嚴莉

團隊是指有一定技能、愿意為共同目標奮斗而又相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。它的本質(zhì)特征在于擁有共同的目標，其作用在于提高組織的工作績效。教學(xué)團隊是指以服務(wù)學(xué)生為導(dǎo)向，以依靠知識技能為紐帶共同協(xié)作的教師為主體，以改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為主要途徑，以多元化課程模塊為建設(shè)平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。教學(xué)團隊通過整合師資力量，發(fā)揮教師個性優(yōu)勢，合理利用團隊成員的力量協(xié)同工作、解決問題，達到共同的目標。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部啟動“教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”項目，要求“重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養(yǎng)”。

近年來，隨著中國在經(jīng)濟、教育領(lǐng)域國際合作的不斷深入，中外合作辦學(xué)模式得到國內(nèi)外社會各界的廣泛關(guān)注。這種新的辦學(xué)模式正成為我國高等教育的一個重要補充。高職院校在中外合作辦學(xué)過程中，積極探索建設(shè)符合我國高職教育特色的教學(xué)團隊，在以注重實際能力為任務(wù)、培養(yǎng)與國際接軌的復(fù)合型人才、構(gòu)建高職院校高素質(zhì)教學(xué)團隊等方面做出有益研究和實踐。

一、高職中外合作辦學(xué)的內(nèi)涵與特點

（一）中外合作辦學(xué)的含義

所謂中外合作辦學(xué)，通常是指外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)。目前所稱的中外合作辦學(xué)一般是指國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展的中外合作辦學(xué)。在中外合作辦學(xué)中，主要采取三種模式：第一種模式是在教學(xué)過程中把中方教學(xué)模式和國外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全地融合在一起；第二種模式是充分保留各自教學(xué)模式，通過雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)課程的評估，相互認證對方學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；第三種模式是通過聘請國外學(xué)校的專業(yè)教師來中方講學(xué)，中方教師也可以去對方學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在教學(xué)方法上實現(xiàn)國際接軌。

（二）中外合作辦學(xué)的特點

1.中方和外方教師是辦學(xué)合作質(zhì)量的核心。一方面，中方教師很難在短時期內(nèi)改變原有的工作方式和教學(xué)方法，較難適應(yīng)國外的教學(xué)模式。只能被動地學(xué)習(xí)、適應(yīng)國外學(xué)校的一系列課程和理念，無法從教育思想的高度做到積極合理地利用，也就難以達到預(yù)期教學(xué)效果。另一方面，外方教師大部分不會中文，不了解中方學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，對中國的教育體制和教育模式都處于未知狀態(tài)。學(xué)生的心理訴求無法得到理解，雙方也無法進行深度有效的溝通。外方教師不能根據(jù)實際情況靈活授課，影響教學(xué)效果，無法達到預(yù)期教學(xué)目標。

2.學(xué)生面臨全新學(xué)習(xí)方式挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外語水平較本科院校學(xué)生相對薄弱。既要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，又要接受中外合作辦學(xué)的教育理念，對高職學(xué)生來說無疑是一種挑戰(zhàn)。從學(xué)生薄弱的英語能力培養(yǎng)到學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在充滿曲折的學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)質(zhì)的外方資源或多或少地會有所浪費，使教學(xué)效果大打折扣。

3.教學(xué)資源以能力為導(dǎo)向。在以能力為導(dǎo)向的教學(xué)資源中，中外合作辦學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法上都較傳統(tǒng)教育教學(xué)辦學(xué)方式有所不同。在教學(xué)過程中，外方強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、因材施教、注重學(xué)生的個性參與，通過鼓勵等多種激勵方式，使學(xué)生逐步適應(yīng)開放性課堂；在教材方面則強調(diào)兼容并包，課程教案、課程內(nèi)容并不是一成不變的，而可以根據(jù)用人企業(yè)和市場的實際需求進行適當(dāng)調(diào)整；課堂教學(xué)和實踐緊密結(jié)合，打破課堂授課的唯一方式，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種教學(xué)資源和外方學(xué)校進行同步授課、互動教學(xué)。最重要的是，中外合作教學(xué)可以在吸收國外先進教學(xué)理念和教學(xué)方法基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和調(diào)整。

二、基于中外合作辦學(xué)模式的教學(xué)團隊建設(shè)動因

（一）符合高職教育的特點

針對高職教育以職業(yè)崗位能力為培養(yǎng)目的，培養(yǎng)學(xué)生具備“能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的需要，以德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才”的特點，高職的課程匯聚通識教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程等多元化課程模塊。各個課程模塊的教師，可在突出能力本位的課程建設(shè)團隊目標下，發(fā)揮自身在知識水平、學(xué)識水平、技能水平上的優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成一支高質(zhì)量的教學(xué)團隊，用以開展著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的經(jīng)驗交流和教學(xué)實踐活動，提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的需要

自2003年9月1日施行《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》起，我國在2004年和2006年相繼出臺了有關(guān)中外合作辦學(xué)的條例。在國家法律法規(guī)支持和社會需求的引導(dǎo)下，高職院校的中外合作辦學(xué)近年來得到逐步發(fā)展。我國高職教育中外合作辦學(xué)要考慮健康長遠發(fā)展，必須注重辦學(xué)各方面質(zhì)量。其中，人的能動因素在事物發(fā)展過程中起著非常重要的作用，中外合作辦學(xué)教學(xué)團隊的實踐應(yīng)有進一步發(fā)展。構(gòu)建具備各方面優(yōu)質(zhì)素質(zhì)的教學(xué)團隊，使教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力各方面都滿足辦學(xué)需求，對高職教育中外合作辦學(xué)質(zhì)量工程的開展具有重要意義。

三、基于中外合作辦學(xué)模式的教學(xué)團隊的建設(shè)路徑

（一）建立校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系

高職院校自身應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特點和要求建立適合本校的教學(xué)管理質(zhì)量保障體系。在構(gòu)建保障體系方面，應(yīng)加強院校內(nèi)部質(zhì)量管理與監(jiān)控，建立校、院、系三級教學(xué)質(zhì)量管理體系和規(guī)章制度，建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評估考核項目及指標，建立一支高素質(zhì)的、具有專門評估能力的教學(xué)質(zhì)量管理隊伍。

（二）建立教學(xué)團隊的教師激勵機制

教學(xué)團隊建設(shè)需要建立相應(yīng)的競爭激勵機制，激發(fā)教師提升學(xué)歷和取得職業(yè)資格證書的積極性，通過不斷的學(xué)習(xí)提高個人能力，實現(xiàn)團隊成員整體素質(zhì)的提高。同時，采用公平、公正、競爭擇優(yōu)的績效考核方式，將崗位績效與獎勵掛鉤。在專業(yè)教學(xué)團隊中通過業(yè)績來分配薪酬，使績效津貼逐步成為教師工作的一種激勵方式。這一措施的目的在于激勵教師在團隊工作中開展良性競爭，加強團隊合作的工作質(zhì)量，促進教學(xué)團隊的健康發(fā)展和高效運轉(zhuǎn)，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)工作的最優(yōu)化成果。

（三）搭建教學(xué)團隊的合作教學(xué)平臺

1.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念。開展中外合作辦學(xué)的主要優(yōu)勢是可以借鑒國外相對優(yōu)勢的教育資源，在了解國外整體教育教學(xué)體系的過程中，借鑒國外已成功實踐的高等教育經(jīng)驗，探索符合我國國情的教育模式。教學(xué)團隊的教師是整個合作辦學(xué)中的一線工作者，是中方和外方合作辦學(xué)有效溝通的橋梁。中方合作教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，采用全新視角研究外方的教學(xué)理念、模式和方法，并結(jié)合我國學(xué)校特點，構(gòu)建屬于本國、本校的教學(xué)理念，全面提高我國高職教育的國際競爭力。思想的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進的過程，教育理念的轉(zhuǎn)變需要通過不斷地實踐學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、逐步形成新的認識體系，這是需要長期堅持的過程。

2.提高教師的教學(xué)能力。教師應(yīng)著重提高外語及信息技術(shù)運用和實踐指導(dǎo)方面的能力。實施雙語教學(xué)是合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)的難點，既存在師資的外語水平問題，又存在學(xué)生的外語水平問題，還存在教材和教學(xué)手段問題。高質(zhì)量的雙語專業(yè)教學(xué)要求教師具備扎實的外語水平。因此，教師在提升專業(yè)技能水平的同時，應(yīng)加強外語學(xué)習(xí)，以達到符合合作辦學(xué)要求的水平；并在此基礎(chǔ)上，積極參與合作教學(xué)。如閱讀和翻譯外文資料，參與涉外培訓(xùn)以及嘗試參與修訂教材（雙語版）、共同制訂教學(xué)計劃、制訂課程教案等。通過各種教學(xué)途徑，增加英文交流環(huán)境，促進專業(yè)教師英語水平的提高，做到中方和外方教學(xué)的最有效溝通，為學(xué)生傳遞最準確的教學(xué)內(nèi)容。

在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師要提高自身的信息技術(shù)運用能力。教師要充分利用多媒體技術(shù)，將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用計算機輔助形式，使教學(xué)內(nèi)容直觀、通俗地呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，也可通過電子郵件、MSN或博客等網(wǎng)絡(luò)手段收集更多的外方教育信息，為學(xué)生提供多層次、多渠道的交流平臺，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高合作辦學(xué)學(xué)生的綜合能力，突出合作辦學(xué)的優(yōu)勢。