邱峰 周亞軍

對于學風的論述，最早可追溯至《禮記·中庸》中的記載：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！苯逃靠茖W技術委員會組編的《高等學校科學技術學術規(guī)范指南》指出，“通常學風（academic atmosphere）是指學校的、學術界的或一般學習方面的風氣。學術界認為，學風是學術共同體及其成員在學術活動中表現出來的一種社會風氣?！备鶕陨隙x，筆者認為高校學風內涵可以從廣義和狹義來解釋。從廣義來說，高校學風是學校師生在教學和實踐中表現出來的一種具有獨特大學精神特征的校園文化，涵蓋了高校教師的治學之風、學生的求學之風和校園的學習之風。從狹義上說，學風可以理解為學生在校學習生活過程中所表現出的整體精神風貌，包含學習動力、學習目的、學習方法和學習習慣等方面。學風是高校的立校之基，是高校的精神力量，更是高校的靈魂體現。因此，加強學風建設對高校的健康發(fā)展具有十分重要的作用，但這也是一項系統(tǒng)工程，需要高校各部門的引領與推動和學校全體師生員工的共同努力。

一、影響當前高校學風建設的因素分析

1.社會環(huán)境因素。一是當今多元文化對高校學風產生消極影響。隨著我國改革開放不斷深化，各種先進文化大量涌進為我所用，但隨之而來的一些腐朽文化的影響，使得一些大學生不能正確辨別是非對錯，以致他們在思想認識和意識形態(tài)上出現了混亂和偏差，引起了部分學生質疑大學知識的實用性和必要性，從而喪失學習動力。二是市場經濟帶來的負面因素顯現。受市場經濟因素的影響，部分教育者和學生呈現功利性的價值取向，拜金主義、享樂主義等不良風氣在校園中滋生，大家一味追逐物質享受，學習的目標被涂上功利的色彩，直接導致了大學生對實用知識感興趣的功利和投機色彩的學風，忽視基礎知識的學習。三是應試教育的弊端日益顯現。在中國，學生奉行的都是“老師教，學生學”的學習模式。抹殺了個體興趣和個體需要，滋長了厭學情緒，更重要的是扼殺了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學習變成了漫無目的的簡單重復，缺乏生機和發(fā)展。四是就業(yè)形勢的錯誤導向性。當前社會處于快速發(fā)展期，一些保障制度還不健全，這樣導致了大學生的就業(yè)核心競爭力的競爭無限化，擴大到學生家庭的整體社會關系的競爭，造成了“成績好不一定能找到好的工作、成績差照樣找到好工作”現象，致使高校學習風氣受到了影響。此外，高校培養(yǎng)學生實踐能力不足，使得具有實際動手能力的高中生打工工資比缺乏實踐能力的大學畢業(yè)生工資高的現象不斷出現，在一定程度上影響了學生的學習動力。

2.學校環(huán)境因素。一是學校辦學理念存在偏差。教育的“產業(yè)化”趨勢使得部分高校過分追求短期“利益最大化”，忽視高等教育規(guī)律，而以企業(yè)管理模式來辦學，盲目擴招增收，辦學僅瞄準招生和就業(yè)升學率兩個方面，而不重視最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。二是管理機制尚未完善。缺乏科學的學生指導管理機制，對學生學習管理、成長發(fā)展和學業(yè)預警存在工作盲區(qū)，在學風建設上缺乏行之有效的規(guī)劃和措施，不能適應學生的學習生活需要。三是師資隊伍發(fā)展不均衡。固然大多數教師是“德才兼?zhèn)洹?，但有些教師不良的行為也會影響到高校的學風。部分教師缺乏愛心和責任心，具體表現在：重科研輕教學，教學態(tài)度敷衍，隨意性調停課，學生作業(yè)批改潦草，監(jiān)考管理不嚴等。更有些教師利用學生評獎、評優(yōu)、入黨、考試等索取好處，以權謀私。四是校園硬件設施落后。一些學校的辦學條件相對滯后，校園環(huán)境不能使學生心情舒暢。

3.學生個體因素。一是學習目標不明確。有些同學認為上大學僅僅是為混張文憑，大學學習就是“六十分萬歲，多一分浪費”；有些學生盲目從眾，選擇考研或考各種資格證，忽視對自己需要學習的課程研究。二是學習態(tài)度不端正。現在的大學生均是“90后”獨生子女，自律意識較差，不珍惜大學學習時光，貪圖享樂。三是學習動力不足。由于我國在初高中階段沒有實行學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生在高考之后的專業(yè)選擇具有很大的盲目性，學生往往在家長或者親人的推薦下選擇學?；蛩鶎W專業(yè)，學生個體毫無興趣。四是朋輩的負面影響。在高校中，一些學生往往受到高年級師哥師姐的朋輩負面影響，都對學風建設起著消極的作用。

二、高校學風建設的有效切入點和著力點探析

1.找準高校學風建設有效切入點。首先要創(chuàng)新理念，明確學風建設的任務。我國的高校學風應傳承五千年來優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，吸取國際上先進的文化成果，樹立多元人才質量觀。我國的學風建設要更新理念，適應中國的特殊國情，對現有一些不適宜的理念要廢棄。特別是將傳統(tǒng)的“教師教，學生學”觀念轉變?yōu)榻處?、學生同為教學中的主體，在教學中充分調動學生的學習自主性和積極性，激發(fā)學生和教師的內在學習動力，變被動學習為主動學習，提升學風建設水平。

其次要創(chuàng)新內容，豐富學風建設的內涵。在信息知識爆炸的當今社會，人們特別是年青一代的大學生在思想和文化訴求等方面都有新的需求，必須適應形勢發(fā)展，不斷創(chuàng)新學風建設內容，用社會主義核心價值體系引領學風建設，以豐富學風建設的內涵。在學風建設中創(chuàng)新開展素質拓展工作，整合現有的教學實習、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和校內社團組織等資源，建立一套模塊化、系統(tǒng)性、動態(tài)化的素質拓展體系，在實踐活動中提升大學生的學風認識。建立一套動態(tài)大學生生涯預警體系，及時針對每位學生近期遠期目標實施評估，讓學生在動態(tài)評估中樹立能力為主的評價指導思想，不斷提高自身的學習主觀能動性，以點帶面，帶動學風建設向良性方向發(fā)展。創(chuàng)新學風建設的獎勵表彰機制，建立多元化的獎勵體系，既要重視拔尖同學的引領作用，也要注重多元個性人員的提高，讓人人在學風建設中都有成就感。

最后要創(chuàng)新方法，提升學風建設的成效。變單一學風建設方式為創(chuàng)新各類學生社團建設，以社團建設為依托，通過學生自娛自樂的自組織舉辦學術類、科技類和文藝類等活動，這樣既豐富了大學生的課余文化生活，又能在“潤物細無聲”中強化學風建設工作。創(chuàng)新利用新媒體等現代化的網絡服務學風建設，通過搭建新媒體平臺，鼓勵教師從事教科研，“曬曬”教師成功的不尋常經歷，引領大學生進行學術科研和實踐鍛煉探索，引領學風建設的發(fā)展。建立科學規(guī)范的學風建設管理制度，對學風形成有效制約，在剛性制度督導的同時，需要人性化地實施動態(tài)預警。

2.強化高校學風建設可行著力點。首先，夯實基礎，重視新生入學教育。大學新生首度告別父母踏入象牙塔，在學習、生活等方面存在不同程度的“水土不服”狀態(tài)，缺乏有效的學習目標。需要在學生入學教育過程中進行分類指導，根據不同類型的學生群體，選擇科學的指導方案，通過個性化指導準確幫助每一位同學認識大學，從各個維度帶動高校學風發(fā)展，推進學風建設。

其次，增強動力，培養(yǎng)學生學習熱情。當前的學習型社會倡導“活到老學到老”的理念，高校應該是學習型社會的“排頭兵”，需抓住培養(yǎng)學生學習的熱情這一著力點，不斷增強其學習動力。讓大學生充分認識到在市場經濟發(fā)展的今天，不能有“等靠要”的錯誤思想，只有通過自身的學習，才能為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。高校還須建立社會、教師和學生三者之間的教學動態(tài)反饋機制，及時迅速地將先進的科研成果和生產實用技術傳授給學生。同時制訂個性化的人才培養(yǎng)方案，讓學生對課程、教師和實踐有更多的選擇權，提高學習動力，培養(yǎng)學習熱情。

最后，優(yōu)化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能。學風建設受到各種環(huán)境因素的制約和影響，良好的環(huán)境氛圍對高校的學風建設有著感染熏陶的作用。就高校這個微觀環(huán)境來說，一是要加大必要的人力和物力投入，改善設施，美化環(huán)境，創(chuàng)造舒適宜人的學習環(huán)境；二是加強組織管理，建立健全各項規(guī)章制度，使各項制度在學風建設中能起到獎勵和懲戒的引導作用；三是加強校園文化和師德師風建設，營造優(yōu)良的學風建設氛圍。