●楊麗

班級文化建設(shè)是班主任工作的核心——把班級建成學(xué)生幸福成長的班級生態(tài)樂園， 是每個班主任的追求。班級文化的形成需要經(jīng)歷一個長期孕育、生長的過程，因此對于低年級來說，培育起班級文化的生長機能尤為重要。

一、運行“爭當(dāng)服務(wù)小明星”管理機制，培育自主管理的班級文化生長機能

（一）“崗位服務(wù)”——一份責(zé)任一份榮光

廢除“為少數(shù)人提供管理機會”的傳統(tǒng)班級管理模式，我在班級建立了“崗位管理為核心、學(xué)生充分參與的班級事務(wù)管理委員會”。 按文明安全、兩操路隊、學(xué)科學(xué)習(xí)、生活衛(wèi)生、文娛宣傳五個方面確定了若干崗位，同學(xué)們自愿申報確定崗位，自己動手設(shè)計寫有職責(zé)及服務(wù)要求的“崗位服務(wù)卡”張貼在班上。一張張各具個性的崗位服務(wù)卡，充滿童趣、閃爍著他們的智慧與責(zé)任之光。家長會上，孩子們鄭重其事地向家長匯報自己的小崗位工作，手捧“服務(wù)小明星”獎狀的同學(xué)臉上無比自豪。

（二）輪值小班主任——人人參與班級管理

變“值日生”為“小班主任”，我在班上運行了“小班主任輪崗制”，以“班級日志”促進落實。 日志按一日常規(guī)要求設(shè)計有考勤、早讀、課堂學(xué)習(xí)、文明禮儀、課間操、集合路隊、眼保健操、作業(yè)情況、衛(wèi)生保潔，還設(shè)計了“我的感受”、“老師對我的評價”、“同學(xué)對我的評價”等欄目。“小班主任輪崗制”為每個學(xué)生搭建了參與班級管理的平臺，也規(guī)范了班級常規(guī)管理。

細(xì)化班級崗位、小班主任輪值制——人人“爭當(dāng)服務(wù)小明星”，讓每個同學(xué)都能有一個參與班級管理的支點，這是培養(yǎng)自主管理的班級文化生長機能的有效辦法。

二、建立“手拉手共進步”互助團隊，培育團結(jié)向上的班級文化生長機能

班級中總有一些品行和學(xué)習(xí)困難生令人頭疼，他們或好動、好斗，缺乏紀(jì)律觀念和自控力；或因為智力發(fā)展不夠，學(xué)習(xí)吃力。 如何幫助他們進步？ 借助“三月文明禮貌”春風(fēng)，我在班上開展了“手拉手共進步”活動。 同學(xué)們自薦或相互推薦出學(xué)習(xí)、品行方面需要幫助的同學(xué)，然后由品行、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)自愿申報幫助對象，“學(xué)習(xí)手拉手小伙伴”、“品行手拉手小伙伴”應(yīng)運而生。 每對小伙伴一個“手拉手”記錄本，用于記錄幫助的時間、內(nèi)容和效果。

這樣一來，課間瘋跑的同學(xué)減少了，教室里隨處可見的是“手拉手”伙伴在幫助學(xué)習(xí)、或幫助品行表現(xiàn)的情境：有追著幫助對象聽寫的、背誦的、練計算的，有對違紀(jì)的伙伴兒進行批評教育的。

期末查看幫助記錄、訪談被幫對象，并根據(jù)進步大小，評選出“優(yōu)秀手拉手小伙伴”。 這一舉措，不僅有效幫助了班級品行、學(xué)習(xí)困難生實現(xiàn)了正向轉(zhuǎn)化，還為班級注入了團結(jié)互助、追求進步的文化生長機能。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培育向善向美的班級文化生長機能

學(xué)生在自主管理和活動體驗中往往會有許多問題，只要我們擁有助力生命成長的觀念和一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，善于點燃生命與生俱來的美好天性，就能將生命成長過程中的一切變成教育資源，培育生命個體及群體向善向美的成長力量。

例如，針對做清潔的孩子上了課還在做清潔的老問題， 我發(fā)動學(xué)生一起求解：“有沒有好辦法能使我們班的地面干凈起來？ ”學(xué)生紛紛想辦法：我們每個同學(xué)都不要亂扔，要保持自己坐的方位衛(wèi)生； 每個同學(xué)負(fù)責(zé)撿起自己座位的紙屑， 讓一個同學(xué)端著垃圾筐在過道走一圈其余同學(xué)們?nèi)永?同學(xué)們就不會因爭搶跑到衛(wèi)生角扔垃圾而使教室亂糟了的。

又如，怎樣及時反饋同學(xué)們各方面的表現(xiàn)？我和孩子們一商量，他們提出了在黑板上畫“光榮花”和“警示牌”的建議。 “光榮花”和“警示牌”，均分為“紀(jì)律”“清潔”“兩操”“學(xué)習(xí)”“貢獻(xiàn)”五個部分。每個部分均記錄學(xué)生的名字，這樣既可以及時表揚學(xué)生，也可以及時提醒表現(xiàn)不好的學(xué)生。

四、建構(gòu)綜合素養(yǎng)發(fā)展性評價體系，培育和諧發(fā)展的班級文化生長機能

培育班級文化的根本目的是幫助學(xué)生和諧發(fā)展，而“評價”對學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向、反饋、激勵等重要功能。因此，我從建構(gòu)班級學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展性評價體系入手，培育和諧發(fā)展的班級文化生長機能。

“優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)品行優(yōu)良、身心健康、學(xué)習(xí)優(yōu)異、興趣廣泛、特長突出”，這是我一直堅持的看法。 由此，我從“品行表現(xiàn)”、“學(xué)科學(xué)習(xí)”、“興趣特長”三個方面制定了評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)?！捌沸斜憩F(xiàn)”包含“日常行為表現(xiàn)”和“服務(wù)崗位表現(xiàn)”兩個方面，分值為“30分”（其中 “服務(wù)崗位表現(xiàn)”占5 分）；“學(xué)科學(xué)習(xí)” 分值為 60分（其中語文、數(shù)學(xué)、體育各占10 分，音樂、美術(shù)、英語、科學(xué)各占 5 分，“學(xué)習(xí)習(xí)慣” 占 5分）；“興趣特長”的分值為10分，主要根據(jù)學(xué)生參加各種興趣特長學(xué)習(xí)或參賽獲獎進行評價。我們還制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如：“校級違紀(jì)一次扣1 分， 班級違紀(jì)一次扣0.5分； 校級受表揚一次加1 分，班級受表揚一次加0.5 分；參與班級服務(wù)（管理）崗位可根據(jù)服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量加1—5 分?！比椃种迪嗉颖闶菍W(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展水平分值。按分值從高到低，前15 名則可獲得“綜合星”榮譽。

通過運行“爭當(dāng)服務(wù)小明星”管理機制、建立“手拉手共進步”互助團隊、發(fā)現(xiàn)問題發(fā)動學(xué)生群體求解、建構(gòu)班級學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展性評價體系等策略，培育了自主管理、團結(jié)向上、向善向美、和諧發(fā)展的班級文化生長機能，為學(xué)生營造了一片健康、廣闊、豐潤的成長天地。