馬成成

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，我國(guó)明確提出了要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，在黨的十八大會(huì)議中，胡錦濤同志提出了把“進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”等方面作為全面建成小康社會(huì)的重要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育已然成為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要議題。梳理我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定成果，但仍有諸多亟待完善之處，其中緊要之處便是將創(chuàng)業(yè)教育中的理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵：理論與實(shí)踐的結(jié)合

1989年在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上，柯林·博爾博士提出了“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”的概念，后來(lái)被翻譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。隨著時(shí)代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，逐漸從一種解決就業(yè)的方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N人才培養(yǎng)理念。截止到2011年，我國(guó)已有600多所高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。90%以上高校已實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)了100多門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，近85%的高校建立了各種規(guī)模的創(chuàng)業(yè)基地?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國(guó)大部分高校中得到認(rèn)可，并取得了相關(guān)成效。

由于創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)產(chǎn)生的直接目的是為了解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，因此我國(guó)高校中開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育帶有“功利性”目的，即要么將創(chuàng)業(yè)教育視為讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的技能培訓(xùn)，要么將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生就業(yè)的一種補(bǔ)充手段。其實(shí)，與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相比，創(chuàng)業(yè)教育更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。將創(chuàng)業(yè)教育中的課堂理論教育與課外實(shí)踐教育契合貫通便是創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的必由之路，也是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵所在。

創(chuàng)業(yè)教育是理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合。創(chuàng)業(yè)理論教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，有助于夯實(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)則側(cè)重于實(shí)際操作能力，是對(duì)理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證和強(qiáng)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬訓(xùn)練或者真正進(jìn)入市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的重要步驟，學(xué)生們所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論教育必須要通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)。

二、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀：理論與實(shí)踐相脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)廣泛開(kāi)展，但仍存在理論教育與實(shí)踐教育脫節(jié)的情況，嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

（一）課堂理論教育現(xiàn)狀

在理論研究方面，高校之中關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究總體來(lái)說(shuō)不夠深入。在現(xiàn)階段，由于對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，或是其他現(xiàn)實(shí)層面原因，一方面，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究的專家學(xué)者較少；另一方面，由于創(chuàng)業(yè)教育并未能夠在高校教育的現(xiàn)實(shí)情境下引起足夠重視，這讓少部分的學(xué)者對(duì)于理論研究的積極性很難維持。此外，由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，與國(guó)外其他高校相比，缺少實(shí)證研究的基礎(chǔ)，這也導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的理論研究欠缺深度。

在理論教學(xué)方面，我國(guó)并未形成完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程流于形式，培養(yǎng)目標(biāo)不清，導(dǎo)致出現(xiàn)“不懂創(chuàng)業(yè)的老師在教育不想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生”，創(chuàng)業(yè)理論課程成為學(xué)生完成學(xué)分的手段而已；大多數(shù)高校并未將創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的主流教育體系中，僅是作為第二課堂的組成部分，創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位邊緣化；許多高校創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容陳舊、廣度不夠，或者用邀請(qǐng)部分企業(yè)家做報(bào)告、收看創(chuàng)業(yè)故事等形式代替理論課程，并未讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐等方式進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，尚未形成完成的課程體系。

（二）課外實(shí)踐教育現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的形式來(lái)看，我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育種類單一。目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的主要形式包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)講座、策劃大賽等，少部分學(xué)生能夠進(jìn)入高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行孵化培養(yǎng)，極少部分學(xué)生能夠創(chuàng)辦企業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)。由于實(shí)踐教育的種類比較單一，導(dǎo)致了本應(yīng)該是面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，變成了面向少數(shù)人的課外教育，導(dǎo)致了很多學(xué)生實(shí)質(zhì)上是用理論學(xué)習(xí)的方式完成了實(shí)踐教育，很難達(dá)到動(dòng)手操作、實(shí)踐鍛煉的目的。

從現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的效果來(lái)看，僅有的實(shí)踐教育形式也未能充分發(fā)揮作用。拿涉及面相對(duì)較為廣泛的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生參賽僅僅是為了爭(zhēng)取一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)也沒(méi)有什么想法，也缺乏專業(yè)人士的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，很少能走上創(chuàng)業(yè)之路。拿實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的高校創(chuàng)業(yè)園來(lái)說(shuō)，由于資金等各方面限制，創(chuàng)業(yè)園區(qū)只能吸引少部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而且園區(qū)內(nèi)的學(xué)生企業(yè)流動(dòng)很快，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就離開(kāi)了原本進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，本應(yīng)成為孵化器的創(chuàng)業(yè)園區(qū)并未“孵化”出可觀的成果。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐教育與理論教育投入比例不均衡?，F(xiàn)階段，各高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)理論教育的投入明顯高于實(shí)踐教育。從創(chuàng)業(yè)教育本身來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教育要比理論教育具有更重要的地位。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的土壤，也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的舞臺(tái)，而現(xiàn)階段的投入反而未能達(dá)到理論教育的水平，因此實(shí)踐教育的效果必然大打折扣。就像有學(xué)者曾說(shuō)，大學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的重要原因。

創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育未能同步開(kāi)展。大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)課程是以基本知識(shí)和基本原理為主，很難與社會(huì)和市場(chǎng)需求相銜接，學(xué)生也沒(méi)有實(shí)踐平臺(tái)去深化或驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。這些情況的出現(xiàn)都是創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相脫節(jié)的表現(xiàn)，最直接的后果是導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法將理論運(yùn)用于實(shí)踐，或者是在實(shí)踐中沒(méi)有理論進(jìn)行指導(dǎo)，更為深刻的是影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)業(yè)教育的改良：理論與實(shí)踐的耦合

為提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育所存在的諸多不足要有針對(duì)性地糾正。其中，將理論教育與實(shí)踐教育耦合，切實(shí)達(dá)到在理論中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中鍛煉，對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效大有裨益。

（一）理念更新：創(chuàng)業(yè)教育不等于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

在提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效過(guò)程中，正確的創(chuàng)業(yè)教育理念是關(guān)鍵所在。在更新創(chuàng)業(yè)教育理念過(guò)程中，首要的便是去除創(chuàng)業(yè)教育功利性的一面，明確創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，突出創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于教育。

不可否認(rèn)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的直接原因是解決高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，因此創(chuàng)業(yè)教育在很多高校被認(rèn)為是一種權(quán)宜之計(jì)，并沒(méi)有進(jìn)入高校主流教育體系，因此很多高校便將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)簡(jiǎn)單等同。這種庸俗化的理解，使得創(chuàng)業(yè)教育原本蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念蕩然無(wú)存，只停留在創(chuàng)造利潤(rùn)的表層。在創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全新的人才培養(yǎng)理念之下，這種觀點(diǎn)必須盡早更新。

鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“世界在變，人們的思想不能不變?！蔽覀儾荒馨褎?chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單視為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而要將“教育”的內(nèi)涵充分發(fā)揮。我們要將創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要教育手段，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系當(dāng)中，將創(chuàng)業(yè)教育視為素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。從理念上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性進(jìn)行厘定，有著高屋建瓴的作用，能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和人文氛圍培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)教育需與專業(yè)教育相結(jié)合

在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)程度有所欠缺，大部分高校并未將創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系當(dāng)中，更未將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而這正是現(xiàn)階段需要整改的。

我們不能將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單視為一次競(jìng)賽或者一個(gè)活動(dòng)，也不能簡(jiǎn)單視為一場(chǎng)講座或一次課程，而需要設(shè)立完整的創(chuàng)業(yè)教育方案和創(chuàng)業(yè)課程體系，所有的這些都必須與專業(yè)教育相結(jié)合才能夠取得成效。創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育有機(jī)契合，創(chuàng)新精神需要貫穿到專業(yè)教育的全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育依托于專業(yè)教育來(lái)生存發(fā)展，專業(yè)教育業(yè)借助創(chuàng)業(yè)教育來(lái)深化改革，二者能夠形成相輔相成、共同發(fā)展的格局。

在專業(yè)教育過(guò)程中，指導(dǎo)教師要引領(lǐng)學(xué)生將創(chuàng)新理念運(yùn)用于專業(yè)領(lǐng)域，運(yùn)用新思維、新方法深化專業(yè)研究領(lǐng)域，探索專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新之處，這樣既拓展了專業(yè)研究深度，也內(nèi)化了專業(yè)知識(shí)；在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生理性分析創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，審視是否能夠?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，并運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)行為的合理性。具有一定的專業(yè)知識(shí)與技能是大學(xué)生區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)者的最顯著特征和優(yōu)勢(shì)所在。大學(xué)生必須將這種優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，才能夠取得更為顯著的成效，而這種優(yōu)勢(shì)具體就體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和技能方面。

（三）操作實(shí)踐：第一課堂和第二課堂相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放到實(shí)踐層面，創(chuàng)業(yè)教育的目的也落腳于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此必須將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育作為重中之重?，F(xiàn)階段，如果能將第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合，那么創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育問(wèn)題必將迎刃而解。

在第一課堂教育層面，要加強(qiáng)教務(wù)處的核心作用。教務(wù)處除了要組織研究并設(shè)立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)貫穿于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)體系之外，還需要將各專業(yè)的研究成果進(jìn)行篩選，符合條件的則進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移或者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行孵化。同時(shí)，還可以設(shè)立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)或者研究站點(diǎn)，鼓勵(lì)師資力量進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論研究或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育能力。

在第二課堂教育層面，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。學(xué)生的興趣是掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的重要前提，若能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣是大為有益的。研究表明，活動(dòng)加訓(xùn)練、親身實(shí)踐最受學(xué)生的歡迎，這為我們今后推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)比較務(wù)實(shí)的，可能滿足學(xué)生需求的教育方向。因此，在邀請(qǐng)成功企業(yè)家做報(bào)告時(shí)，要增加互動(dòng)環(huán)節(jié)；在參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己組隊(duì)研究問(wèn)題；在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，要給予充分的指導(dǎo)與幫扶，利用各種類型的孵化園給予具體支持；在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，要及時(shí)針對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予解答。在這些過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多練，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生愿意去接受創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得進(jìn)步，從而更積極地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。

（四）后備保障：孵化器和師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的直接落腳點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，高校創(chuàng)業(yè)孵化器是學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為社會(huì)成果的重要平臺(tái)；在創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程中，健全的師資隊(duì)伍建設(shè)也是必不可少的。這兩項(xiàng)內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育重要的后備保障。

高校創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)需要依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，吸引更多學(xué)生入駐。高校創(chuàng)業(yè)孵化器作為創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的對(duì)接平臺(tái)，作為將學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的載體，需要有效吸引和整合政府、社會(huì)和其他各方資源。如果能夠獲得相關(guān)資金投入，便能夠給予學(xué)生更為有力的支持。同時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)孵化器還應(yīng)該盡可能面向更多學(xué)生，鼓勵(lì)有想法、有能力的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。如果能夠吸引更多學(xué)生入駐，形成集群效應(yīng)，也能夠進(jìn)一步完善孵化器自身建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)激情與理性的結(jié)合。作為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，健全的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。創(chuàng)業(yè)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響到高校創(chuàng)業(yè)教育向更深層次發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師必須具備創(chuàng)業(yè)激情，這樣就能夠潛移默化地影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念傳授過(guò)程中發(fā)揮事半功倍的作用；創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師必須重視理性思考，既需要理論上的支撐，也需要實(shí)踐中的鍛煉，更需要將二者融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生能夠理性看待創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的各種問(wèn)題。

就像創(chuàng)業(yè)教育中“溫州模式”的倡導(dǎo)者謝志遠(yuǎn)所說(shuō)，“開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的并非是要大學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力、素質(zhì)和獨(dú)立意識(shí)。”這種教育是貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的教育，更是理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，切實(shí)將理論教育與實(shí)踐教育進(jìn)行耦合，創(chuàng)業(yè)教育才能夠真正達(dá)到教育目的。