嚴方

一、前言

一門好的項目化課程取決于優(yōu)秀的課程項目設計和有效的課程項目管理，二者缺一不可。①如何基于行動導向、職業(yè)成長規(guī)律設計項目化課程，已經(jīng)有了廣泛而成熟的探討，②但對于項目化課程成功實施的關鍵，即項目化教學實施過程中的項目化管理問題，卻少有人論及。

目前項目化課程教學實施主要面臨著項目化教學中教師的及時輔導與師生比例之間的矛盾，大部分高職院校項目化課程師生比小于1∶40，實訓教師很難在教學過程中監(jiān)控到全部學生；同時，項目化教學還面臨項目嚴格的時間控制與學生個體適應能力之間的矛盾。項目化教學與傳統(tǒng)理論教學的差異在于傳統(tǒng)理論教學是后驗模式，而項目化教學是過程檢驗模式。在傳統(tǒng)理論教學過程中可以嚴格按教學進度進行教學，但項目化教學卻因學生個體適應能力的較大差異，進度差別較大，難以按嚴格的時間進行項目控制。因此，成功的項目化教學取決于教師對項目的操控與管理，而不僅僅是合理的項目設計。從管理學的角度來看，一個好的管理取決于好的四要素，即合理的組織結構、清晰的工作流程、明晰的崗位權責以及良好的績效考核。

二、項目化教學的組織結構

項目化教學最合理的組織形式無疑是團隊學習模式——無論采用互助類型的小組制和角色扮演類型的項目團隊制。

1.如何保障團隊成員的個體充分性訓練。從管理的角度來看，團隊數(shù)目越少，教師越容易管理；團隊成員越多，團隊間的分工與協(xié)作越少。實踐研究表明，比較合適的學習小組規(guī)模在3人左右。參考自動控制理論中最常用的分段控制手段，建議40人以上班級形成團隊成員在6人左右、劃分2個小組作為比較合適的爪型的管理結構。

2.如何公平體現(xiàn)團隊間的合作與競爭。在項目設計中要考慮同時設計獨立實施的任務和分工協(xié)作完成的任務，同時，團隊業(yè)績必須納入項目化考核范疇。這樣在項目化進程管理中我們必須考慮團隊設置的公平性和團隊業(yè)績考核的公平性，通過良性的競爭促進學習動機的形成。如果在團隊設置中有些失衡，通過采用一些比較簡單的激勵手段，如根據(jù)該團隊的特點因材設置一些臨時的考核項目，同樣可以將團隊業(yè)績考核中比較落后的團隊納入競爭行列。

3.如何利用學習團隊組織形式高效傳遞學習信息。嚴格來說，團隊學習模式下的教學需要串級結構的信息傳遞方式，也就是說一個教學任務通常需要經(jīng)歷兩次傳遞才能有效達成，第一次是針對學生全體的、與學習任務相關的知識基礎與技能基礎以及項目的階段性任務要求；第二次是針對團隊項目管理者，此次主要是評估團隊項目管理者知識和技能的吸納程度和項目任務理解程度，并達成知識與技能的吸納要求以及項目任務理解要求。我們稱教師對全體學生的授課環(huán)節(jié)為外環(huán)，稱教師對團隊項目管理者的環(huán)節(jié)為內(nèi)環(huán)。實踐證明串級結構的信息傳遞模式是非常有效的項目化授課模式。③

4.如何實現(xiàn)團隊的學習自治。實現(xiàn)自治型學習是團隊學習模式的另一個非常重要的用途，一個自治型學習團隊有兩個關鍵角色：其一是公正的學習監(jiān)督者，其二是項目關鍵信息的傳遞者和管理者。自治型學習包括學習任務的自主監(jiān)督、課程項目的自主管理以及學習過程的自主組織。課程項目的自主管理是指教師通過團隊的項目計劃書和項目進度記錄進行項目管理，教師將更多的精力放在團隊項目的分工執(zhí)行情況和技術或者知識點缺失補充上，保障項目的順利實施。學習過程的自主組織主要針對學生主導型過程，在項目化教學過程中學生主導型過程主要是課外項目、自主論辯型、學習成果展示型等過程。

三、項目化教學中的工作流程

項目化教學和成熟項目實施是有區(qū)別的。前者是學習性質的，項目成員對整個項目均處于陌生環(huán)節(jié)，教師是唯一的熟練工和技術帶動者；而成熟項目的大部分成員是熟練工，工作流程是標準化的、流程化的，每一個項目環(huán)節(jié)都是可預知、可控的。

項目化教學中的項目也應該是標準化的、流程化的，但由于項目實施個體的差異，個體對項目環(huán)節(jié)的掌控不一定是可預知的、可控的。一個項目實施熟練工和一個項目新手的差異在于項目實施熟練工對項目實施結果是確信的，而新手對項目實施結果是質疑的。舉例來說，給某個0.75kW水泵配置變頻器，如果有過某品牌0.75kW項目實施經(jīng)歷，再次項目時如果調(diào)試有缺陷，則熟練工不會質疑品牌的選擇問題，而對于新手最先質疑的可能就是品牌或者型號的選擇。因此教師在項目化教學的工作流程管理中不僅需要從職業(yè)標準或者企業(yè)標準中將項目工作流程標準化、工業(yè)化，更需要設置項目工作流程的關鍵點，展示項目關鍵點必然的實施結果，并枚舉出實施結果未形成的可能性原因。我們把這一過程稱作項目標志性成果標注，項目結果不僅是可觀的，而且具備一系列典型的、必然出現(xiàn)的特征。

四、項目化教學中的崗位權責

項目化教學中的崗位權責不能僅僅局限于角色扮演中的崗位權責或者項目分工中的崗位權責，這類型的崗位權責帶有一定的虛擬性，也是比較規(guī)范和標準的，比較容易根據(jù)職業(yè)與行業(yè)規(guī)范設置。我們所指的崗位權責還應該包括學習團隊管理中的崗位權責。在項目化教學中的放權做法通常有考核員的過程考核放權、學習自治項目管理放權、學習過程的自主組織放權、項目管理者的團隊績效分配放權等一系列放權。也就是將每個自治學習過程中的學習績效考核或者評價放權至項目團隊，教師的職責就是監(jiān)督其公平性和真實性。

五、項目化教學中的績效考核

項目化教學學習績效考核不僅僅指項目完成狀況評價，還需要將職業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展（成長）、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力結構維度、職業(yè)能力評價維度納入考核系統(tǒng)。通常項目化課程的考核有五個構成：第一個構成是必需的技能和知識點，這一塊是公共部分，也是要求每位學生必須達到的部分，我們將其稱為知識訂單或者技能訂單。第二部分是職業(yè)素質部分，職業(yè)素質部分由學生在企業(yè)中的職位、常規(guī)工作、社會服務、職業(yè)素養(yǎng)以及各種評優(yōu)等組成。第三部分是職業(yè)能力部分，此類分數(shù)是指項目化教學中所設計的個體訓練部分的考核分數(shù)。第四部分是團隊績效分數(shù)，這部分分數(shù)按團隊在整個學習過程中的狀況評估，個人獲取分數(shù)由項目管理者自行分配。第五部分為獎勵績效，這部分績效是用于導向學生在學習過程中創(chuàng)新，或者參加實訓資源建設、課程建設，或者參加企業(yè)相應崗位實踐等。

每一個學習績效積分都代表教師或者同學對其學習成果的認可，形成學生的自我認同感和學習歸屬感，將職業(yè)教育的考核觀念轉變?yōu)閷W生學習成果或者能力的展示，將考試或者考核變成效驗、認可。

利用合理的項目組織結構，制定清晰、自信的項目流程，形成明晰的項目進程管理權責，建立以學業(yè)的自我實現(xiàn)與展示為核心理念的學習績效評價體系，這就是高職項目化教學的課程項目管理四要素。

［注釋］

①嚴方.項目化教學模式中的教師角色探析［J］.職教論壇，2012（35）：113.

②張峰，王薇薇.淺析項目教學法在工業(yè)設計專業(yè)課程中的應用［J］.科技信息，2012（32）：3.

③嚴方.應用職業(yè)鏡像的高職人才培養(yǎng)模式研究［J］.職教論壇，2012（32）：68.