李燕

“走班制”分層教學(xué)是指讓學(xué)生移動到符合自己層次的課堂學(xué)習(xí)。這種模式下，教師、教室以及學(xué)科是固定的，但學(xué)生是流動的，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況（包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等）進行安排，使他們到可以接受理解范圍內(nèi)的課堂進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率更高。這種模式改變了我國傳統(tǒng)的班級固定模式，學(xué)生不需要固定在一個班級進行所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是按照自己本身的情況選擇不同的教學(xué)班進行學(xué)習(xí)，有利于因材施教原則的實現(xiàn)。本文對高職英語“走班制”分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了研究并給出了相應(yīng)的對策。

一、高職英語“走班制”分層教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)的組織與管理問題

1.學(xué)生缺勤率高，教師很難對課堂進行管理?！白甙嘀啤边@一教學(xué)模式使得學(xué)生缺勤的狀況很嚴重?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)按照學(xué)生實際情況分班以后，班級的學(xué)生來自各個專業(yè)的不同班級，導(dǎo)致會有許多學(xué)生趁機逃課。因為班級人員組成的復(fù)雜性使得教師很難對課堂紀律進行管理，在保證教學(xué)時間的同時就沒有很多時間來整頓課堂紀律，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺勤的情況愈發(fā)嚴重，長時間以后，就會有學(xué)生無視紀律的現(xiàn)象發(fā)生。

2.學(xué)生之間相互影響。將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分到一個班級進行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，這是“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)點。這樣對于學(xué)習(xí)習(xí)慣好、成績好的同學(xué)的好處尤其大，可以使他們在一起學(xué)習(xí)，相互競爭、相互幫助，共同提高學(xué)習(xí)成績。但是，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、愛玩的學(xué)生來說就是一大弊端了。本來這些學(xué)生就沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，還都比較貪玩，他們聚集到一起時“走班制”分層教學(xué)的優(yōu)點蕩然無存。他們不僅不能在學(xué)習(xí)上相互促進，而且還一起玩，忽視課堂紀律，這極大地影響了教學(xué)效果。

（二）考核與成績評定問題

采用“走班制”分層教學(xué)模式的情況下，對于學(xué)生成績的考核是非常重要的。因為每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與情況都是不一樣的，所以采用傳統(tǒng)的同一考試模式肯定行不通。如果試題比較難，對于成績一般和較差的學(xué)生不公平，易打擊他們學(xué)習(xí)的自信心；中等難度和低難度的試題，則不易于學(xué)生成績好壞的區(qū)分。因此，當(dāng)前很多高職院校都采取分層次考核的模式進行成績測評。由各個層次的教師根據(jù)教學(xué)進度與情況出不同的試卷，對學(xué)生進行考核。但問題是，教師根據(jù)各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況出題，這樣對于學(xué)生來說雖然可以在同一層次內(nèi)出現(xiàn)成績高低的區(qū)分，可不同層次的學(xué)生都會出現(xiàn)成績一般的情況，導(dǎo)致有的層次高的學(xué)生考試成績可能會低于層次低的學(xué)生，這一現(xiàn)象使得許多教師和學(xué)生不滿，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）教師與學(xué)生主觀性的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能長久保持。大多數(shù)高職學(xué)生的自控能力是較差的，可能會有學(xué)生一開始因為對“走班制”分層教學(xué)新模式好奇而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是一旦時間久了以后，這種興趣就不能保持了。教師如果不能使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，那么新鮮感一過許多學(xué)生就會失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.部分在低層次班級的學(xué)生易自卑、厭學(xué)。高職院校在英語教學(xué)中實行“走班制”分層教學(xué)的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，但是實踐證明，這種模式在高層次的學(xué)生中取得了不錯的效果，可以達到預(yù)期的目的，但是在低層次學(xué)生中出現(xiàn)了不少問題。因為低層次學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)沒有信心與動力，并且覺得自己還被分在低層次班級，從而產(chǎn)生自卑、厭煩的情緒，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.教授低層次學(xué)生的教師有不好的情緒。因為低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都不是很強，所以擔(dān)任授課任務(wù)的教師面臨的壓力比較大，而且提升低層次學(xué)生的成績是一件緩慢的事情，許多教師因為遲遲看不到效果而對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，這影響了教師的情緒。同時，低層次的學(xué)生往往不理解教師，對教師的教學(xué)工作不配合。因為他們認為學(xué)校為自己安排的教師都是能力不強、沒有經(jīng)驗的，這樣就對教師沒有好感，表現(xiàn)出不滿的情緒。這種情緒自然會傳染給教師，時間久了，教師容易對經(jīng)常搗亂的學(xué)生放任不管。

二、解決“走班制”分層教學(xué)問題的對策

（一）完善教學(xué)的組織與管理

1.設(shè)定合理的分層方案。高職院校公共英語的授課分為兩個學(xué)期進行，所以對于“走班制”分層教學(xué)的方案也應(yīng)該分步實施。首先，第一學(xué)期根據(jù)學(xué)生入校摸底考試的成績水平以及對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查，分為兩到三個層次，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同層級的教學(xué)目標和教學(xué)基本要求。其次，第二學(xué)期可按照英語B級考試成績或第一學(xué)期英語成績再次進行微調(diào)。對于第一學(xué)期學(xué)習(xí)進步的學(xué)生可以鼓勵他們步入高一層次，增加層級間的流動，引進競爭機制。當(dāng)然，再次分層要以人為本，充分考慮學(xué)生的意愿與學(xué)習(xí)目標進行分層學(xué)習(xí)。通過這種分層的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生產(chǎn)生更濃的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.實行獎勵機制。高職院校可以對每個層次取得進步的同學(xué)實行獎勵機制。學(xué)校在新生入學(xué)的時候可以告知他們獎勵方法以及第二學(xué)期再分層機制，使學(xué)生更積極地完成第一學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時便于進行第二學(xué)期的分層選擇。這樣才可以激發(fā)學(xué)生的動力，使他們更努力地學(xué)習(xí)英語。獎勵機制的實施也可以減少學(xué)生缺勤情況，以及學(xué)生之間相互影響耽誤英語學(xué)習(xí)情況的發(fā)生。

（二）改進考核與成績評定的方法

在制訂教學(xué)目標的時候，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)動機，并對第一和第二學(xué)期制訂不同的教學(xué)目標。第一學(xué)期，要注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在聽說讀寫等方面進行細化要求。在考核的時候，學(xué)校要結(jié)合全國英語應(yīng)用能力B級考試與學(xué)生平時表現(xiàn)，不能依照單純的一次期末考試成績的優(yōu)劣就對學(xué)生完成評價。在第二學(xué)期對學(xué)生的考核就比較簡單了，因為第二學(xué)期實行的是意向分層。比如，選擇英語四級考試意向的學(xué)生會參加英語四級考試，選擇出國意向的學(xué)生會參加雅思考試，選擇口語的學(xué)生通過與教師進行對話來進行評測。還要綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)進行評價，以避免不公平現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）改變學(xué)生與教師的主觀性

高職院校在實現(xiàn)“走班制”分層教學(xué)模式之前，要充分介紹開展這種教學(xué)模式的目的與優(yōu)點，使教師和學(xué)生對此有一個基本的認識。通過召開動員大會的形式對“走班制”分層教學(xué)進行宣傳。學(xué)校要通過宣傳，使學(xué)生改變認識，從傳統(tǒng)的快慢班的概念中脫離出來，認清開展“走班制”分層教學(xué)的好處。英語教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不要使他們新鮮一段時間以后就對這種模式失去興趣。教師可以給低層次班級的學(xué)生介紹高層次班級的教學(xué)進度，使他們感受到一定的壓力，進而更努力地學(xué)習(xí)。教師要明白自己的任務(wù)就是教好學(xué)生，提高學(xué)生的英語水平，避免受教學(xué)中不良情緒的影響。

三、總結(jié)

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的重要性越來越大，英語教學(xué)是高職教育的一大難點。高職院校通過開展“走班制”分層教學(xué)模式來提升英語教學(xué)效果是突破英語教學(xué)難題的好方法，但是在實踐中遇到了不少的問題。高職院校要正視這些問題，并依據(jù)實際情況進行分析，盡最大的努力解決教學(xué)過程中發(fā)生的問題，進而使“走班制”分層教學(xué)在我國高等職業(yè)教育中能夠取得成功。