薛 超

（武漢職業(yè)技術學院 湖北武漢 430070）

高職英語教改中的評價機制調整問題探討

薛 超

（武漢職業(yè)技術學院 湖北武漢 430070）

在我國的大學教育中，全新的改革方案不斷的實施，通過全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習激情，促進學生的全面發(fā)展是教改的目的，同時對于評價的相關要求也可以充分的滿足。在學習英語的過程中，不僅要重視對學生英語基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，也要加強學生對英語的實際運用，通過在英語課堂教學中的評價系統(tǒng)的機制化建設來實現(xiàn)教學質量的提升。

高職英語；教育改革；評價機制；問題分析

目前許多院校仍以單一的成績考核體系來考核學生的英語水平能力，致使學生更關心分數(shù)遠勝于英語知識的學習和實際運用的能力，使得學生英語水平無法得到真正的學習和提高。這其中的應用英語是為了更好的了解世界、認識世界，英語作為我們與國外交流的一種語言工具，培養(yǎng)應用語言進行溝通的能力比只為應付考試而進行的學習，更加有意義。在這樣的要求下，英語的聽說能力就尤為的突出，以及對于高職英語學科的綜合實踐能力要求也相應的提高。如何達到形成性評價與終結性評價相結合。既要看重教育改革后的教學成果，對于教學的過程更要時刻把控，使對學習過程和對學習結果的評價達到統(tǒng)一。現(xiàn)采取多元化的評價方法，目的是激發(fā)學生學習英語興趣。

一、多元化的英語教學評價意義

多元評價的意義在于，綜合多種評價方式，對學生英語的整體水平有充分的、全面的認識，以此更加客觀的掌握學生學習情況，更加有針對性的進行教育，使學生的學習能力得到提高。以下是總結出來的關于多元評價的幾點內容：

多元化的評價方式充分的考慮到學生在學習英語過程中的心理變化，根據(jù)學習的內容和學習的方法制定的教學任務不一定適合每一個學生，只有根據(jù)教學過程中的變通來更好的適應學生的各項特點。要了解學生在學習英語中的思維模式，教材的編輯過程要具有一定的活潑性，不能一味的將知識點顯現(xiàn)出來，沒有任何的層次感。

高職學生在學習難點句型和簡短對話的時候，會出現(xiàn)一定的難度，有的會出現(xiàn)有知識點的混淆，或是對于語句的不理解，這就會直接造成學生對于英語學習興趣的減退，在較為枯燥和難懂的課堂當中學習，無法提高學習的質量，也無法達到學習的成果。在評價機制的建立中，可以通過一些細節(jié)上面的處理來完成教學的靈活性。如將現(xiàn)階段流行的事情和詞匯融入在教學過程中，老師和學生相互的互動交流來高效的完成教學任務。老師可以從與學生的交流過程中了解學生學習的情況，以及對于知識點的掌握情況都有了大致的了解，為后期的課程備課，教學方向做出了一定的指導作用。

高職學生在對于英語評價機制中可以得到更多的信息資源，通過英語的學習熟知當下最為流行的元素，利用教學和實踐相互結合的方式來提高自身的英語學習能力。這樣的機制建立還能夠很好的培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，是一種潛移默化向好的改變過程，不斷的通過學習來接受這一套評價體系的標準，并且在評價體系的學習中，學會對于英語課程的總結方式，做到觸類旁通，發(fā)揮自身更大的自學能力和學習創(chuàng)造能力。目的是更好的適應英語教學下的課程要求和未來對于交流溝通中的語言要求。

二、評價機制的作用

高職教師通過學生的學習情況和教學任務的安排制定出了最為合適本校學生的教學計劃，在計劃當中，必須含有一定的教學內容的豐富性，在較為有趣的氛圍下培養(yǎng)學生的學習興趣。教學過程中，老師要盡可能的使用好課堂中短短的幾十分鐘，使得這樣密度較高、課業(yè)壓力較大的情況下，英語課程教學直接的內容有一定的聯(lián)系，通過緊密聯(lián)系的課程將學生的注意力集中。比如說在高職的英語課上，老師可以通過多媒體播放相關課程的體力材料來訓練學生的聽寫能力，全班同學在聽力結束后將聽到的內容寫下來，完成聽和寫相互結合的訓練內容。老師還要根據(jù)學生的學習情況來設置一些課堂問題，對于問題的內容必須有針對性，難易程度逐級遞增，在教學的過程中不定時的將問題分配給學生進行回答，可以采用舉手回答也可以采用點名回答的形式，目的是讓所有的同學都能參加到教學的互動中來。

在每堂課開始之前，通過使用多媒體進行聽力的播放，在聽力間斷處，設置有若干個問題，學生必須在聽到后相應的做好筆記，根據(jù)問題的內容在后面幾十分鐘的上課時間中尋找答案。通過這樣的方法可以了解和掌握英語課程的學習思路，對于課程的設置安排有一定的了解，只有目的明確了才能在收聽聽力的過程中更加的仔細和專注。采用給出分數(shù)或等級的同時進行定性表述，定性和定量表達相結合的評價，表揚聽力強，能積極主動參與學習活動的同學。這樣訓練聽力的同時也培養(yǎng)提問和問答的能力，有利于學生樹立自信心，發(fā)展自主學習能力。

為引導學生自主學習，我要求學生先預習，劃出新句型，新的語言現(xiàn)象和疑難問題，讓學生口頭提出需要講解的新知識或疑難問題，使他們處于積極吸收知識的準備狀態(tài)，然后視、聽、說、讀、寫跟上。每節(jié)課上都讓學生模仿課文錄音跟讀，目的是培養(yǎng)學生用較地道的語音、語調朗讀課文的能力，評價朗讀好的同學起示范作用。每節(jié)課留五分鐘讓學生看圖寫話或聽寫，訓練從每幅圖寫一句話到寫一至五句話，或給提示詞，將對話改為陳述語篇，以訓練學生的思維和寫作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用所學語言材料的能力。

三、高職英語教改中的評價機制調整

在每門課程的教學中，遇到重難點句子的學習，學生要做好閱讀和記錄的工作，讓學生注意新的句子和單詞、單詞短語。并且根據(jù)知識點來進行討論，能夠做到關上書本也能將文章內容大致的復述出來。復述的過程也是一種語言表達的過程，可以說幾句話，再加上一點自己的觀點，作一次為一個單元測試結果的一部分。學生的學習積極性提高，興趣的發(fā)掘點不同所產(chǎn)生的意義也不同。用“我能記住”的自信心，來完成對于英語的學習任務。再就是學生通過相互之間的學習和模仿來提高對于英語單詞的記憶，以此類推來形成更多的教學新方案。所以，讓每個學生有信心面對明天的學習，讓每一個學生都能感受到學習的快樂，喜歡學習英語，培養(yǎng)學習中積極的情緒，調動學生學習的主動性和積極性，從而更好的提高學習效率。

教學方法的改變使學生大腦皮層的靈活性和多樣性始終處于興奮狀態(tài)，讓學生重復的成功經(jīng)驗，以得到滿足的樂趣，可以激發(fā)他們的好奇心。不同的學生有不同的學習和領悟能力，每個測試老師都要給出相應的評論。了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的實際問題，以確定如何調整學習計劃，以便更好的提高教學質量。每一個學習的過程和試驗達到70分以上的同學，可以在學期結束后另外多加5分，這也作為一個階段測試結果的一部分。

四、結束語

在高職的教學過程中，對于教學的質量要求不容松懈。在英語教學改革以后，面對多形式下的改革方案起到的成效需要有詳細系統(tǒng)的檢測方案，使用評價機制是完成這項要求最為合適的方法，在評價機制中目的是在點評學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，特別是發(fā)現(xiàn)后進生的成功之處，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而增強信心。這樣關注學習過程，及時給予評價，將培養(yǎng)興趣貫穿教學的全部過程，最大限度地誘發(fā)學生的興趣，學生有了興趣，學習才會有動力和信心。并且通過一系列的教學模式的改變來形成完整的教學體系，更好的適應新形式下的教學要求。

[1]蔡京紅.淺議多媒體輔助教學在高校英語教學中的應用[J].國際關系學院學報,2007,12(21):120-122.

[2]賈秀敏.迎接挑戰(zhàn)深化大學英語教學改革[J].華北煤炭醫(yī)學院學報,2003,10(11):201-201.

[3]張曉輝.大學英語教學模式改革的思考[J].黑龍江教育學院學報,2006,12(14):67-69.

Discussion on the evaluation mechanism adjustment problem of English teaching reform in higher vocational colleges

Xue Chao

(Wuhan Polytechnic, Wuhan Hubei,430070, China)

In university education in our country, the implementation of the reform program, through the comprehensive examination of students’learning, encourage students' learning enthusiasm, and promote the comprehensive development of students is the teaching purpose, at the same time, requirements for evaluation can be fully satisfied. In the process of learning English, not only to pay attention to the training of students' English basic knowledge and basic skills, but also to strengthen the practice of students in English, to achieve the teaching quality through the mechanism of evaluation system in the English classroom teaching of construction of promotion.

higher vocational English; educational reform; evaluation system; problem analysis

H31

A

1000-9795（2014）06-0362-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

薛 超（1980-），女，吉林樺甸人，碩士，講師，從事英語教育方向的研究。