楊紅玲

21世紀(jì)，知識(shí)資本成為繼財(cái)務(wù)資本和人力資本后，推動(dòng)組織發(fā)展的“第三資源”。高校是知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)應(yīng)用的典型組織，知識(shí)是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì)，高校需開展知識(shí)管理以增強(qiáng)整體綜合實(shí)力。知識(shí)共享是知識(shí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能使教師個(gè)體層面的知識(shí)升華為學(xué)校組織層面知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到知識(shí)價(jià)值成倍增長(zhǎng)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用。

協(xié)同創(chuàng)新能實(shí)現(xiàn)各個(gè)創(chuàng)新主體要素互惠知識(shí)的共享、優(yōu)化配置各項(xiàng)資源、行動(dòng)協(xié)調(diào)一致等，其有效執(zhí)行關(guān)鍵在于創(chuàng)新平臺(tái)的搭建。高職院校專業(yè)群建設(shè)能夠有效整合學(xué)校各種不同資源，促進(jìn)不同學(xué)科、部門、行業(yè)充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)施深度合作和開放創(chuàng)新，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)共享。

一、教師知識(shí)共享的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）高職教師知識(shí)共享內(nèi)涵

知識(shí)是指人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界（包括人類自身）的成果。它可能包括事實(shí)、信息、描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能；它可能是關(guān)于理論的，也可能是關(guān)于實(shí)踐的。波蘭尼把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指可編碼化的，可以用正式、系統(tǒng)化的語(yǔ)言傳播的知識(shí)；隱性知識(shí)是隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，它存在于個(gè)體頭腦中或組織的結(jié)構(gòu)和文化中，無(wú)法用語(yǔ)言或書面材料進(jìn)行準(zhǔn)確描述，但非常有價(jià)值。波蘭尼認(rèn)為，所有知識(shí)或是隱性的，或是植根于隱性知識(shí)的，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)多得多。

知識(shí)共享是指?jìng)€(gè)體所有知識(shí)通過(guò)各種溝通交流形式或傳播途徑與其他成員進(jìn)行知識(shí)交流與轉(zhuǎn)移并上升為組織層面知識(shí)的行為過(guò)程。高職院校教師知識(shí)共享是指職業(yè)院校教師的個(gè)人知識(shí)（包括顯性和隱性知識(shí)）通過(guò)各種交流方式（如學(xué)術(shù)報(bào)告、聽課觀摩、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等）為組織其他成員所分享，促使知識(shí)由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到群體層面。

（二）高職教師知識(shí)共享特點(diǎn)

1.知識(shí)共享的主體。高職院校知識(shí)共享主要是學(xué)校情景中的教師在日常教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)過(guò)程中與不同個(gè)體或群體進(jìn)行交流分享的過(guò)程，主要由教師、學(xué)生、科研團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)業(yè)部門與企業(yè)等組成。教學(xué)過(guò)程中知識(shí)共享的主體是教師與學(xué)生，主要圍繞知識(shí)傳授、教學(xué)方法改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；科研過(guò)程中知識(shí)共享的主體是相同或不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師科研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)科研項(xiàng)目或任務(wù)相互溝通交流；社會(huì)服務(wù)中知識(shí)共享的主體是產(chǎn)業(yè)部門或企業(yè)，教師與企業(yè)積極聯(lián)系互動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)直接服務(wù)，實(shí)現(xiàn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。

2.知識(shí)共享的對(duì)象。高職院校有學(xué)校圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施承載的大量豐富的以學(xué)術(shù)成果、教案、圖片、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得等形式的顯性和隱性知識(shí)。高職教師知識(shí)共享的對(duì)象是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，其中隱性知識(shí)所占比重較高。職業(yè)院校教師不僅要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論等顯性知識(shí)，又要有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用能力等。這些教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)、訣竅、技能、心智模式等不易被察覺和衡量，不易被他人理解和掌握，在日常教學(xué)和科研工作中有不可估量的價(jià)值、作用，是較典型的隱性知識(shí)。

3.知識(shí)共享的途徑。高職教師作為高職院校教育的主要力量，其知識(shí)共享又可分為正式和非正式兩類。正式場(chǎng)合有課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)觀摩、論文年會(huì)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉、課題研究等；非正式場(chǎng)合包括私下談話、微博、微信、QQ、電子郵件等。隨著先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播媒介如網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)論壇、電子書籍等，跨越時(shí)間和空間限制，也為知識(shí)共享提供了便捷、快速的交流渠道。

（三）高職教師知識(shí)共享的障礙

1.知識(shí)特性。知識(shí)特性是影響知識(shí)共享的重要因素。高職院校教師擁有的實(shí)踐技術(shù)技能、教學(xué)體會(huì)感悟等多是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐中的實(shí)踐性知識(shí)，是較為隱蔽、難以意會(huì)的隱性知識(shí)，不易編碼、收集、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化，不易實(shí)現(xiàn)共享。知識(shí)本身的復(fù)雜性和模糊性對(duì)高職教師知識(shí)共享產(chǎn)生阻礙。

2.主觀因素。知識(shí)共享是人與人之間發(fā)生的活動(dòng)，個(gè)體知識(shí)分享的意愿、動(dòng)機(jī)、能力和雙方的人際關(guān)系等都會(huì)影響知識(shí)共享行為。高職教師的知識(shí)是長(zhǎng)期實(shí)踐和積累的成果，具有自身的獨(dú)特價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，一旦與他人共享，就有可能失去自身優(yōu)勢(shì)。雙方的人際關(guān)系尤其是信任程度對(duì)知識(shí)共享至關(guān)重要。雙方關(guān)系越緊密、個(gè)體關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)，越容易產(chǎn)生知識(shí)共享行為。

3.客觀因素?？陀^因素主要是指影響知識(shí)共享的外部因素，包括學(xué)校組織文化氛圍、激勵(lì)機(jī)制以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師知識(shí)共享、缺少必要的硬件環(huán)境和交流平臺(tái)、缺少激勵(lì)機(jī)制等，都不利于教師知識(shí)的擴(kuò)散、創(chuàng)新、交流、共享。

二、專業(yè)群建設(shè)與知識(shí)共享

（一）專業(yè)群的內(nèi)涵

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）明確指出：高職院校“要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”。高職專業(yè)群是面向行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)需要，由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)專業(yè)為核心，若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近專業(yè)共同組成的一個(gè)集群。緊緊圍繞社會(huì)人才需求，積極探索構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)，是高職教育專業(yè)發(fā)展的必然要求和形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。

專業(yè)群建設(shè)有利于專業(yè)群內(nèi)教育各種資源的重新優(yōu)化組合，相關(guān)專業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)集體共享、協(xié)同發(fā)展，有效降低專業(yè)建設(shè)成本，極大提高辦學(xué)效益；專業(yè)群建設(shè)可以設(shè)計(jì)或增加新的相近專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)核心專業(yè)并形成品牌專業(yè)，形成高職辦學(xué)特色。

（二）專業(yè)群建設(shè)對(duì)知識(shí)共享的意義

1.專業(yè)群建設(shè)為教師知識(shí)共享提供有效途徑和良好平臺(tái)。在專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，將分散的教師個(gè)體合聚為教師隊(duì)伍集群。相近領(lǐng)域、相近專業(yè)、相近學(xué)科的教師主動(dòng)組合，溝通更為頻繁、學(xué)科更加融合，在一定程度上有利于消除知識(shí)共享的客觀障礙因素，各種不同要素較易達(dá)成一致和協(xié)調(diào)，知識(shí)也不斷得到整合、創(chuàng)新和發(fā)展。專業(yè)群建設(shè)直接面向生產(chǎn)、面向企業(yè)，促使高職院校教師向行業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或?qū)＜艺?qǐng)教，學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究教學(xué)、生產(chǎn)新產(chǎn)品，不斷反思、總結(jié)和提煉，實(shí)現(xiàn)雙方共同提高、共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和協(xié)同創(chuàng)新。

2.專業(yè)群建設(shè)促使教師隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，加快知識(shí)共享。占知識(shí)總量80%的隱性知識(shí)深藏于大腦中，未能很好地挖掘、管理和利用，培育適合隱性知識(shí)表達(dá)和傳播的環(huán)境極其重要。高職院校專業(yè)群建設(shè)提供了集體互動(dòng)型空間，不同專業(yè)、學(xué)科的教師在開放互動(dòng)的空間中得以完成知識(shí)的交換、相互交叉、滲透和融合，個(gè)體的感受、經(jīng)驗(yàn)、技能和思維模式得以清晰化、明確化，教師緊緊圍繞專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)主題，廣泛開展討論，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，加快隱性知識(shí)的共享與傳播。

三、促進(jìn)教師知識(shí)共享的專業(yè)群建設(shè)路徑

高職教師的知識(shí)共享是時(shí)代和高職院校自身發(fā)展的要求?？蓮闹贫取h(huán)境、人三大方面構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的專業(yè)群建設(shè)體系，為教師知識(shí)共享搭建良好平臺(tái)，促進(jìn)教師知識(shí)共享、創(chuàng)新。

（一）制度層面

專業(yè)群建設(shè)首先要從制度規(guī)范入手，制度規(guī)范是專業(yè)群建設(shè)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的前提和成功實(shí)施的強(qiáng)有力保證。它包括專業(yè)群的項(xiàng)目管理制度、行為規(guī)范制度、薪酬分配制度、績(jī)效評(píng)價(jià)制度、信息交流機(jī)制等。高職院校專業(yè)群建設(shè)的制度，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，防止照抄照搬。專業(yè)群制度一旦制定就應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。制度建設(shè)與制度執(zhí)行是相輔相成、緊密相關(guān)的。專業(yè)群制度的執(zhí)行需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表率和監(jiān)督檢查以取得實(shí)效。

只有在科學(xué)、合理的規(guī)章制度保障下，專業(yè)群建設(shè)才能營(yíng)造出和諧寬松、公開公正的組織氛圍，教師對(duì)組織成員信任度增加、知識(shí)共享意愿強(qiáng)烈，分享行為更積極、有成效。

（二）環(huán)境層面

1.專業(yè)群教學(xué)資源共享庫(kù)。在現(xiàn)代發(fā)達(dá)信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)充分利用成熟的技術(shù)，建立專業(yè)群教學(xué)資源共享庫(kù)。專業(yè)群教學(xué)課程精品資源可由專業(yè)群全體教師共同參與和討論、共同研制開發(fā)，同時(shí)滿足師生、員工的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加快知識(shí)的傳播、提高和利用率。專業(yè)群教學(xué)資源共享庫(kù)為教師知識(shí)共享提供了良好的硬件平臺(tái)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了時(shí)空、經(jīng)濟(jì)等多方面限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。

2.專業(yè)群中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校應(yīng)從專業(yè)群的實(shí)踐教學(xué)要求出發(fā)，有選擇、有目的地建設(shè)校內(nèi)或校外符合專業(yè)群各專業(yè)職業(yè)功能定位的實(shí)訓(xùn)基地，形成“工學(xué)”相結(jié)合的高職教育模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極建設(shè)集成型的綜合性實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化資源配置，形成專業(yè)群公共技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)教師社會(huì)實(shí)踐、交叉掛職、技能操作等實(shí)地學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)教師與企業(yè)專家開展問(wèn)題討論、交流經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘教師知識(shí)，推動(dòng)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并在更大范圍內(nèi)促進(jìn)知識(shí)共享。

（三）師資層面

1.“專、兼、聘”三結(jié)合促進(jìn)教師知識(shí)共享。高職院校專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要積極利用社會(huì)師資不斷探索“專、兼、聘”三結(jié)合的模式，促進(jìn)教師知識(shí)共享。“?！笔侵嘎殬I(yè)院校的專職教師隊(duì)伍；“兼”即指兼職教師隊(duì)伍，可來(lái)自相關(guān)企業(yè)或行業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)技術(shù)人員或科技骨干，或來(lái)自其他高?；蚩蒲兴膶I(yè)人才；“聘”指外聘教師，如某種熱門專門或急需人才的聘用。在專業(yè)群建設(shè)中，三種不同師資力量組合，促進(jìn)專業(yè)、行業(yè)之間相互影響、相互交流，提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新能力。

2.復(fù)合交叉協(xié)同創(chuàng)新打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)群中相關(guān)專業(yè)的聚集有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)知識(shí)傳播、重新組織、提升創(chuàng)造，各專業(yè)在充分溝通、相互學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生思想火花。教師共同學(xué)習(xí)、交流，分散在教師個(gè)體頭腦中的知識(shí)變成集體智慧，有利于取得學(xué)術(shù)突破和知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)復(fù)合型高技能的教師團(tuán)隊(duì)。

3.領(lǐng)導(dǎo)骨干教師互聯(lián)，鼓勵(lì)多向多維交流。專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，可由專業(yè)群建設(shè)負(fù)責(zé)人、骨干型教師、普通教師等構(gòu)成，注重不同學(xué)歷、年齡、性別等合理結(jié)構(gòu)搭配。在專業(yè)群建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真組織教師團(tuán)隊(duì)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，聽取教師意見，對(duì)知識(shí)共享行為積極肯定；骨干型教師可把課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、日常教學(xué)反思結(jié)果、教學(xué)設(shè)計(jì)技巧等分享、探討；普通教師可把教學(xué)科研中的困惑、疑難等問(wèn)題交流、研討。這樣，不斷激發(fā)教師知識(shí)分享的意愿和動(dòng)機(jī)，提高專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體能力。