李裕嫻

（嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院 廣東梅州 514015）

“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實例研究

李裕嫻

（嘉應(yīng)學(xué)院外國語學(xué)院 廣東梅州 514015）

本研究的根本目的是通過對“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐與研究，為大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)提供理論上的指導(dǎo)，并為改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力等素養(yǎng)提供途徑，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文結(jié)合我院公共英語教學(xué)的實際，通過問卷調(diào)查，分析一段時期學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方面的狀況，為提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，筆者提出今后實施“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，師生應(yīng)加以改進的看法及意見。

指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)；問卷調(diào)查；大學(xué)英語

一、前言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的一個熱點問題。根據(jù)教育司公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生提高他們在校的學(xué)習(xí)成績，而且是他們在學(xué)習(xí)化社會進行終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。作為社會一員，學(xué)生個體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)乎個人的生存、民族的發(fā)展和國家的興旺。

學(xué)習(xí)者具有自主性是終身學(xué)習(xí)實施的重要前提和保障，外語教育界對自主性也進行了大量的探討。Gremmo ( 1995 )指出，在過去的25年中，越來越多的有關(guān)第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的文獻關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主性( learner autonomy ) 。外語教學(xué)界對這些術(shù)語的廣泛接受使Little (1991)把“自主性”描繪成20世紀(jì)90年代的口號(buzz-word )。Wenden ( 1991)也指出，“幾乎沒有一位教師不認(rèn)同幫助學(xué)習(xí)者成為更加自主的學(xué)習(xí)者的重要性?！?/p>

盡管培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，但是，就我國目前教與學(xué)的狀況而言，現(xiàn)行的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生依賴教師、被動接受、機械操練、死記硬背，被動的學(xué)習(xí)方式無法使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。 盡管培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我國英語課程的目標(biāo)之一，但是，在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域，有許多有關(guān)自主學(xué)習(xí)的問題尚待探討和解決。如什么是自主？什么是學(xué)習(xí)者的自主性？什么是外語自主學(xué)習(xí)者?如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？教師如何在外語自主學(xué)習(xí)中進行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得外語基礎(chǔ)知識和形成聽、說、讀、寫基本技能的過程同時成為培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力的過程? 本論文擬結(jié)合我院大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，圍繞上述有關(guān)英語語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，主要探討教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變與外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，即我們試圖從探討教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的諸多問題的角度，進行問卷調(diào)查，分析自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義是在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,其最早提出者可追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J·Piaget, 1972) 。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，其核心內(nèi)容是：知識主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。沒有學(xué)習(xí)主體的積極主動建構(gòu)，知識不可能通過他人的傳遞就直接被主體所內(nèi)化。因此學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所灌輸?shù)闹R簡單、被動的接受過程，而是在一定的情境中，根據(jù)個人先前知識經(jīng)驗，借助他人的幫助，對必要的學(xué)習(xí)資源主動地進行選擇、加工和處理,獲取信息，建構(gòu)新的知識體系的能動過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀認(rèn)為, 教材所提供的內(nèi)容不只是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生意義上的建構(gòu)對象，要留給學(xué)生選擇和擴展的空間。多媒體不再是單純的教師傳授知識的輔助手段,而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的認(rèn)知工具。同時，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生了變化,學(xué)生應(yīng)擺脫被動接受的角色地位，成為知識意義的積極建構(gòu)者；教師不僅能將知識組織清楚地呈現(xiàn)出來，而且還應(yīng)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前所學(xué)的知識與已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來通過整合、重組新舊知識來構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析

1.調(diào)查對象：廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院文、理科（本科）學(xué)生

2.調(diào)查時間：2010年9月至2011年7月

3.調(diào)查方法：本研究從廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院（嘉應(yīng)學(xué)院本科非英語專業(yè)實行大一3+1模式，其中3節(jié)由中國教師授課，1節(jié)由外國教師授課；大二實行2+2模式，其中2節(jié)由教師授課，2節(jié)在語言實驗室“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”下自主學(xué)習(xí)，每生一臺電腦）2900名09級本科非英語專業(yè)學(xué)生中抽取312個樣本作為研究對象，包括文科和理科學(xué)生。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤與樣本的大小成反比的原理，當(dāng)有代表性的取樣數(shù)量超過200以上，標(biāo)準(zhǔn)誤會顯著降低，超過500以上降低不再明顯”(何高大，鐘志英2007: 11)。因此，312個樣本能夠代表總數(shù)為2900名學(xué)生的總體。

4.問卷設(shè)計。學(xué)生問卷共設(shè)計了五大題，二十九小題，其中單選22題，多選5題，開放性問答題2題。內(nèi)容涉及學(xué)生基本情況，基本網(wǎng)絡(luò)技能，使用“新理念”的具體情況，認(rèn)識態(tài)度和對使用效果的評價，及存在的困難問題等方面。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。利用Excel統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行分析處理。為了更清晰地看出比例，文中的分析采用百分比進行分析。

1)教師使用網(wǎng)絡(luò)情況

教師留言頻率，經(jīng)常留言的教師為12%，偶爾留言的教師有88%，從不留言的教師為0。教師留言總體情況不如人意。教師上傳資料情況，經(jīng)常上傳資料的教師為45%，偶爾上傳資料的教師有65%。教師網(wǎng)絡(luò)解惑的情況，經(jīng)?；卮饘W(xué)生疑惑的教師為0，偶爾回答的教師有34%，從不回答的教師有66%。不回答疑問的教師比回答疑問的教師多。

2)被調(diào)查學(xué)生自行安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進程情況

能相應(yīng)地安排自主學(xué)習(xí)進度(包括比課堂進度快，比課堂進度慢和與課堂進度同步三種)的學(xué)生有72%，而沒有安排自己自主學(xué)習(xí)進度的學(xué)生有21%，還有7%的學(xué)生沒做回答。

3)被調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略使用情況

a.認(rèn)知策略:學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語音錄制和跟網(wǎng)絡(luò)課程朗讀的數(shù)據(jù)顯示，15%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語音錄制學(xué)習(xí)英語，85%的學(xué)生沒有使用網(wǎng)絡(luò)語音錄制學(xué)習(xí)英語;63%的學(xué)生會跟著網(wǎng)上讀音朗讀課文，37%的學(xué)生不會。這表明大部分學(xué)生能使用默念、復(fù)述認(rèn)知加工策略，但是對于網(wǎng)絡(luò)錄音使用的較少。

b.元認(rèn)知策略: 47%的學(xué)生能及時通過網(wǎng)絡(luò)來檢測自己的學(xué)習(xí)情況，53%的學(xué)生則不會進行檢測學(xué)習(xí)情況的操作。亦即一半左右的學(xué)生會使用元認(rèn)知策略，一半學(xué)生不會使用元認(rèn)知策略。

c.資源管理策略：85%的學(xué)生會對自己的自主學(xué)習(xí)制定時間計劃安排， 15%的學(xué)生不會；63%的學(xué)生會使用網(wǎng)絡(luò)提高自己英語薄弱項，37%的學(xué)生不會；64%的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)尋求他人對自己學(xué)習(xí)的支持，36%的學(xué)生不會。

4)被調(diào)查學(xué)生對“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)識和對教師指導(dǎo)時間的認(rèn)識

96%的學(xué)生贊同自由安排學(xué)習(xí)時間，98%的學(xué)生贊同學(xué)習(xí)資源豐富，74%的學(xué)生贊同。大部分學(xué)生對“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”認(rèn)識是肯定的，對網(wǎng)絡(luò)輔助英語自主學(xué)習(xí)持基本贊同和完全贊同的學(xué)生遠(yuǎn)比不贊同的學(xué)生多。在學(xué)生看來，6%學(xué)生認(rèn)為教師輔導(dǎo)時間過多，45%學(xué)生認(rèn)為教師輔導(dǎo)時間合適，45%學(xué)生認(rèn)為教師輔導(dǎo)時間不夠，還有4%學(xué)生對教師輔導(dǎo)時間提出了其它看法。

5)被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”能提高英語學(xué)習(xí)的方面的認(rèn)識

學(xué)生認(rèn)為“指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)”對英語學(xué)習(xí)提高的顯著性依次有：聽力、閱讀、背景知識、詞匯量、翻譯、口語、寫作和其它方面等。表明最有利于提高學(xué)生聽讀能力。

四、“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的反思

(1) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 應(yīng)重視教師的指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)是聯(lián)結(jié)自主學(xué)習(xí)和內(nèi)部動機的紐帶主觀努力是取得成功不可忽視的因素。教師在教學(xué)中是幫助者, 語言教學(xué)的最終目標(biāo)是“授人以漁”, 而非“授人以魚”。學(xué)生要由過去接受知識的被動者轉(zhuǎn)變成建構(gòu)知識的主動者，這里的自主學(xué)習(xí)決不是自學(xué)，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)速度會放慢，尤其當(dāng)任務(wù)難度超出學(xué)習(xí)者獨立解決能力的范圍時，他們這種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機也會降低。之所以要在主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時, 強調(diào)教師的指導(dǎo)作用, 這是因為，首先，培養(yǎng)學(xué)生自主能力學(xué)生是由于沒有及時確定近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)外語的動力。其次，大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生可自由支配時間較多，僅靠課堂外語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到學(xué)業(yè)要求, 許多聽、說、讀、寫的任務(wù)是靠學(xué)生自覺和長期堅持來完成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高校外語教學(xué)的根本和重要問題。語言學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動的范圍被區(qū)分和歸納為兩大類：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略就是對所學(xué)材料進行加工處理, 或?qū)⒛骋痪唧w技巧應(yīng)用于學(xué)習(xí)任務(wù)中, 通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認(rèn)知策略涉及到對學(xué)習(xí)過程予以思考，包括籌劃、監(jiān)控和評價。自主能力的培養(yǎng)一般由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、翻譯技巧和解題技巧。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會管理自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過程框架中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控過程、評估得失和不斷調(diào)整中得以實現(xiàn)。教師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在執(zhí)行各項具體學(xué)習(xí)任務(wù)時恰到好處地運用認(rèn)知策略，才能既豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,又進一步增強其自主學(xué)習(xí)的信心。

(2)交際任務(wù)和語言能力要相結(jié)合，強化輸出訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師往往是機械、教條地傳授語言知識,并以逐詞逐句講解和翻譯的形式構(gòu)建課堂教學(xué)模式。這種模式只能是引導(dǎo)學(xué)生去機械地死記硬背知識點。最終結(jié)果是學(xué)生只掌握了外語的基本知識(語法、詞匯、短語、句法等) 。這種深度、廣度都很有限的知識, 無法適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。面對現(xiàn)實，教師在傳授外語語言知識的同時, 應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識來表達現(xiàn)實生活發(fā)生的或正在發(fā)生的事情。教師要注重對學(xué)生潛能的培養(yǎng), 強化自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

通過這次問卷調(diào)查及分析, 審視“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的“有指導(dǎo)的自主”、“先學(xué)后教”等特點，教師必須實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，那就是由知識的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進者；由課堂的控制者、獨白者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對話者；由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的對話者”。“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施中，教師的指導(dǎo)作用顯得特別大特別重要。沒有教師這個“指揮者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成一團散沙，教學(xué)也失去了它的意義。

總的來說, 外語自主學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境(教師、教學(xué)基本條件和教學(xué)內(nèi)容，)對內(nèi)部環(huán)境(學(xué)生的態(tài)度、興趣和自我約束力) 能起到積極的促進作用, 教師對學(xué)生的策略指導(dǎo)、豐富翔實的語料推薦以及靈活高效的授課形式是外語學(xué)習(xí)者取得成功的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。但在輸入、加工整理到輸出這一教與學(xué)的統(tǒng)一體中，最終起決定作用的還是學(xué)習(xí)者本人。外語教育工作者只有科學(xué)辯證地看待自主學(xué)習(xí)、內(nèi)部動機和教師指導(dǎo)三者之間的關(guān)系, 才能真正培養(yǎng)和造就外語終身學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否學(xué)會學(xué)習(xí)也是實施“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我定位是非常重要的。學(xué)生只有正確地認(rèn)識自己、剖析自己，給自己一個正確的定位，才能根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃，有意識地培養(yǎng)自己、鍛煉自己。進行超前學(xué)習(xí)時，學(xué)生自己在教材中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，本身就是一種學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生在自己安排大學(xué)英語學(xué)習(xí)時，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及練習(xí)方法、練習(xí)強度，制定詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整，以便獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。無論是在超前學(xué)習(xí)階段，還是在教學(xué)過程中，學(xué)生都可以通過寫日記、記錄學(xué)習(xí)反思、進行自我測試等方式來實現(xiàn)自我控制、自我調(diào)節(jié)，不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略, 以取得較好的學(xué)習(xí)成績。

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[7]http://wiki.mbalib.com/wiki/Cognitive_Strategies

Example Study of "Guidance一self-regulated Learning" Teaching Mode

Li Yu-xian

(College of Foreign Languages, Jiaying University, Meizhou Guangdong, 514015, China)

The fundamental purpose of this research is through the study of “Guidance- self-regulated Learning” mode of classroom teaching and practice, we can not only provide theoretical guidance for teachers, but also change the passive approach to learning of students in the past, and provide a way for them to develop their inherent ability of autonomy, cooperation and inquiry, to enable them to truly become the masters of their studying and to learn to study independently. Combined with the real English teaching situation of our University, through questionnaire survey, this paper analyzes the period condition of self-regulated Learning. To improve the teaching quality of college English, this paper puts forward the teaching mode of “Guidanceself-regulated Learning” which teachers and students should improve.

Guidance-self-regulated; Learning; questionnaire survey; college English

H31

A

1000-9795（2014）06-0347-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

李裕嫻（1976-），女，廣東梅州人，講師，碩士，從事英語語言學(xué)與教學(xué)法方向的研究。