蔡琳

（蘇州職業(yè)大學(xué) 江蘇蘇州 215104）

商務(wù)英語教學(xué)中的交際法

（蘇州職業(yè)大學(xué) 江蘇蘇州 215104）

交際法源于20世紀(jì)70年代的歐洲，之后則被廣泛運(yùn)用在英語教學(xué)中。本文旨在理論結(jié)合實(shí)際，探索交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐模式。

交際法；商務(wù)英語；實(shí)踐

一、交際法

(一)交際法的定義。交際法(communicative approach)，它是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。由于交際能力常常被認(rèn)為是運(yùn)用語言來完成各種功能或表達(dá)各種意念的能力，所以交際法又被稱為功能意念法(functional—notional approach)。英國的威爾金斯(D.Wilkins)于1976年出版的《意念大綱》(Notional syllabuses)對交際法的運(yùn)用有重要的指導(dǎo)作用。

(二)交際法形成發(fā)展的理論基礎(chǔ)。交際法的形成源于對多學(xué)科研究成果的借鑒與運(yùn)用，其中尤以社會(huì)語言學(xué)研究對其影響最大。交際法興起于20世紀(jì)70年代，而社會(huì)語言學(xué)的研究也在這個(gè)階段達(dá)到高潮。

1971年，海姆斯(Hymes)第一次提出了交際能力理論。并在次年發(fā)表了題為“論交際能力” 的文章, 他提出交際能力由以下四個(gè)部分組成:形式是否可能; 實(shí)行履行是否可能; 根據(jù)上下文是否恰當(dāng);實(shí)際上是否完成。在海姆斯的交際能力理論、韓禮德的功能理論和威爾金斯的意念學(xué)說基礎(chǔ)上,交際教學(xué)法(Communicative Language Teaching)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

(三)交際法的特點(diǎn)。首先，交際法的教學(xué)安排不以語法項(xiàng)目為主線，而是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)。第二，交際法強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容必須是真實(shí)、自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合的語言。而且，真實(shí)的語言材料要安排在合乎社會(huì)交際情理的情景當(dāng)中。第三，交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主。從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，制定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者充分地參與進(jìn)課堂，教師只起到組織者和控制者的作用。

二、商務(wù)英語教學(xué)

(一)商務(wù)英語。ESP專門用途英語主要包含三類，EST科技英語, EBE商務(wù)經(jīng)濟(jì)英語和ESS社會(huì)科學(xué)英語。本文中所討論的商務(wù)英語屬于第二類。其實(shí)EBE還可以分成兩類，EAP (English for Academic Purposes)和 EOP (English for Occupational Purposes)。所以在研究商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)術(shù)研究考試，還是為了運(yùn)用到工作中

(二)商務(wù)英語教學(xué)。對于ESP課程教學(xué)，Carter(1983)曾歸納出三個(gè)共同特點(diǎn)：真實(shí)語料(authentic material)，以目的為導(dǎo)向(purpose—related orientation)，以自我學(xué)習(xí)為中心(self—direction)。作為ESP的一種，商務(wù)英語的教學(xué)同樣應(yīng)該遵循這些原則。

三、交際法在商英教學(xué)中的運(yùn)用

從上文闡述中可以看到，交際法的一些特點(diǎn)完全符合商務(wù)英語的教學(xué)需要。下面就商務(wù)英語的一些具體課程談?wù)勗鯓影呀浑H法運(yùn)用到實(shí)踐中去。

(一)商務(wù)英語寫作中的交際法。首先從教材選擇上來看，我校商英專業(yè)的學(xué)生的寫作課主教材是外研社出版鄒渝剛主編的《商務(wù)英語寫作》一書。該教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)比較重視情景性和自主性。用一些趣味性的情景激發(fā)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)，積極完成寫作任務(wù)。 整本書都以一名即將畢業(yè)的大學(xué)生劉艷麗在公司實(shí)習(xí)遇到的寫作問題為主線，這樣的場景設(shè)置使得學(xué)生與書中主人公拉近距離，且能夠意識(shí)到，寫作能力在工作中的重要性。

其次，課程的開展。在授課過程中，采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如說，課本每單元開頭都有個(gè)劉艷麗博客，博客中包含了她按照老板要求寫的一些通知、信函等。一般教師可以要求學(xué)生同桌討論劉艷麗寫的文章有什么優(yōu)缺點(diǎn)。討論之后再看Listen to Doctor English，看看專家點(diǎn)評和自己討論的有什么異同點(diǎn)。 在掌握了某個(gè)場景里的交際原則后，教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)類似的情景，提出一個(gè)明確的任務(wù)。比如要求學(xué)生按照給出的詳細(xì)信息寫一個(gè)邀請函。學(xué)生完成寫作后，可以相互修改。之前也有人提出，可以采用網(wǎng)絡(luò)媒介，用電子郵件的方式，把學(xué)生論文隨機(jī)發(fā)送到另一位或另幾位同學(xué)的郵箱。甚至可以讓教師所教課的兩個(gè)平行班的學(xué)生相互修改，這樣避免相互認(rèn)識(shí)而不好意思評論。相互修改之后，教師可以挑選部分有代表性的文章和評論，進(jìn)行課內(nèi)評講，也鼓勵(lì)學(xué)生提出新的看法。

(二)外貿(mào)英語函電中的交際法。首先，函電教材的編寫一般是以外貿(mào)實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)為主線，從最初的買賣雙方建立業(yè)務(wù)關(guān)系開始，從詢盤到報(bào)盤、還盤直至最后的簽訂合同。教材的每個(gè)章節(jié)就是一個(gè)場景也是一個(gè)任務(wù)，比如資信調(diào)查環(huán)節(jié)。買賣雙方在正式進(jìn)行貿(mào)易往來之前，一般都要對對方公司的情況有個(gè)完整的了解。比如買方總想了解對方的貨物是否質(zhì)量優(yōu)良，對方是否誠實(shí)可靠，賣方也想知道買方的財(cái)務(wù)狀況，是否能夠及時(shí)付款等等。所以在資信調(diào)查環(huán)節(jié)，買賣雙方都會(huì)發(fā)函向銀行或者合作伙伴了解情況。

其次，情景模擬。在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)常用表達(dá)方式的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用對話的方式達(dá)到交際目的。比如就某一個(gè)商品的價(jià)格、數(shù)量、折扣和支付方式等，教師可以將學(xué)生分組，分別扮演買賣雙方，各自為自己的公司爭取最大利益，從而活躍課堂氣氛，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。同樣的，函電課一般都設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由分組，每組一半學(xué)生扮演買方，另一半學(xué)生扮演賣方。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)場景，在指定場景下，買賣雙方通過電子郵件，從建立業(yè)務(wù)關(guān)系開始，模擬貿(mào)易實(shí)務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，直至最后約定支付、保險(xiǎn)、運(yùn)輸?shù)雀鞣N事宜。

再次，積極推進(jìn)校企合作。校企合作有助于商英專業(yè)的學(xué)生在掌握一定的語言和實(shí)踐能力后，盡早進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中，解決真實(shí)的問題，培養(yǎng)交際能力。

(三)商務(wù)英語視聽說中的交際法。從課程特點(diǎn)來說，視聽說一般選用多媒體教室授課。相對別的課程來說，視聽說的授課方式更加靈活多樣。 視聽資料極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了大量的交際素材。 我校所用的《新視野商務(wù)英語視聽說》配套的視頻資料為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的交際情景，讓他們能夠更多接觸地道的語言。教師可以采用模擬場景、角色扮演、講故事、小組互評等方法，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只在各個(gè)階段進(jìn)行組織引導(dǎo)，在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行點(diǎn)評。

四、總結(jié)

交際法作為一個(gè)影響力較大、極富生命力的外語教學(xué)法流派，對我國的外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。交際法的一些原則也因?yàn)榉仙虅?wù)英語教學(xué)特點(diǎn)，對教學(xué)有著很大的啟發(fā)作用。作為教師，我們應(yīng)該在理解交際法的基礎(chǔ)上，積極探索嘗試新的方法，并運(yùn)用到各科目的教學(xué)中去，培養(yǎng)具備良好語言能力和交際能力的新時(shí)代商務(wù)人才。

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[9]鄒渝剛.商務(wù)英語寫作[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.

The communicative approach in business English teaching

Cai Yue-lin

(Suzhou Vocational University, Suzhou Jiangsu, 215104, China)

The communicative approach originated from Europe in 1970s, and has become widely used in English teaching since then. The writer tries to find better ways in applying the approach to business English teaching.

communicative approach; business English; practice

H31

A

1000-9795（2014）06-0329-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

蔡琳（1980-），女，江蘇蘇州人，講師，從事商務(wù)英語教學(xué)研究、翻譯研究方向的研究