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        高職院校“會計崗位操作”課程理實一體教學(xué)

        2014-04-17 08:42:47鄭曉青
        教育與職業(yè) 2014年20期
        關(guān)鍵詞:理實崗位技能

        鄭曉青

        教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)明確指出:“改革教學(xué)方法和手段,融‘教學(xué)做’為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?!崩韺嵰惑w化教學(xué)已成高職院校探索教學(xué)模式創(chuàng)新方向和高職教育改革發(fā)展的新趨向。文章結(jié)合吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)“會計崗位操作”課程,對教學(xué)中如何有效實施理實一體化進(jìn)行探索研究。

        一、理實一體化教學(xué)的意義

        1.體現(xiàn)高職教育的職業(yè)要求。高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才為主要任務(wù)的教育類型。對于技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位與崗位群的具體要求,明確應(yīng)掌握的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。理實一體化教學(xué)是實現(xiàn)在教學(xué)過程中邊學(xué)、邊做、學(xué)做結(jié)合、掌握知識、訓(xùn)練技能、提升素養(yǎng)的一種有效方法,體現(xiàn)其職業(yè)性。

        2.適應(yīng)高職學(xué)生的形象思維。高職的學(xué)生抽象思維較為薄弱,部分學(xué)生出現(xiàn)聽課吃力、思維滯后于課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)滯后于教學(xué)進(jìn)度等狀況,進(jìn)而成為學(xué)困生。實行理實一體化教學(xué),教學(xué)程序從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象,不僅符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、適應(yīng)形象思維,且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),通過自主學(xué)習(xí)獲得成功。

        3.標(biāo)志高職教學(xué)的深化改革。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點和難點。長期以來,職業(yè)教育的改革只停留在學(xué)科體系上,重理論輕實踐、理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。實行理實一體化教學(xué),教學(xué)改革必須建立實踐體系,這是改革邁向深水區(qū)的重要環(huán)節(jié)。

        二、理實一體化教學(xué)的實施條件

        理實一體化教學(xué)是在同一地點、同一時間,使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行,融為一體;是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以“典型任務(wù)”為載體的教學(xué)模式。按照以“做”為中心,師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,體現(xiàn)理中有實、實中有理,突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技藝的培養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了有效實施理實一體化教學(xué),需要創(chuàng)設(shè)“三個一體化”的實施條件:

        1.實施教室一體化。由于一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時間的一致性,即在同一教室、同一時間完成多種教學(xué)任務(wù)。所以需要將常規(guī)教室與實驗(實訓(xùn))室融為一體,形成一種多功能的新型的一體化教室。教師在這種新型教室組織教學(xué)時,能夠在講授基本理論的同時,通過實驗手段演示工作原理或通過多媒體形象顯示設(shè)備結(jié)構(gòu)及運(yùn)動規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)過實際操作或圖像感觀,理解理論知識,在直觀有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識、掌握技能。

        因此,對這種新型一體化教室的設(shè)計要有足夠的工位、必需的教學(xué)環(huán)境,如黑板等,甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備;對不同專業(yè)、不同課程還應(yīng)備有不同的實物、模型等教具,從生產(chǎn)實踐中廣泛收集的樣品,為操作演示、圖像顯示、實物展示創(chuàng)設(shè)必要條件,供學(xué)生直接觀察和教師直觀教學(xué)之用。

        我院對理實一體化教學(xué)極為重視,“會計崗位操作”課程所使用的實訓(xùn)室設(shè)計中有黑板、移動投影儀、學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、工作區(qū),遵從理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一,確保一體化教學(xué)的順利實施。

        2.實施教材一體化。第一,設(shè)置教學(xué)模塊。所謂模塊,即把組成教材整體的章節(jié)內(nèi)容按其共同性或相似性劃分成若干個模塊(單元)。各模塊既有整體性、連貫性,又有相對獨立性、靈活性與實用性。為便于組織教學(xué),每個模塊可設(shè)計成幾個教學(xué)項目,每個項目又可細(xì)分成若干個小課題,以適應(yīng)“教學(xué)做”的需要。強(qiáng)調(diào)以崗位任務(wù)為載體的一體化教學(xué),就是把零散的知識與技能融于一個實際項目中,利于提高學(xué)生的綜合能力。

        我院“會計崗位操作”課程,在教學(xué)中以典型崗位工作任務(wù)為教學(xué)載體。課程組教師與企業(yè)專職會計人員一起研究選擇了涉及企業(yè)業(yè)務(wù)較多、學(xué)生易于掌握的5個會計崗位工作任務(wù),即出納崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、成本費(fèi)用核算崗位、收入利潤核算崗位和總賬報表崗位。

        第二,教材選編原則。理實一體化教材選編,應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及國家技能鑒定目標(biāo)選編,并堅持以下原則:一是堅持“夠用、實用”原則。遵循以就業(yè)為導(dǎo)向,在專業(yè)知識選取上,緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際,加強(qiáng)技能訓(xùn)練力度,以體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。二是堅持先進(jìn)性原則。力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢,盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝,使教材富有先進(jìn)性和時代感。三是堅持循序漸進(jìn)原則。遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方法上,強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn),強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),并通過生動實例和圖文并茂的表現(xiàn)形式,使學(xué)生易于掌握所學(xué)內(nèi)容。

        3.實施教師一體化。所謂教師一體化,就是將理論與實踐合二為一,即與教學(xué)或?qū)嵺`相關(guān)的所有授課內(nèi)容、技能訓(xùn)練均由一位教師擔(dān)任。這對理論與實踐的有效結(jié)合、融會貫通是至關(guān)重要的,教師的理論基礎(chǔ)是否扎實、技能操作水平的高低都會直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來,以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

        “會計崗位操作”課程的任課教師,主動聯(lián)系企業(yè)并參與企業(yè)培訓(xùn),跟蹤企業(yè)發(fā)展態(tài)勢,參加全國會計師資格統(tǒng)一考試考取職業(yè)資格證書,努力成為既精通理論,又有較強(qiáng)的動手能力的名副其實的一體化的“雙師型”教師。

        三、理實一體化教學(xué)的教法創(chuàng)新

        理實一體化教學(xué),應(yīng)創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)方法,利于師生互動、教學(xué)相長、提高質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,對理實一體化教學(xué)教法的創(chuàng)新進(jìn)行了探索。

        1.過程評價。理實一體化是職業(yè)教育過程理論與實踐結(jié)合度最高的一種教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要經(jīng)歷若干實訓(xùn)環(huán)節(jié),在實訓(xùn)過程中不斷地以小檢測來鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對技能的掌握。融“教學(xué)做評”為一體,及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、操作要領(lǐng)進(jìn)行評定,將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、筆試與操作相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合,較好地實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)考評。

        2.探究學(xué)習(xí)。為體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以“典型任務(wù)”為載體的要求,根據(jù)項目教學(xué)的需要,理實一體化的教學(xué)過程中將學(xué)生分成有不同任務(wù)內(nèi)容和職責(zé)的小組,小組自身進(jìn)行內(nèi)部事務(wù)組織與協(xié)調(diào)。每組成員學(xué)習(xí)能力盡量均衡,以鍛煉學(xué)生相互溝通的能力。

        為有效達(dá)到探究學(xué)習(xí)目的,教師課前可布置任務(wù),讓學(xué)生在課外查閱資料、收集信息,制訂完成任務(wù)的計劃。小組和教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查并共同評定。這種由學(xué)生自己思考、自己嘗試的探究學(xué)習(xí),有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、發(fā)揮團(tuán)隊精神,也可提高教學(xué)效果和學(xué)生自我職業(yè)素養(yǎng)。

        3.啟發(fā)引導(dǎo)。理實一體化教學(xué)是師生高度互動的教學(xué)。充分運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)可以更好地引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生理論聯(lián)系實際?!皢l(fā)引導(dǎo)”的具體做法是設(shè)疑引思:提出問題—引導(dǎo)思考—學(xué)生討論—教師總結(jié)—得出結(jié)論。要進(jìn)行啟發(fā)思考,教師首先要更新教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)新精神,把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上。引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,在思考中學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。

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