué)商務(wù)日語課程設(shè)置[J].歲月?下半月,2011(08).

[5]汝金珠.商務(wù)日語招生就業(yè)形勢及專業(yè)建設(shè)調(diào)研[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報,2012,(1).

On Specialty building of Business Japanese and Employment Situation
of Business Japanese graduates in Higher Vocational colleges

Zhang Yan

（Liangyungang Technical College, Lianyungang Jiangsu，222000, China）

Many higher vocational colleges offering Japanese as a major subject, in response to the needs of society, offer Business Japanese programs. However, the short history of Business Japanese and the shortcomings of its curriculum make it difficult for Business Japanese graduates to be employed, which sounded the alarm among Japanese teachers of higher vocational colleges. Analysis of the enrolment and employment situation for Business Japanese majors is beneficial to perfect Business Japanese curriculum construction.

higher vocational college; Business Japanese; enrolment; employment

H36

A

1000-9795（2014）01-0213-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-26

張 燕（1982-），女，江蘇連云港人，講師，從事日語語言文學(xué)方向的研究。