楊從意 張 斕

（江蘇省教育考試院，江蘇南京 210024）

高等教育自學(xué)考試對(duì)優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探析

楊從意 張 斕

（江蘇省教育考試院，江蘇南京 210024）

自學(xué)考試；職業(yè)教育結(jié)構(gòu)；專接本

自學(xué)考試“專接本”模式的實(shí)踐，在拓寬自學(xué)考試教育功能的同時(shí)，打破了現(xiàn)有各種教育形式間相對(duì)封閉的狀態(tài)，充分發(fā)揮本科主考學(xué)校和?？茖W(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)本、?？茖W(xué)校資源共享，促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建，提升了?？飘厴I(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。基于自學(xué)考試“專接本”模式的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“專接本”應(yīng)適時(shí)從培養(yǎng)層次、教育內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革，從而更好地為優(yōu)化江蘇高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)服務(wù)。

從結(jié)構(gòu)功能主義理論對(duì)教育選擇功能所做的系列描述可以看出，高等教育是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展向良好價(jià)值取向的重要因素，高等教育結(jié)構(gòu)和體系是隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)而變化和完善的［1］。為了適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展，高等教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式等都要不斷發(fā)生變革，尤其是當(dāng)前快速發(fā)展的高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)，更需要從發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量、速度等方面加以優(yōu)化。同時(shí)，隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)主體對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的需求將不斷調(diào)整變化，使得高等教育體現(xiàn)出多樣化的功能類型［2］。根據(jù)國(guó)務(wù)院對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，“要構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系”，“要推進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育雙向溝通，職業(yè)教育和繼續(xù)教育統(tǒng)籌發(fā)展，要讓廣大學(xué)生有多次選擇的機(jī)會(huì)，有多種方式繼續(xù)深造，有多樣化的人才成長(zhǎng)路徑，真正建立終身學(xué)習(xí)的制度”［3］。高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展，也同時(shí)順應(yīng)了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線上的高級(jí)技術(shù)技能人才的迫切需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，需要大量高水平、復(fù)合型的應(yīng)用型人才，由此給各類高職?？茖W(xué)生提出了進(jìn)一步提升學(xué)歷的要求。以江蘇為例，2013年全省有獨(dú)立設(shè)置的高職院校82所，在校生68.66萬人，專業(yè)層次以?？茷橹鳌Ｄ壳敖K省高職?？茖W(xué)生在校期間升學(xué)的渠道主要為“專轉(zhuǎn)本”選拔考試?！皩＾D(zhuǎn)本”選拔對(duì)象為列入國(guó)家招生計(jì)劃，經(jīng)省教育考試院正式錄取的高職?？茖W(xué)生，入學(xué)后按本科院校學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行管理。但受到辦學(xué)條件的限制，“專轉(zhuǎn)本”考試每年招生人數(shù)有限，2013年江蘇省招生計(jì)劃為1.4萬余人，遠(yuǎn)不能滿足考生的需求。

與此同時(shí)，在高等教育大眾化的背景下，社會(huì)價(jià)值的取向多元化不可避免地導(dǎo)致了教育價(jià)值取向的多元化，由此帶來的直接效應(yīng)是：教育多元化的實(shí)踐面臨著較大的競(jìng)爭(zhēng)考驗(yàn)［4］。這一點(diǎn)在高等教育自學(xué)考試這一辦學(xué)模式上體現(xiàn)得尤為明顯。高等教育自學(xué)考試面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，需要通過加強(qiáng)與其他教育形式的溝通與合作，不斷拓展自身的功能［5］。在新形勢(shì)下，自學(xué)考試根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，已明確定位于應(yīng)用型、實(shí)用型與職業(yè)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有相當(dāng)?shù)钠鹾闲裕詫W(xué)考試的開放性、靈活性等特點(diǎn)，使其與高職?？平逃嚆暯映蔀榭赡?。為此，江蘇省從2008年開始，開展了高職?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科（簡(jiǎn)稱“專接本”）的工作，作為自學(xué)考試在高等教育大眾化背景下尋求進(jìn)一步發(fā)展的重要嘗試。

一、自學(xué)考試“專接本”模式發(fā)展現(xiàn)狀

江蘇高等教育自學(xué)考試自1983年開考以來，經(jīng)歷31年的發(fā)展，共為社會(huì)培養(yǎng)了68萬余名本、?？飘厴I(yè)生。2012年，在江蘇47%的高等教育毛入學(xué)率中，自學(xué)考試貢獻(xiàn)了4.3個(gè)百分點(diǎn)，占總量的1/11。自學(xué)考試事業(yè)的快速發(fā)展，為江蘇的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批留得住、用得上、走得出的專門人才，為推進(jìn)江蘇“兩個(gè)率先”事業(yè)發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。

從2008年起，江蘇省從現(xiàn)有的自學(xué)考試面向社會(huì)開考的本科段專業(yè)目錄中，遴選了部分實(shí)用性強(qiáng)、社會(huì)對(duì)相關(guān)人才需求量大的專業(yè)實(shí)施“專接本”項(xiàng)目［6］。主考學(xué)校在已開設(shè)的本科專業(yè)中選擇相關(guān)“專接本”專業(yè)，面向全省所有專科學(xué)校按專業(yè)相同或相近的原則開展對(duì)接工作。“專接本”的招生宣傳、新生注冊(cè)、助學(xué)輔導(dǎo)以及日常管理等工作由專科學(xué)校承擔(dān)，主考學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)考試計(jì)劃和助學(xué)計(jì)劃的制定、課程分類的界定、培訓(xùn)?？茖W(xué)校的師資，通過多種形式開展監(jiān)督和檢查，以及實(shí)踐性環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)與考核等工作。

自學(xué)考試“專接本”的基本學(xué)制為兩年，生源為普通專科學(xué)校的三年級(jí)或五年制高職學(xué)校五年級(jí)的在籍學(xué)生，利用在校期間的最后一年和畢業(yè)后的一年，在本校參加“專接本”專業(yè)的學(xué)習(xí)，并參加全國(guó)統(tǒng)一組織的自學(xué)考試，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，由省考委和主考學(xué)校頒發(fā)自學(xué)考試本科畢業(yè)證書。學(xué)制期滿后未能畢業(yè)的，可在離校后繼續(xù)參加自學(xué)考試，已通過的課程繼續(xù)有效。除此之外，為更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)要求，“專接本”項(xiàng)目還從專業(yè)結(jié)構(gòu)、助學(xué)輔導(dǎo)、管理模式等方面作了進(jìn)一步的架構(gòu)：

1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)

根據(jù)“專接本”教育模式的特點(diǎn)和要求，江蘇省教育廳下發(fā)的《關(guān)于在全省普通高校中開展在籍專科學(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的補(bǔ)充意見》中，將專業(yè)課程體系設(shè)置為溝通課程、銜接課程、主干課程、實(shí)踐與應(yīng)用課程四個(gè)部分。其中溝通課程為政治理論課和公共課；銜接課程主要是專科階段學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課的延伸與拓展；主干課程是體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程；實(shí)踐與應(yīng)用課程則是為了培養(yǎng)考生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力而設(shè)置，主要包括綜合實(shí)踐、知識(shí)拓展、選修課程、社會(huì)實(shí)踐等。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)新助學(xué)模式

“專接本”項(xiàng)目的助學(xué)輔導(dǎo)主體為普通高職?？茖W(xué)校，主考學(xué)校組織相關(guān)學(xué)科的老師在學(xué)生開課前通過集體備課的方式，幫助任課教師分析課程考試大綱和教材，并根據(jù)自學(xué)考試的特點(diǎn)，指導(dǎo)專科學(xué)校的任課教師開展教學(xué)活動(dòng)。為了提高助學(xué)的質(zhì)量，?？圃盒５穆毮懿块T和承辦教學(xué)的院系每學(xué)期開展一次有側(cè)重、有針對(duì)性的期中教學(xué)檢查，主考學(xué)校則不定期組織骨干教師到對(duì)接?？圃盒＿M(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和調(diào)研，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)狀況和學(xué)生作業(yè)情況，指導(dǎo)?？茖W(xué)校適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，制訂切合實(shí)際的教學(xué)方案。單科學(xué)習(xí)結(jié)束后，考生需要參加由各市、縣（區(qū)）自學(xué)考試部門統(tǒng)一組織的全國(guó)性的自學(xué)考試，考試過程中依據(jù)國(guó)家考試的要求，實(shí)施嚴(yán)格的考務(wù)管理，有效地保證了人才培養(yǎng)規(guī)格。

此外，為體現(xiàn)自學(xué)考試在職業(yè)性、應(yīng)用性方面的培養(yǎng)目標(biāo)，主考學(xué)校在制訂專業(yè)考試計(jì)劃的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)踐性課程的指導(dǎo)及考核要求，根據(jù)專業(yè)和課程的實(shí)際需要，分別制訂了教學(xué)要求和考核大綱，并安排教師到對(duì)接的?？圃盒ｉ_展教學(xué)檢查和實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核。專科院校則在助學(xué)過程中充分利用本校的專業(yè)特色和實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化考生實(shí)踐及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.完善管理機(jī)制，培育綜合素質(zhì)

“專接本”學(xué)生在接讀期間的各項(xiàng)管理工作由專科院校具體負(fù)責(zé)，包括學(xué)生的黨團(tuán)建設(shè)、師資配備、教學(xué)教務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)、三方協(xié)議書的簽訂、安全與后勤保障以及組織各類文體活動(dòng)等，并根據(jù)學(xué)生的接讀專業(yè)編制班級(jí)，并配備班主任，具體負(fù)責(zé)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的管理，承擔(dān)與任課教師、承辦院系、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通。主考學(xué)校不直接承擔(dān)學(xué)生管理工作，但應(yīng)對(duì)接?？茖W(xué)校的要求，為獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生舉行學(xué)位授予儀式，組織對(duì)接學(xué)校的“專接本”學(xué)生參觀主考學(xué)校，開展先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀考生的評(píng)選活動(dòng)等，以此鼓勵(lì)先進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主考學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，激勵(lì)考生的學(xué)習(xí)熱情。

江蘇省自2008年起開展“專接本”工作以來，受到了參與院校和考生的歡迎，每年的注冊(cè)人數(shù)均以30%左右的速度遞增，2013年，全省參與“專接本”工作的?？圃盒＃ê迥曛聘呗殻┮堰_(dá)103所，一次注冊(cè)人數(shù)23529人，6年來共有83332人參加了“專接本”的學(xué)習(xí)，至2013年止，全省通過“專接本”項(xiàng)目共培養(yǎng)畢業(yè)生25368人。由此看來，作為高等教育自學(xué)考試的一個(gè)創(chuàng)新模式，自學(xué)考試“專接本”是對(duì)傳統(tǒng)自學(xué)考試形式的發(fā)展，是在高等教育多元化、大眾化的背景下為廣大?？粕@得學(xué)歷，進(jìn)而為他們職業(yè)生涯取得職業(yè)上升空間的一個(gè)創(chuàng)新舉措，在發(fā)揮高等教育促進(jìn)人力資源發(fā)揮效能方面顯示出積極的作用。尤其是在當(dāng)前教育規(guī)劃謀求高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、面臨大發(fā)展的形勢(shì)下，自學(xué)考試“專接本”的辦學(xué)模式更會(huì)迎來良好的發(fā)展機(jī)遇。

二、“專接本”模式對(duì)優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的作用

1.優(yōu)化了辦學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建

“專接本”項(xiàng)目的開展，拓寬了自學(xué)考試的教育功能，豐富了這一新型制度的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)高職?？频陌l(fā)展和提高也是一種有益探索與創(chuàng)新。隨著日新月異的科學(xué)技術(shù)被廣泛地開發(fā)和應(yīng)用，對(duì)于一線勞動(dòng)者的知識(shí)技能、理論素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)等方面都提出了更高的要求。越來越多的用人單位對(duì)員工在提出技能要求的同時(shí)，也提出了更高的學(xué)歷要求，但目前的普通高職教育以?？茖W(xué)歷為主，難以滿足用人單位和求職者的需求。高等教育自學(xué)考試既是國(guó)家考試，也是繼續(xù)教育的形式之一，它以培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性人才為目標(biāo)，與普通職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，二者在教學(xué)、管理、實(shí)訓(xùn)和技能培養(yǎng)等方面也有所交叉和重合［7］。

“專接本”項(xiàng)目打破了現(xiàn)有各種教育形式間相對(duì)封閉的狀態(tài)，開展“專接本”項(xiàng)目的主考學(xué)校選擇其優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，將自學(xué)考試本科教育與高職教育相對(duì)接，在專業(yè)計(jì)劃中，既有理論要求，同時(shí)比普通本科教育具有更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，解決了高職學(xué)生進(jìn)一步深造的問題。另一方面，“專接本”項(xiàng)目中對(duì)于溝通課程和銜接課程的設(shè)置，完善了對(duì)普通高等學(xué)校、高職專科院校同類課程的學(xué)分認(rèn)證辦法，教育內(nèi)容在體現(xiàn)本科教育需要的人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生在?？齐A段中已學(xué)過的與本科計(jì)劃名稱相同的思想政治理論課，對(duì)已通過的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課分別按照40%和30%的比例計(jì)取成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職?？平逃g的溝通與銜接。

2.優(yōu)化教育資源配置

“專接本”項(xiàng)目充分發(fā)揮了本科主考學(xué)校和高職?？茖W(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了本?？茖W(xué)校資源共享、互惠互利、共同發(fā)展。作為本科院校來說，由于其主考的是本校最具學(xué)科優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，在師資力量、專業(yè)體系構(gòu)建、科研及教學(xué)等方面都具備更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過“專接本”的開展，可為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供更多的人才支持，擴(kuò)大其影響，體現(xiàn)了更好地服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)。作為高職?？圃盒碚f，在實(shí)踐技能教學(xué)和培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件配備等方面則更有優(yōu)勢(shì)，借助“專接本”項(xiàng)目的平臺(tái)，充分利用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，在不影響正常的教學(xué)及科研任務(wù)的前提下，開展嵌入本科教學(xué)的探索，不僅為在校?？茖W(xué)生提供了學(xué)歷提升的通道，同時(shí)對(duì)?？茖W(xué)校在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理水平、師資隊(duì)伍以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面都有促進(jìn)作用，尤其是主考學(xué)校通過集體備課、調(diào)研、督導(dǎo)等方式開展的師資培訓(xùn)和指導(dǎo)，有助于快速有效地優(yōu)化和提高對(duì)接學(xué)校整體師資水平和辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［8］。

3.提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新工藝的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)的崗位需求對(duì)畢業(yè)生整體素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求一線勞動(dòng)者掌握更高的操作技術(shù)，還要具備良好的專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)。在目前高職?？茖W(xué)生的升學(xué)渠道相對(duì)狹窄的情況下，“專接本”工作的有效開展，一方面滿足了高職?？茖W(xué)生對(duì)于提高自身素質(zhì)、拓展知識(shí)儲(chǔ)備的需要；另一方面，“專接本”教學(xué)將本科教育與高職?？平逃膬?yōu)勢(shì)加以融合，使考生在通過高職?？平逃莆蘸吞岣邔?shí)踐技能的同時(shí)，通過自學(xué)考試本科教育提升了專業(yè)理論水平，拓寬了實(shí)踐技能的范圍［9］，為今后更好地適應(yīng)崗位需求，乃至未來的創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從實(shí)踐效果來看，江蘇省“專接本”項(xiàng)目實(shí)施以來，實(shí)現(xiàn)了本、?？茖W(xué)校和社會(huì)共贏的局面，全省共培養(yǎng)了2.5萬余名本科畢業(yè)生，這些畢業(yè)生走上工作崗位后，在動(dòng)手能力和理論水平等方面都受到了用人單位的廣泛認(rèn)可，有很多用人單位提前向?qū)？圃盒ｎA(yù)訂“專接本”的畢業(yè)生。

三、對(duì)高等教育自學(xué)考試“專接本”模式進(jìn)一步優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的思考

1.進(jìn)一步拓展自學(xué)考試高層次應(yīng)用型人才的辦學(xué)渠道

我國(guó)自學(xué)考試從開考之初到現(xiàn)在，只設(shè)置了中專、大專和本科三個(gè)學(xué)歷層次，研究生層次的考試還沒有涉及，作為一種教育形式和考試制度，必須拓寬其培養(yǎng)渠道，充分利用現(xiàn)有的高等教育資源，更好地為地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，提高學(xué)位和學(xué)歷授權(quán)級(jí)別應(yīng)成為其未來的發(fā)展方向之一。綜觀國(guó)外的各類開放教育形式，已有很多先例可供借鑒，如英國(guó)開放大學(xué)的學(xué)生只要修滿相應(yīng)的學(xué)分，便可獲得一定的學(xué)歷資格，開放大學(xué)有本科學(xué)歷教育和研究生學(xué)歷教育，同時(shí)也擁有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的授予權(quán)；而有“美國(guó)的自學(xué)考試”之稱的CLEP考試雖然沒有學(xué)位授權(quán)，但考生可以通過CLEP考試積累學(xué)分，從而獲得學(xué)位［10］。目前高等教育自學(xué)考試正在嘗試建立和完善的“學(xué)分銀行”，就是一種不同學(xué)歷教育形式間的學(xué)分互換機(jī)制，未來則可以在此基礎(chǔ)之上開放更高層次的學(xué)歷教育辦學(xué)渠道，以滿足考生和社會(huì)的需求。

2.緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案及應(yīng)變機(jī)制

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、國(guó)際化的進(jìn)程在逐步加快，各類新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，從而對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求也在不斷變化。高等教育自學(xué)考試自開考之始，即以其靈活、開放的特點(diǎn)而受到社會(huì)的青睞，其中的“靈活”，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上之外，還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次上應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，使其更具針對(duì)性、適應(yīng)性和時(shí)代性。同時(shí)，為了體現(xiàn)自學(xué)考試作為國(guó)家考試的嚴(yán)肅性，保證各學(xué)歷層次人才的相對(duì)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此需要從國(guó)家的層面建立動(dòng)態(tài)的自學(xué)考試人才培養(yǎng)應(yīng)變機(jī)制，由全國(guó)考試管理機(jī)構(gòu)聯(lián)合各專業(yè)專家委員會(huì)，針對(duì)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際，以及各專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以真正滿足社會(huì)和考生的實(shí)際需求。

3.改革教育內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020）》中提出，教育要“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。并提出“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的、具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才，是高職?？平逃?shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)?！皩＝颖尽弊鳛楦呗殞？平逃由斓囊环N教育形式，也應(yīng)以此作為辦學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出既有熟練的實(shí)踐能力又具備較高的理論知識(shí)和創(chuàng)新能力、符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型、職業(yè)型人才。所以，“專接本”專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適時(shí)改革教育內(nèi)容，在強(qiáng)化本科教育必須具備的理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并對(duì)考生專門開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程，把創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，以促進(jìn)考生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提高。

4.改革單一的評(píng)價(jià)機(jī)制

自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的一種教育考試制度，其核心是“國(guó)家考試”，并以此來保證其質(zhì)量，維護(hù)其嚴(yán)肅性和權(quán)威性。以“終結(jié)性考試”的結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不失為一種好的評(píng)價(jià)方式，但不能是唯一的方式。作為培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型、實(shí)用型、職業(yè)型人才的教育形式和考試制度，評(píng)價(jià)的方式必須進(jìn)行改革和完善，要從重視考試結(jié)果向重視教育過程轉(zhuǎn)變，建立多元評(píng)價(jià)的模式，體現(xiàn)自學(xué)考試的教育功能。把終結(jié)性的考試、實(shí)踐性考核和過程性的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，并不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制［11］。通過加強(qiáng)題庫建設(shè)，利用計(jì)算機(jī)考試的方式，嘗試一年多考，提高服務(wù)的質(zhì)量和成才率；通過加強(qiáng)實(shí)踐性課程的教學(xué)與考核，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量；通過實(shí)行過程性考核，將考生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)和素質(zhì)的提高等因素納入對(duì)學(xué)生最終評(píng)價(jià)的考量范圍；在尊重專業(yè)知識(shí)體系完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，大力推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的相互溝通，通過多種形式最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，“專接本”模式對(duì)于推動(dòng)自學(xué)考試在高等教育大眾化背景下與其他教育形式的溝通與合作，促進(jìn)全省高等職業(yè)教育的發(fā)展都是一種有益的嘗試，但未來仍需要從自學(xué)考試的需求出發(fā)，加強(qiáng)改革和創(chuàng)新，從而進(jìn)一步發(fā)揮自學(xué)考試對(duì)于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才和更好地服務(wù)于社會(huì)的積極作用。

［1］袁興國(guó)：《結(jié)構(gòu)與功能的矛盾：我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)研究的社會(huì)學(xué)視角》，《中國(guó)高教研究》，2008年第10期。

［2］呂達(dá)：《當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)：美國(guó)卷》，人民教育出版社，2004年版，第103頁。

［3］《教育部副部長(zhǎng)魯昕：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系》，http://news. jschina.com.cn/system/2014/03/24/020602381.shtml。

［4］季海菊：《多元化背景下現(xiàn)代教育價(jià)值取向的哲學(xué)思考》，《南京社會(huì)科學(xué)》，2007年第12期。

［5］潘懋元、肖海濤：《中國(guó)高等教育大眾化結(jié)構(gòu)與體系變革》，《高等教育研究》，2008年第5期。

［6］江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)、江蘇省教育廳：《關(guān)于在全省普通高校中開展在籍?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的補(bǔ)充意見》的通知。

［7］郭華：《關(guān)于高職高專教育與高自考本科教育銜接的研究》，《成人教育》，2007年第12期。

［8］堯田坤：《對(duì)高職高專與高等自學(xué)考試“專本銜接”的思考》，《高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)》，2013年第9期。

［9］袁珊：《高教自考向高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義》，《中國(guó)成人教育》，2007年第8期。

［10］魏雷：《英開放大學(xué)、美大學(xué)水平考試體系與我國(guó)高等教育自學(xué)考試之比較》，《成人教育》，2013年第3期。

［11］肖春兵：《自學(xué)考試發(fā)展新途徑——基于自學(xué)考試“專接本”實(shí)踐的理性思考》，《成人教育》，2013年第2期。

The Practice Exploration of Self-Study Examination in High Education to Optimize the Structure of High Occupation Education

YANG Cong-yi ZHANG Lan

（Jiangsu Provincial Education Examination Authority，Nanjing 210024，China）

self-taught higher education examinations；Vocational education structure；Top-up

The practice of the self-taught higher education examinations"top-up"mode，broaden the educational function of self-taught higher education examinations，at the same time，it breaks the existing state of relatively closed between various forms of education to realize the resources sharing，and makes full use of the advantage of resources of high school to promote the construction of lifelong education and enhance the professional graduates'employment quality.Based on the current situation and the need of social and economic development，the self-taught higher education examinations"top-up" mode should be reformed on the side of training level，content and the evaluation mechanism，etc.and then makes a better service for the optimization of Jiangsu higher occupation education structure.

G642.479

A

2095-5170（2014）06-0126-04

［責(zé)任編輯：魏善玲］

2014-06-28

楊從意，男，江蘇南京人，江蘇省教育考試院副研究員；張斕，女，江蘇南京人，江蘇省教育考試院助理研究員。