李守可，韓冬梅

（1.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社科教學(xué)部，江蘇 南通 226010；2.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理信息系，江蘇 南通 226010）

0 引言

我國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)，教育生態(tài)學(xué)研究以其新的視野、新的思路、新的方法，以系統(tǒng)論和整體觀用聯(lián)系、全面的理念對(duì)教育生態(tài)的各種因素進(jìn)行了系統(tǒng)生態(tài)分析，對(duì)教育在宏觀、中觀、微觀等方面發(fā)展上的偏頗提供了解決的生態(tài)依據(jù)；用教育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的視野全面分析了教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能，一定程度上調(diào)控了教育內(nèi)部與外部的生態(tài)失衡問(wèn)題，促進(jìn)了教育的協(xié)調(diào)、持續(xù)與和諧發(fā)展；借用教育生態(tài)的原理和規(guī)律，揭示了教育生態(tài)的本質(zhì)和運(yùn)行機(jī)制，將教育的多維超空間生態(tài)位進(jìn)行了定位，并發(fā)揮出了不同層次的教育多維效益。用教育生態(tài)學(xué)已取得的理論和實(shí)踐成果理性審視高校思想政治教育是當(dāng)今高校思想政治教育學(xué)科發(fā)展的一大趨勢(shì)。尤其是隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)被提升到前所未的高度之時(shí)，用教育生態(tài)理念嵌入高校思想政治教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)核，也日漸衍生出一個(gè)嶄新的學(xué)科。從本質(zhì)上講，高校思想政治教育如自然生態(tài)一樣，也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中任何一個(gè)生態(tài)因子的斷裂或破損，都會(huì)引起生態(tài)鏈的“蝴蝶效應(yīng)”，從而引發(fā)高校思想政治教育的生態(tài)危機(jī)。因此，必須以整體觀、系統(tǒng)論、協(xié)同論的視角將教育生態(tài)學(xué)的理念與觀點(diǎn)植入到高校思想政治教育生態(tài)之中，構(gòu)建符合現(xiàn)代高校思想政治教育科學(xué)、合理、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

1 高校思想政治教育的教育生態(tài)內(nèi)涵

1.1 衍生走向多維：教育生態(tài)學(xué)概念

1866年，德國(guó)動(dòng)物學(xué)家?？藸柺状翁岢隽松鷳B(tài)學(xué)的概念，即生態(tài)學(xué)是主要研究有機(jī)體同周?chē)h(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。1966年，美國(guó)教育家阿什比首次提出了關(guān)于高等教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）的概念。在其著作《英國(guó)、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》里，他圍繞“適應(yīng)”的主題，從生態(tài)學(xué)的視角對(duì)英國(guó)、印度和非洲的高等教育進(jìn)行了大量的研究。1976年，美國(guó)教育家、前哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯.A.克雷明在其所著《公共教育（public education）》中率先全面分析了教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）的概念，在其中的第二篇《教育生態(tài)學(xué)探討》予以了專(zhuān)題論述。

70年代，國(guó)外教育生態(tài)學(xué)迎來(lái)了發(fā)展的黃金周期，且呈現(xiàn)兩個(gè)發(fā)展趨向，一是眾多學(xué)者著重從教育與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行了探討，如費(fèi)恩的《公立學(xué)校的生態(tài)學(xué)》（The Ecology of the Public Schools），重點(diǎn)研究了學(xué)校與社區(qū)之間的生態(tài)關(guān)系；坦納的《生態(tài)學(xué)：環(huán)境與教育》（Ecology，Environment and Education）和沙利文的《未來(lái)：人類(lèi)生態(tài)學(xué)與教育》（The Future:Human Ecology and Education），重點(diǎn)研究了人類(lèi)所面臨的生態(tài)危機(jī)視野下人類(lèi)生存環(huán)境和教育的關(guān)系。二是一些學(xué)者重點(diǎn)研究了教育的格局、區(qū)域、資源分布等問(wèn)題，如英國(guó)的埃格爾斯頓的專(zhuān)著《學(xué)校生態(tài)學(xué)》（The Ecology of the School），著重分析了教育的生態(tài)資源構(gòu)成、分布與分配等問(wèn)題。

20世紀(jì)八九十年代，教育生態(tài)學(xué)的研究向縱深發(fā)展，此時(shí)代的主要代表人物為盧萊西和威廉斯、古德來(lái)德和鮑爾斯。盧萊西和威廉斯共同合著了《教育、生態(tài)學(xué)與發(fā)展》；古德來(lái)德首次提出學(xué)校是一個(gè)“文化生態(tài)系統(tǒng)”概念；鮑爾斯在較短時(shí)間內(nèi)連續(xù)出版三本專(zhuān)著（含合著），他既研究了宏觀層面的教育、文化等生態(tài)危機(jī)，也研究了微觀領(lǐng)域的課堂生態(tài)問(wèn)題，研究成果比較豐富。

我國(guó)教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚。其中港臺(tái)的研究早于大陸，如方炳林（臺(tái)灣）的《生態(tài)環(huán)境與教育》、李聰明（香港）的《教育生態(tài)學(xué)導(dǎo)論》等。大陸已出版的偏重基礎(chǔ)教育研究的有三本教育生態(tài)學(xué)專(zhuān)著。國(guó)外學(xué)者對(duì)思想政治教育的生態(tài)思想研究大多結(jié)合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科角度進(jìn)行，形成了不少思想流派，提出了許多觀點(diǎn)，這些蘊(yùn)含著豐富生態(tài)理念的教育思想，為教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行高校思想政治教育有效性研究，提供了可借鑒的思想資源。同時(shí)，在國(guó)內(nèi)思想政治教育學(xué)者的努力探索下，通過(guò)賦予高等教育和其子系統(tǒng)高校思想政治教育以生態(tài)特性，開(kāi)辟了研究該領(lǐng)域的一條新途徑，這種富有新意的思考具有很深的啟發(fā)性，為在教育生態(tài)學(xué)視角下進(jìn)行高校思想政治教育實(shí)效性研究奠定了重要的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。概括地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。[1]

1.2 共生走向整合：高校思想政治教育生態(tài)概念

復(fù)旦大學(xué)邱柏生教授是我國(guó)提出思想政治教育生態(tài)概念的先驅(qū)。他指出在生態(tài)分析的視野中，高校思想政治教育處于一個(gè)由眾多社會(huì)因素構(gòu)成的、發(fā)生著廣泛聯(lián)系并具有整體綜合效應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)之中，而其本身又構(gòu)成一種生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)這種生態(tài)系統(tǒng)又隨時(shí)隨地與教育系統(tǒng)其他要素（子系統(tǒng)）大量發(fā)生著物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系和交互作用。在這種交互作用過(guò)程中，高校思想政治教育不僅追求著本系統(tǒng)運(yùn)作的優(yōu)化狀態(tài)，更關(guān)注整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的“整體生態(tài)平衡?！盵2]

科學(xué)、正確分析高校思想政治教育生態(tài)的概念是研究高校思想政治教育生態(tài)的前提，也決定著研究的內(nèi)容和方向。從教育生態(tài)學(xué)概念和思想政治教育生態(tài)學(xué)的概念出發(fā)，可以延伸閱讀出高校思想教育的內(nèi)涵，從不同的層面進(jìn)行分析，其所包含的內(nèi)涵也不同。首先，高校思想政治教育生態(tài)是社會(huì)生態(tài)的子系統(tǒng)，是社會(huì)生態(tài)的一個(gè)分支，主要承擔(dān)著大學(xué)生和高校教職工思想政治教育的內(nèi)容，社會(huì)生態(tài)的各種生態(tài)因子與環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生生態(tài)影響；其次，高校思想政治教育生態(tài)是高等教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，高等教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行、變革將直接影響其生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行效果；再者，高校思想政治教育又是一個(gè)自成體系的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部所包括的諸如硬件設(shè)施、體制機(jī)制、考核評(píng)價(jià)等是否能夠客觀滿(mǎn)足或適應(yīng)自身的發(fā)展，也影響著其生態(tài)系統(tǒng)是否能夠平衡。因此，高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的順暢運(yùn)行，必須得益于系統(tǒng)內(nèi)部的各生態(tài)要素的協(xié)調(diào)整合。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，這種協(xié)調(diào)整合并不是一帆風(fēng)順，一馬平川的，其也面臨著沖突與缺失的生態(tài)危機(jī)，如思想政治教育外部環(huán)境的惡化、體制機(jī)制的缺失、信息交流的不對(duì)稱(chēng)等等，這些因素都會(huì)導(dǎo)致高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡和生態(tài)運(yùn)行機(jī)制的傾斜，從而最終影響到教育的質(zhì)量和效果。

2 高校思想政治教育的生態(tài)環(huán)境

高校思想政治教育生態(tài)環(huán)境從不同的角度分析有不同序列，如以大小劃分，可以分為宏觀生態(tài)環(huán)境、中觀生態(tài)環(huán)境和微觀生態(tài)環(huán)境；以縱向影響劃分，可以分為歷史生態(tài)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境和潛在生態(tài)環(huán)境；以橫向影響劃分，可以分為社會(huì)生態(tài)環(huán)境、家庭生態(tài)環(huán)境、學(xué)校生態(tài)環(huán)境和虛擬生態(tài)環(huán)境。本文主要從高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)橫向生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分析。

2.1 包容與鑲嵌：高校思想政治教育的社會(huì)生態(tài)環(huán)境

高校思想政治教育置身于社會(huì)發(fā)展的宏觀進(jìn)程之中，社會(huì)變革的發(fā)展推動(dòng)著高校思想政治教育的變革。高校思想政治教育的社會(huì)生態(tài)環(huán)境是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的宏觀流動(dòng)與扭轉(zhuǎn)，這種外圍的生態(tài)涌動(dòng)要求高校思想政治教育必須緊跟步伐，與時(shí)俱進(jìn)，在生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中要充分考慮社會(huì)生態(tài)的影響，在教育教學(xué)過(guò)程中要滲透社會(huì)生態(tài)因素。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)逐步融入到了經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化的格局之中，并逐漸進(jìn)入一個(gè)深化改革和巨大的社會(huì)轉(zhuǎn)型之中，社會(huì)發(fā)展帶來(lái)巨大繁榮的同時(shí)，外來(lái)各種經(jīng)濟(jì)、政治、文化與意識(shí)形態(tài)與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)相互交織、沖擊、碰撞，所帶來(lái)的影響既有積極的也有消極的，這對(duì)人們的思想觀念、價(jià)值意識(shí)、思維方式和社會(huì)心理都產(chǎn)生了深刻的影響。高校思想政治教育在當(dāng)今信息化時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，這些消極的價(jià)值影響或多或少都會(huì)輻射到高校，甚至一定程度上會(huì)弱化高校思想政治教育的正面引導(dǎo)與價(jià)值樹(shù)立，這要求高校思想政治教育一方面要積極傳導(dǎo)社會(huì)的主流價(jià)值傾向，另一方面要積極防御潛在的負(fù)面社會(huì)生態(tài)因素，以保證高校思想政治教育運(yùn)行有一個(gè)正常、有序的生態(tài)圈內(nèi)。

2.2 沿襲與導(dǎo)入：高校思想政治教育的家庭生態(tài)環(huán)境

高校思想政治教育的家庭生態(tài)環(huán)境是近年來(lái)被忽視的生態(tài)影響因素。更多人認(rèn)為高校大學(xué)生入學(xué)后脫離了家庭教育的環(huán)境，其相應(yīng)的影響作用也被隔離與弱化。但從高校思想政治教育的生態(tài)運(yùn)行過(guò)程分析，教育的影響作用有一個(gè)以小積大的量變到質(zhì)變的過(guò)程，一方面，大學(xué)生在品德形成、價(jià)值觀確立、社會(huì)認(rèn)知、理論訓(xùn)化等方面成熟而符合社會(huì)需求的綜合素質(zhì)的形成長(zhǎng)期以來(lái)伴隨家庭教育環(huán)境，高校思想政治教育是起到一個(gè)強(qiáng)化鞏固、方向引導(dǎo)、宏觀指導(dǎo)的作用，它的教育正效果的形成，離不開(kāi)從家庭教育中傳導(dǎo)下來(lái)的接力棒；另一方面，高校思想政治教育依然離不開(kāi)家庭教育生態(tài)環(huán)境，因?yàn)榇髮W(xué)生思想觀念上的變化、社會(huì)道德認(rèn)知、對(duì)主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)的潛在，最了解的人莫過(guò)于父母。高校思想政治教育只有與家庭生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，形成足夠的合力，才能真正將社會(huì)上普通存在的個(gè)人主義、拜金主義、道德失范、對(duì)國(guó)家和社會(huì)的餛飩認(rèn)識(shí)規(guī)避掉。

2.3 內(nèi)生與凝聚：高校思想政治教育的學(xué)校生態(tài)環(huán)境

學(xué)校生態(tài)環(huán)境是指學(xué)校中各類(lèi)人員進(jìn)行以教與學(xué)為主的各種活動(dòng)所依賴(lài)的種種物理因素與社會(huì)因素，學(xué)校生態(tài)環(huán)境也是復(fù)合生態(tài)環(huán)境，學(xué)校生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間有著廣泛的聯(lián)系，并以此構(gòu)成學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，也就是說(shuō)，學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由人、活動(dòng)、環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。從高校思想政治教育的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成來(lái)看，其主要包括校內(nèi)思想政治教育軟硬環(huán)境、思想政治理論課教學(xué)環(huán)境、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、心理健康教育等方面。思想校內(nèi)的思想政治教育軟硬環(huán)境主要是指校園內(nèi)的自然景觀和人文環(huán)境，校園自然環(huán)境整潔、和諧、優(yōu)美，充滿(mǎn)生機(jī)，品味高雅，能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代化、特色化、人文化和生態(tài)化的特征的校園環(huán)境能夠提升大學(xué)生的自然品味和環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)身心的愉悅感；能夠體現(xiàn)歷史厚重性、人文趣味性、品牌特色性等內(nèi)容的校園文化建設(shè)，能夠通過(guò)特定的精神環(huán)境和文化氛圍，影響學(xué)生的審美情況，幫助學(xué)生具備積極向上、樂(lè)觀有為的正確思想觀念和價(jià)值觀。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，它通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中國(guó)特色社會(huì)主義的思想政治理論教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主客體、課堂內(nèi)外環(huán)境、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境之間要保持交流的生態(tài)平衡，才能充分發(fā)揮主渠道作用。高校思想政治教育的生態(tài)環(huán)境具有“大思政”格局，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐要融合到管理環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、社團(tuán)環(huán)境、宿舍環(huán)境和志愿活動(dòng)環(huán)境之中，這是發(fā)揮大學(xué)生自我構(gòu)建良性思想政治教育生態(tài)運(yùn)行的重要手段。心理健康教育則以?xún)?nèi)外結(jié)合的方式體現(xiàn)出環(huán)境的教育作用，外在主要是以各種心理健康教育活動(dòng)、素質(zhì)拓展、心理排解與引導(dǎo)為主，活動(dòng)的效果要逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的健康人格和符合社會(huì)需求的社會(huì)人與職業(yè)人。

2.4 外延與潛化：高校思想政治教育的虛擬生態(tài)環(huán)境

教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流，即比較明顯的遷移；但在微觀上表現(xiàn)為潛流，即不明顯的潛移。教育生態(tài)的遷移和潛移使得高校思想政治教育面臨的虛擬生態(tài)環(huán)境變得更加復(fù)雜。伴隨現(xiàn)代社會(huì)逐漸向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、虛擬化的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生以高度的參與、頻繁的接觸成為了虛擬生態(tài)環(huán)境的主力，它們的成長(zhǎng)與成才已完全融入到了這樣的生活之中。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境以其互動(dòng)性、即時(shí)性、廣泛參與性吸引著越來(lái)越多的大學(xué)生沉溺之中，但虛擬環(huán)境帶來(lái)便捷的同時(shí)，也存在著大量的負(fù)面影響，如網(wǎng)絡(luò)群體事件、虛假新聞泛濫、道德陷落的典型放大，甚至世界上一些對(duì)我國(guó)懷有敵意的國(guó)家，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的意識(shí)形態(tài)攻擊等各種垃圾信息，對(duì)高校思想政治教育的生態(tài)都產(chǎn)生了重大的影響。這要求高校思想政治教育要高度重視虛擬生態(tài)環(huán)境，在正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息、及時(shí)進(jìn)行信息處理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育機(jī)構(gòu)與平臺(tái)等方面要加大力度，以保障虛擬生態(tài)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的正面影響。

3 高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其不但要正確分析所面臨的各種層面的生態(tài)環(huán)境并加以?xún)?yōu)化，而且要以正確的方式解決其生態(tài)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中所形成的各種問(wèn)題、矛盾和沖突，從而從根本上保障高校思想政治教育的生態(tài)系統(tǒng)能夠以和諧、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的方式運(yùn)行。

3.1 遵循教育生態(tài)的社會(huì)可控性，提升教育主體的能動(dòng)性

教育的生態(tài)系統(tǒng)具有社會(huì)可控性，這要求高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化要充分發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性，加強(qiáng)教育主體的生態(tài)建設(shè)對(duì)于提高高校思想政治教育質(zhì)量，切實(shí)掌握高校思想政治教育“循環(huán)再生、協(xié)調(diào)共生、持續(xù)穩(wěn)生”的教育生態(tài)規(guī)律，并在不違背該基本生態(tài)規(guī)律的前提下，利用規(guī)律，創(chuàng)造性地制造積極有利的條件，協(xié)調(diào)、控制系統(tǒng)內(nèi)外的各種生態(tài)因子，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)外各因子的合理化、最優(yōu)化整合。[3]高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)人工系統(tǒng)，它的構(gòu)建與運(yùn)行需要教育主體功能的充分發(fā)揮，總的來(lái)說(shuō)，一是要構(gòu)建高校思想政治教育生態(tài)領(lǐng)導(dǎo)體制與管理機(jī)制。高校黨委不但要建立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做好高校思想政治教育的規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，而且要充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)主體的積極性與能動(dòng)性，增強(qiáng)管理的科學(xué)性、有效性，逐步形成條塊結(jié)合、網(wǎng)狀運(yùn)行的全員參與、全方位育人的思想政治教育格局。二是要按照合理的比例編制選拔、配備輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，遵循“精心選擇，強(qiáng)化培訓(xùn)，嚴(yán)格管理，放手使用”的原則，創(chuàng)造性的開(kāi)展班主任、輔導(dǎo)員選聘、培養(yǎng)和考評(píng)機(jī)制，建設(shè)了政治素質(zhì)好、精通業(yè)務(wù)、熱愛(ài)思想政治工作的朝氣蓬勃的班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍。三是要提高高校黨團(tuán)組織滲透思想政治教育的力度和廣度，整合黨團(tuán)組織的思想政治教育資源，充分發(fā)揮他們與大學(xué)生接觸最多、了解最透的工作優(yōu)勢(shì)，從大學(xué)生入校起就擔(dān)負(fù)著思想政治教育的職責(zé)。

3.2 遵循教育生態(tài)協(xié)同進(jìn)化性，注重教育客體培養(yǎng)

高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化性，要求高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化應(yīng)遵從協(xié)同性原則，在高校思想政治教育活動(dòng)中，樹(shù)立以教育客體為中心的生態(tài)理念，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)教育客體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)中人的全面自由發(fā)展及系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)共生。一是要樹(shù)立“以人為本”的教育理念，高校思想政治教育教育者要轉(zhuǎn)變過(guò)去權(quán)威或霸權(quán)意識(shí)，以受教育者的思想觀念作為教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，將大學(xué)生視為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中最活躍、最具有個(gè)性化的變量，采取符合大學(xué)生思想政治教育實(shí)際，又能夠被被大學(xué)生群體所接受的教育生態(tài)行為。二是要充分尊重教育客體的獨(dú)立性、選擇性，由給高校提供生硬、晦澀的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生在對(duì)各種道德取向和道德規(guī)范的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析、比較和鑒別的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人道德現(xiàn)狀，自主、合理地選擇個(gè)人的道德取向及遵從或拒斥的道德規(guī)范”。[4]三是要尊重教育客體的差異性，從大學(xué)生的智情商水平、思維方式、認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)差別等諸多生態(tài)因子上的微觀差別著手，充分考慮他們的實(shí)際生態(tài)位、潛在生態(tài)位和意愿生態(tài)位的現(xiàn)實(shí)，對(duì)不同的大學(xué)生群體實(shí)施不同的教育方式，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育生態(tài)鏈的上下貫通。

3.3 遵循教育生態(tài)的生態(tài)鏈法則，改善教育介體功能

與自然界的生態(tài)鏈不同，高校思想政治教育的生態(tài)鏈不僅有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，更多的是知能的富集與情能的匯聚，這要求高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化要遵從生態(tài)鏈的法則，在教育過(guò)程中要建構(gòu)合理的載體，不斷改善介體的生態(tài)功能。但在長(zhǎng)期的高校思想政治教育實(shí)踐中，由于衡量教育的評(píng)價(jià)體系制約，思想政治教育的生態(tài)介體與大學(xué)生的“零縫隙”銜接及有效應(yīng)用還沒(méi)有引起足夠的重視，這需要警惕。一是要科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)校思想政治教育理論課教材。作為承擔(dān)著主渠道作用的思政課教材，其編撰的科學(xué)性、合理性、可接受性直接影響著教學(xué)體系能否轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系，要充分尊重廣大高校的教師意見(jiàn)與建議，從大學(xué)生的實(shí)際理論認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既能涵蓋我國(guó)的基本歷史與理論體系，又能夠被廣大大學(xué)生接受、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教材體系。二是發(fā)揮高校社會(huì)實(shí)踐的思想政治教育功能，以廣大大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐的積極意愿為著重點(diǎn)，將大學(xué)生的校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，貫通教育生態(tài)的渠道，形成主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀教育的綜合力。三是創(chuàng)新高校思想政治教育的載體，一方面要繼續(xù)發(fā)揮好傳統(tǒng)思想政治教育載體的作用如宣傳欄、校園網(wǎng)、社團(tuán)組織、志愿服務(wù)隊(duì)、校園文化活動(dòng)等，另一方面要與時(shí)俱進(jìn)的利用新媒介，如QQ群、微博、微信、飛信等，從而不斷拓寬高校思想政治教育的新載體，增強(qiáng)高校思想政治教育的覆蓋面和附著力。

3.4 遵循教育生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡性，完善教育環(huán)體配套

高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡性，要求我國(guó)高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化應(yīng)遵從平衡性原則，即在高校思想政治教育活動(dòng)中，要注重保持其結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量的輸入和輸出處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地尋求該系統(tǒng)的綜合平衡、運(yùn)行高效、功能優(yōu)異及其與社會(huì)環(huán)境的良好協(xié)同，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的全面、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。高校思想政治教育的環(huán)體配套在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中處于生態(tài)上游，它的影響是即時(shí)性與潛移默化結(jié)合在一起的。一是高校思想政治教育的管理部門(mén)與管理者要內(nèi)化和培植教育生態(tài)理念，形成新穎而又符合思想政治教育規(guī)律的觀念，并以先進(jìn)的生態(tài)理念作為先導(dǎo)，確立科學(xué)、規(guī)范、有效的生態(tài)方法與形式，在實(shí)際操作過(guò)程中堅(jiān)定的予以執(zhí)行；二是保障高校思想政治教育的人、財(cái)、物的充足投入，為從事高校思想政治教育的教育主體提供單列的發(fā)展序列和寬裕的發(fā)展空間，為思想政治教育的生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障和人力資源；三是新型多元價(jià)值觀和道德規(guī)范的嫁接與導(dǎo)入，不斷將社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的既符合國(guó)家倡導(dǎo)的主流意識(shí)形態(tài)，又能夠體現(xiàn)大學(xué)生價(jià)值和成長(zhǎng)要求的價(jià)值理念引入到高校，以引起大學(xué)生接受思想政治教育的共鳴，并認(rèn)可其時(shí)代價(jià)值和個(gè)人成長(zhǎng)價(jià)值。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)學(xué)科介入到高校思想政治教育的研究與實(shí)踐是當(dāng)代高校思想政治教育發(fā)展的時(shí)代要求，把高校思想政治教育作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，交叉學(xué)科研究的深化和細(xì)化將能夠逐步發(fā)現(xiàn)并解決高校思想政治教育在發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與困難。但要將高校思想政治教育的生態(tài)體系建構(gòu)起來(lái)并應(yīng)用于實(shí)踐，這還需要學(xué)者同仁給予更多的關(guān)注與研究，以最終推動(dòng)建立和諧、可持續(xù)和可再生的生態(tài)系統(tǒng)。

[1]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社.2000.

[2]邱柏生.高校思想政治教育生態(tài)分析[M].上海:上海人民出版社,2009.

[3]王春艷.高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)研究—以合肥地區(qū)為例[D].合肥：安徽大學(xué),2010.

[4]吳康寧.教會(huì)選擇—面向21世紀(jì)的我國(guó)學(xué)校道德教育的必由之路—基于社會(huì)學(xué)的反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1999(3)：10-18.