● 劉曉，賈佳

第六次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，我國(guó)有2億2千萬的城市新移民，目前全國(guó)約有1167萬進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在城市接受義務(wù)教育，伴隨而來的是更為復(fù)雜的教育現(xiàn)象，大量的孩子因?yàn)閼艏贫群透呖贾贫鹊南拗?，不得不與父母分開回戶籍所在地參加高考，淪為“留守兒童”引發(fā)社會(huì)問題或被迫成為“棄考一族”。在這種背景下，異地高考作為中國(guó)特有的社會(huì)現(xiàn)象，近幾年成為教育熱點(diǎn)問題引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。

一、與教育政策生成相關(guān)的四種話語

異地高考政策是指一系列涉及進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試等教育問題的政策。政策在很大程度上是為了解決現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問題而出臺(tái)的，而問題又總是產(chǎn)生于一定的背景之下。從話語的角度去理解政策利益相關(guān)群體的表達(dá)和爭(zhēng)論，去探討政策的形成和實(shí)施，是一種貼切、有效的途徑?；诠P者的理解，與教育政策生成相關(guān)的話語有四種，分別是政策話語、學(xué)術(shù)話語、媒體話語和公眾話語。

政策話語主要是指教育政策文獻(xiàn)中所使用的語言。具有權(quán)威性、強(qiáng)制性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性等特征。學(xué)術(shù)話語是指通過期刊、微博、博客等介質(zhì)，通常以理論的形式展現(xiàn)學(xué)者及專家個(gè)人立場(chǎng)、態(tài)度的話語。以期刊、論文、博文、專家評(píng)論和訪談錄等形態(tài)存在。媒體話語是指通過報(bào)刊、電視、電臺(tái)等介質(zhì)傳播出體現(xiàn)媒體自身立場(chǎng)、態(tài)度的話語。包括官方媒體及非官方媒體，官方媒體主要體現(xiàn)出對(duì)政府的服從性，也包括教育主管或政府領(lǐng)導(dǎo)人通過官方媒體表達(dá)的具有明顯政策傾向性的話語，而非官方媒體往往以夸張的手法吸引社會(huì)公眾。公眾話語是指以開辦網(wǎng)站、論壇討論、辯論、上書等形式體現(xiàn)社會(huì)公眾自身利益訴求的話語。具有日常話語的隨意性、真實(shí)性等特征。不同主體的話語表達(dá)呈現(xiàn)出不同的話語特征和表達(dá)方式，并隨著時(shí)代的變化、公共話語空間的逐漸擴(kuò)大，對(duì)政策的生成產(chǎn)生著不可忽視的影響。

二、從話題到政策：多主體話語的階段呈現(xiàn)

（一）萌芽嘗試階段（2000-2010）——政策話語適當(dāng)引導(dǎo)，公眾話語呼聲顯現(xiàn)

2000年，國(guó)務(wù)院相繼頒布《2000年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中把“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主”作為推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)健康發(fā)展的解決方針，改變了之前以“堵”為主的教育政策引導(dǎo)。2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《意見》，政策焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了“進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女”。但此時(shí)，尚未有“異地高考”的說法，引起社會(huì)各界關(guān)注的依然是“高考移民”。

從2005年起，為加強(qiáng)對(duì)高考移民的整治，教育部下發(fā)《關(guān)于做好普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試考生報(bào)名資格審查工作的通知》，明確規(guī)定高考報(bào)名采取“學(xué)籍、戶籍”雙認(rèn)定原則。這樣雖在短時(shí)間內(nèi)遏制了高考移民，但也為高考制度的改革埋下了隱患。不過，這也直接加強(qiáng)了教育行政部門和人大、政協(xié)代表的關(guān)注，表現(xiàn)在人大代表趙林關(guān)于外來民工子女就地高考問題的提案等。但無論是中央政策文件還是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，都未曾針對(duì)“異地高考問題”提出相應(yīng)解決辦法。在這種背景下，教育理論界、各主流媒體等齊聚“教育改變中國(guó)?第二屆信孚公益論壇”，對(duì)“異地高考”問題展開了討論。隨著討論的深入，通過政府教育工作者、教育學(xué)者等的推動(dòng)，“異地高考”得到進(jìn)一步認(rèn)可和關(guān)注，這也影響著作為開展改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)文件 《教育部關(guān)于組織申報(bào)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》的出臺(tái)。

至此，異地高考的萌芽嘗試階段告一段落。從萌芽期我們可以看出，“異地高考”試點(diǎn)政策的嘗試，與政策話語的前期引導(dǎo)分不開，同時(shí)，公眾話語的呼聲和討論促進(jìn)政府部門的特別關(guān)注，為異地高考政策的制定起到了催生的作用。

（二）蓄勢(shì)待發(fā)階段（2010-2012.8）——公眾話語、學(xué)術(shù)話語、媒體話語“三足鼎立”

在第二階段，公眾話語、學(xué)術(shù)話語和媒體話語三種主體話語呈現(xiàn)出“三足鼎立”的局面。從2010年7月起，“取消中高考戶籍限制”等公眾話語成為搜索關(guān)鍵語句，全國(guó)各地的隨遷子女家長(zhǎng)先后行動(dòng)起來，撰文形成《取消高考戶籍限制呼吁書》等，鮮明地表達(dá)了家長(zhǎng)群體急切的利益訴求。同時(shí)，國(guó)家高層次領(lǐng)導(dǎo)人和教育行政主管通過官方媒體表達(dá)的媒體話語，具有強(qiáng)烈的大局意識(shí)，直接推動(dòng)改革的步伐。比如，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在“兩會(huì)”上表示“各地政府在10個(gè)月內(nèi)出臺(tái)‘異地高考’的相關(guān)政策”等。一石激起千層浪，政策還未正式形成，就引起了社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響。

同時(shí)，教育理論界關(guān)于異地高考的討論也進(jìn)入了一個(gè)非常富有成效的時(shí)期。熊丙奇于2011年在 《深圳特區(qū)報(bào)》上，對(duì)于杜玉波把“異地高考”等同于“高考移民”進(jìn)行了批判辨析等。這些都在統(tǒng)一思想、深入探討，動(dòng)員社會(huì)各界參與討論起到了積極作用。與此同時(shí)，2011年，《南都周刊》推出“40萬借讀生，推不動(dòng)北京高考門”專題報(bào)道，媒體話語生動(dòng)、觀點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)，通過公關(guān)媒體的放大而使得異地高考成為熱點(diǎn)話題傳遍大江南北，受到更多群體的關(guān)注。2011年10月，包括張千帆、何海波等在內(nèi)的15名學(xué)者聯(lián)名“上書”事件被視為民間呼吁異地高考的里程碑式的事件之一，對(duì)現(xiàn)行教育制度改革的推動(dòng)作用十分明顯。

多主體話語相互作用并交織著，有力地影響和推動(dòng)著異地高考政策生成的進(jìn)程。在《教育部2012工作要點(diǎn)》中，明確要求“研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法”，這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了異地高考辦法研制的時(shí)間緊迫性。至此，政策文本以其嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的話語風(fēng)格為這段時(shí)期異地高考的討論、理論探討和媒體推廣作了一個(gè)小結(jié)，確立了我國(guó)現(xiàn)有的高考制度改革的方向。

（三）頒布實(shí)施階段（2012.8-現(xiàn)在）——政策話語頂層推進(jìn)，公眾話語、媒體話語、學(xué)術(shù)話語較為充分展現(xiàn)

在對(duì)異地高考激烈爭(zhēng)議多年后，2012年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《工作意見》，明確要求“各地在2012年年底前出臺(tái)異地高考具體辦法”，這成為推進(jìn)教育改革的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2012年年底，全國(guó)31個(gè)省市（西藏自治區(qū)除外）相繼頒布“異地高考實(shí)施辦法”。當(dāng)然，隨著各地政策文件的相繼頒布，必將引起當(dāng)?shù)爻址磳?duì)意見市民的不滿，也必然促使非當(dāng)?shù)貞艏耸亢蛻艏耸恐g的矛盾激化，表現(xiàn)在“占海特約辯”事件等（上海一個(gè)叫占海特的15歲女孩因?yàn)楫惖馗呖嫉氖逻M(jìn)行約辯）。一時(shí)之間，報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)以及研究學(xué)者關(guān)于異地高考的爭(zhēng)論鋪天蓋地，評(píng)價(jià)褒貶不一。2013年的全國(guó)“兩會(huì)”上，以“高考移民”、“地域歧視”等主題表達(dá)官方媒體的觀點(diǎn)，引導(dǎo)了公眾輿論。以《南都周刊》為代表的期刊以“異地高考”為題材，也連續(xù)進(jìn)行了深度的專題報(bào)道。

從第三階段來看，雖然多主體話語展現(xiàn)較為充分，但是從整體來看，這一階段依然是政策話語全面主導(dǎo)的階段。政策話語的集中、高密度傳播，使得媒體話語、學(xué)術(shù)話語都處在宣傳和闡釋的工具地位。由于政策話語權(quán)威性的特征，異地高考政策制定過程中存在的一些異議、問題不得不被暫時(shí)壓制和掩蓋，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，隨著新媒體時(shí)代的到來，多主體的話語表達(dá)必將得到更為充分的展現(xiàn)，發(fā)揮出更大的影響力。

三、異地高考政策生成中的多主體話語影響

（一）政策話語對(duì)于整個(gè)異地高考政策生成起著引導(dǎo)、修正和推動(dòng)的作用

縱觀整個(gè)異地高考政策生產(chǎn)過程，政策話語發(fā)揮著舉足輕重的作用。這種舉足輕重的作用具體表現(xiàn)在引導(dǎo)、修正和推動(dòng)作用。在2000年，雖然“借考”仍然是隨遷子女最清晰的標(biāo)簽式概念，但是他們不會(huì)必須回原籍考試和錄取。但自從2005年要求高考報(bào)名條件為“戶籍”和“學(xué)籍”雙認(rèn)定的文件出臺(tái)后，“戶籍制度”成為當(dāng)時(shí)社會(huì)各界公認(rèn)的實(shí)現(xiàn)“異地高考”的阻力。政策話語的權(quán)威化和體制化，正是借助于權(quán)力的行使，為其制造出合法化借口，成了壓制、排斥非中心、非權(quán)威話語的手段。隨著政治體制的開放和民主參與公共管理的程度增強(qiáng)，2008年的 《規(guī)劃綱要》中明確提出盡快研究制定異地高考實(shí)施辦法，這對(duì)已有政策的錯(cuò)誤決策進(jìn)行了適當(dāng)修正。從《工作意見》的教育政策內(nèi)容來看，要求各省、自治區(qū)、直轄市于2012年年底前出臺(tái)“異地高考”具體辦法，這對(duì)于異地高考政策的生成起到了很好的推動(dòng)作用。

綜上所述，政策話語往往透露著重要的政策信息，具有權(quán)威性的特征。它一方面吸取著各種話語背后的合理價(jià)值訴求，這些重要的信息又反作用于其他話語的表述，改變和影響著其他群體的需求迫切性；另一方面，政策話語的權(quán)威性表現(xiàn)在它擁有著絕對(duì)的話語權(quán)，作為一種權(quán)力體現(xiàn)，話語權(quán)的主體所代表的就是一種社會(huì)主流的意識(shí)形態(tài)，具有引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的能力。

（二）公眾話語對(duì)異地高考政策的萌芽和推動(dòng)過程產(chǎn)生不可低估的作用

進(jìn)城務(wù)工人員想要分到優(yōu)質(zhì)教育資源的一杯羹，擁有本地戶籍的家庭不可避免地將會(huì)面臨利益受損的情況。社會(huì)公眾由于物質(zhì)利益、心理因素、價(jià)值觀念等的影響制約，往往會(huì)將自身利益的訴求放在首位，正因?yàn)槿绱?，在異地高考政策生成的不同階段，公眾對(duì)于異地高考的訴求更多具有功利性的傾向。?？抡J(rèn)為，知識(shí)意欲正是通過擴(kuò)展、分裂、調(diào)遣知識(shí)和權(quán)力，來達(dá)到社會(huì)控制的目的[1]。因此，話語成為不同主體斗爭(zhēng)的重要場(chǎng)所，擁有知識(shí)與技術(shù)就意味著話語權(quán)的占有，誰就擁有權(quán)力。對(duì)權(quán)力的爭(zhēng)奪轉(zhuǎn)變成了公共話語空間中話語權(quán)的爭(zhēng)奪。公眾從自身利益出發(fā)，通過爭(zhēng)奪話語權(quán)來表達(dá)對(duì)異地高考政策的態(tài)度，這樣的心理特征決定了公眾話語在異地高考政策生成中的特有的直白式話語特征和表現(xiàn)方式。

在萌芽嘗試和蓄勢(shì)待發(fā)階段，公眾話語在媒體話語和政策話語的引導(dǎo)下，公眾主體參與了多次的大討論，激起了種種議論和多種情緒的表現(xiàn)。《九萬隨遷子女家長(zhǎng)致全國(guó)人大代表和政協(xié)委員的公開信》等大量信件，很好地反映了中國(guó)基層群體的教育問題，將社會(huì)對(duì)異地高考反應(yīng)的信息回饋給政府，并有解決問題的提議。公眾話語漸漸進(jìn)入了主流話語通道，成為教育政策制定者和決策者不可忽視的聲音，它的隨意性和感情直白式的話語特征使其在公眾中快速傳播和渲染，產(chǎn)生了強(qiáng)大的公共輿論影響力。

（三）學(xué)術(shù)話語對(duì)異地高考政策的推進(jìn)作用逐漸增強(qiáng)

在異地高考政策生成過程中，雖然學(xué)術(shù)話語對(duì)于政策的制定和實(shí)施中所發(fā)揮的作用是有限的，但是其重要的推進(jìn)作用應(yīng)該得到肯定，并呈現(xiàn)增強(qiáng)的趨勢(shì)。

第一，當(dāng)政策話語尚未確立，公共話語空間缺乏明顯導(dǎo)向時(shí)，由于學(xué)術(shù)話語自身存在著滯后性的特征，理論的發(fā)展需求與理論研究的現(xiàn)實(shí)發(fā)展速度之間總是存在著時(shí)間上的差異，這就決定著學(xué)術(shù)話語在萌芽嘗試階段，針對(duì)“異地高考”問題的探究還保留著較為空白的一頁。針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各界關(guān)注的“高考移民”問題，學(xué)術(shù)話語揣測(cè)政策話語內(nèi)涵，闡釋、宣傳和思考“高考移民”話語的傾向性愈發(fā)明顯。

第二，當(dāng)政策話語逐步確立，公共話語空間導(dǎo)向性增強(qiáng)時(shí)，學(xué)術(shù)話語結(jié)合試點(diǎn)實(shí)踐的探索是比較理性和深入的，學(xué)術(shù)話語的價(jià)值逐漸凸顯出來。所有話語都是由權(quán)力產(chǎn)生，但它們并不全都對(duì)權(quán)力俯首帖耳，它們也可以被當(dāng)作“抵抗的支點(diǎn)和反抗策略的起點(diǎn)”。[2]在“三足鼎立”階段，學(xué)術(shù)話語并不只是服務(wù)和服從于政策話語的引導(dǎo)，它也是求同存異，充滿多種聲音的，比如，以熊丙奇為代表的一批教育學(xué)者們對(duì)異地高考是支持的態(tài)度，但同時(shí)，也存在著反對(duì)的聲音，他們是以葛劍雄為代表的教育學(xué)者們，甚至認(rèn)為“異地高考”是一次走錯(cuò)路的改革。

第三，當(dāng)政策話語正式確立，公共話語空間導(dǎo)向性進(jìn)一步增強(qiáng)時(shí)，學(xué)術(shù)話語的深入思考更加深了對(duì)異地高考教育政策本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，廣大專家學(xué)者參與的理論討論更加速了決策部門推動(dòng)實(shí)施異地高考政策進(jìn)程的時(shí)刻表，甚至在后期頒布實(shí)施階段中，學(xué)術(shù)話語成為影響異地高考政策進(jìn)一步推廣和完善的中流砥柱。作為教育研究者，應(yīng)思考如何以其話語行為在與讀者交流中以言行事，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)政策生產(chǎn)過程的參與，表達(dá)出符合教育發(fā)展理念的話語特征。真正發(fā)揮學(xué)術(shù)話語在異地高考政策生成中的肅清混亂思想、引領(lǐng)教育發(fā)展的重要作用。

（四）媒體話語在異地高考政策生成中發(fā)揮推波助瀾的作用

媒體話語功能放大的特征，決定了它在異地高考政策生成中發(fā)揮著推波助瀾的作用，在開放的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)當(dāng)中的信息溝通通過媒體的力量互動(dòng)密切，不同文化的交流和傳播頻率的增強(qiáng)，媒體話語的影響隨著異地高考政策的縱深發(fā)展，呈現(xiàn)增強(qiáng)的趨勢(shì)。

第一，官方媒體始終依據(jù)政策話語而體現(xiàn)出闡釋、宣傳、引導(dǎo)和推動(dòng)的作用。在萌芽嘗試和蓄勢(shì)待發(fā)階段，通過媒體話語的快速傳播特性，異地高考政策作為教育政策議題受到政府層面的關(guān)注，一些國(guó)家高層次領(lǐng)導(dǎo)人和教育行政主管如溫家寶總理、袁貴仁部長(zhǎng)等，通過官方媒體表達(dá)的具有政策傾斜性的媒體話語，為推動(dòng)議題變成政策發(fā)揮著引導(dǎo)作用，讓政策話語變成執(zhí)行者和公眾行為的準(zhǔn)則成為了可能。

第二，非官方媒體語言的生動(dòng)、鮮明、感性和尖銳的特點(diǎn)在政策生成過程中也表現(xiàn)得淋漓盡致，天涯論壇、微博、博客、e熱點(diǎn)度教育論壇和信孚公益論壇等非官方媒體使公眾話語得到了充分展現(xiàn)，非官方媒體話語引起公眾共鳴的同時(shí)，刺激著他們多種情緒的表現(xiàn)，公共話語空間的擴(kuò)大成為影響政策制定和執(zhí)行的有效力量。但是這種話語表現(xiàn)出來的特征在吸引更多公眾的同時(shí)，也往往會(huì)產(chǎn)生不利于政策推行的負(fù)面影響?！罢己Ｌ丶s辯”事件就是由于媒體的過度放大，關(guān)注度無限升高，“辯論”演變成了一場(chǎng)尷尬的“罵戰(zhàn)”，在非理性的指導(dǎo)下，戶籍人士和非戶籍人士爭(zhēng)相搶占話語權(quán)，異地高考教育問題變得異常敏感——將適當(dāng)?shù)臓?zhēng)取受教育權(quán)利變成資源的“掠奪”和利益的“侵害”，異地高考政策的開放條件不得不考慮這種社會(huì)壓力。

我們可以看出，在一些突發(fā)事件產(chǎn)生后的短時(shí)期內(nèi)，媒體（特別是網(wǎng)絡(luò)）會(huì)以前所未有的速度、以高密度的傳播搶占優(yōu)先話語權(quán)，而不會(huì)過多地受到政策話語、學(xué)術(shù)話語的影響，有時(shí)還會(huì)帶來前所未有的非正面影響和破壞力。[3]話語權(quán)代表的是一種潛在的影響力，它具有引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的能力。這就要求，首先，話語主體要站在足夠顯眼的位置，大家都能看到你；其次，話語主體的聲音要足夠大，大家都能聽到你[4]。媒體話語帶來了公共話語空間的更加健康、迅速的發(fā)展，社會(huì)公眾由過去被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與式，媒體話語與公眾話語相互輝映，對(duì)政策的制定和實(shí)施起著推波助瀾的作用。

四、基于多主體話語對(duì)異地高考政策的反思

眾多群體的參與，多方意見的表達(dá)，對(duì)教育公平的期望、對(duì)教育改革的支持和歡呼、對(duì)僵硬體制機(jī)制的抨擊等話語集中到了一起，在現(xiàn)代發(fā)達(dá)傳媒的推動(dòng)下，構(gòu)成了一幅極具象征性的當(dāng)代中國(guó)教育改革場(chǎng)景?？傮w來說，我們需要少一點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí)的理想主義和不考慮大局的簡(jiǎn)單主義，應(yīng)該多一些對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平途徑的更理性的思考和認(rèn)識(shí)。

第一，政策話語絕對(duì)話語權(quán)的思考。話語的主體即政策決策者和執(zhí)行者大多從宏觀的角度把握全局，在政策的制定過程中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。政府多采用的是“自上而下”的決策方式，站在顯眼的位置，占據(jù)著絕對(duì)的話語權(quán)，從整體上及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來說，應(yīng)把被排擠在“邊緣”的話語移至話語“中間”，發(fā)揮“再造功能”，不依附政策話語而存在，政府采取“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的方式進(jìn)行決策。

第二，公眾話語利益平衡點(diǎn)的思考。社會(huì)公眾基于自身利益需求的功利性，對(duì)有限放開或者徹底放開的“異地高考”公共政策表達(dá)了自己的訴求觀點(diǎn)，這部分公眾主要涉及兩大類利益群體，即有子女的流動(dòng)人口和非流動(dòng)的城市人口，一方是迫切期望教育公平的實(shí)現(xiàn)，如入學(xué)權(quán)、平等權(quán)、受教育權(quán)等；另一方是對(duì)城市優(yōu)質(zhì)教育資源的保護(hù)?；诖?，公眾話語具有不可調(diào)和的復(fù)雜性和矛盾沖突性，只有在兩群體之間尋找到利益的平衡點(diǎn)，才能對(duì)真正推進(jìn)異地高考具體辦法的實(shí)施給予內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

第三，學(xué)術(shù)話語獨(dú)立性的思考。在教育理論界，我們?cè)试S求同存異和多種聲音的存在，但當(dāng)政策話語成為權(quán)力話語并得到強(qiáng)化和肯定的時(shí)候，學(xué)者不能只是為“說”而“說”，學(xué)術(shù)話語不能跟著“潮流”的方向而改變自己的“方向”，這樣容易產(chǎn)生“表面繁榮”的假象。如何透過教育現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，從而為政策的制定和完善提供建議，是學(xué)術(shù)話語保持旺盛生命力應(yīng)思考的問題。

第四，媒體話語正確導(dǎo)向的思考。新媒體時(shí)代已經(jīng)來到，區(qū)別于傳統(tǒng)媒體在于引入了公眾的視角，新媒體帶來的是更便捷的傳輸、更快捷的傳播、更大范圍的影響力。官方媒體話語具有的政策導(dǎo)向性等特征決定了它的服從性，可以說它是政府層面的“代言人”，輿論宣傳的工具和“窗口”，將正確的信息傳達(dá)出來，引導(dǎo)政策輿情面臨著挑戰(zhàn)。雖然非官方媒體話語促進(jìn)社會(huì)公眾話語得到充分的展現(xiàn)，但它畢竟不是主流媒體，對(duì)教育改革所產(chǎn)生的影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

[1][英]諾曼.費(fèi)爾克拉夫.話語與社會(huì)變遷[M].殷曉蓉，譯.北京：華夏出版社，2004：48-49.

[2]Foucault,Michel.The History of Sexuality[M].New York:Vintage Books.1980.

[3]張燁.論教育政策制定與實(shí)施中的話語展現(xiàn)——以素質(zhì)教育政策議題為例[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2005，(03)：29.

[4]劉麗,沈亞強(qiáng).職業(yè)教育話語權(quán)的困境分析——從?？碌脑捳Z權(quán)理論看我國(guó)的職業(yè)教育話語權(quán)問題[J].職教通訊,2011，(13)：6.