邵勤 李莉

由于高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及高職高專院校數(shù)量的增加，我國(guó)大學(xué)生數(shù)量也邁進(jìn)了快速增長(zhǎng)的時(shí)代，在這種趨勢(shì)下，大學(xué)生尤其是高職高專院校學(xué)生的就業(yè)問題便引起了政府、學(xué)校與社會(huì)的廣泛關(guān)注。在目前的高職高專教育體系下，面對(duì)充滿競(jìng)爭(zhēng)力的大環(huán)境，本科院校與高職高專院校兩個(gè)群體之間的矛盾也越來(lái)越突出。由于本科院校學(xué)生自身的素質(zhì)起點(diǎn)比較高，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)以后，各方面的能力素養(yǎng)得到不斷提高，就業(yè)前景相對(duì)廣闊。而對(duì)于高職高專院校的學(xué)生來(lái)說，自身的入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低，同時(shí)由于高職高專教育體系的不健全，很多學(xué)生的就業(yè)壓力更大。在這種傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式下，高職高專院校的教育質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)偏差，一定程度上造成教育質(zhì)量的極端化，勢(shì)必會(huì)對(duì)高職高專的教學(xué)造成不良影響。面對(duì)占比近一半的高職高專院校畢業(yè)生，加大教育培養(yǎng)力度，提升教育質(zhì)量是形成教育競(jìng)爭(zhēng)力的根本要求。高職高專院校作為高等教育體系的重要組成部分，必須提升自身的教育質(zhì)量，這不僅是對(duì)高等教育的完善，也是我國(guó)教育發(fā)展的必然要求。

一、高職高專職業(yè)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

1.改革步伐加快。我國(guó)政府對(duì)高等教育高度重視，縱觀近幾年的發(fā)展進(jìn)程，整個(gè)高職高專院校的改革效果呈現(xiàn)出了良好的趨勢(shì)。高職高專院校以立足當(dāng)前與國(guó)際的形勢(shì)為主要支撐點(diǎn)，適應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，貫徹“科教興國(guó)”等戰(zhàn)略思想，根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行改革，積極探索與自身相適應(yīng)的發(fā)展渠道，創(chuàng)新高職高專院校的教育新思路。從入學(xué)到培養(yǎng)再到最后的就業(yè)，高職高專院校始終堅(jiān)持改革創(chuàng)新的理念，注重學(xué)生的發(fā)展前景，著力加大就業(yè)教育。在就業(yè)改革方面，高職高專院校立足就業(yè)基本點(diǎn)，積極尋找社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匯合點(diǎn)，廣泛開展校企合作以及開設(shè)實(shí)踐課程等就業(yè)新思路，廣泛地?cái)U(kuò)寬就業(yè)渠道，為高職高專院校的教育培養(yǎng)開啟了一條長(zhǎng)遠(yuǎn)性與開放性的路徑?？梢哉f，高職高專院校的改革從外在層次而言，是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求；從內(nèi)在層次而言，是提升自身教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)。

2.高質(zhì)量的專業(yè)教育逐步深化。高職高專院校在發(fā)展過程中，高質(zhì)量的專業(yè)教育正在成為其發(fā)展的一個(gè)重要方面，面對(duì)當(dāng)今高等教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高質(zhì)量的專業(yè)教育也是高職高專院校發(fā)展的客觀要求。由于政府的支持以及自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)建設(shè)方面，高職高專院校充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，將社會(huì)發(fā)展的需要與自身教育的培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)課程，加大應(yīng)用型與實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，形成具有高職高專院校特點(diǎn)的品牌專業(yè)。高職高專院校在發(fā)展過程中，只有不斷地進(jìn)行自我創(chuàng)新，才能夠做好高質(zhì)量的專業(yè)教育。同時(shí)，緊緊圍繞開放式的辦學(xué)理念，積極開啟校企合作模式，讓學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，通過校外合作企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而為就業(yè)提供了有力的保障。

3.社會(huì)就業(yè)觀念不斷提高。從目前的教育特點(diǎn)來(lái)看，高職高專院校更加注重的是技能型人才的培養(yǎng)，換句話說，高職高專院校的學(xué)生在實(shí)踐方面更有一些優(yōu)勢(shì)，這與其教育目標(biāo)有著很大的關(guān)系。另外，由于高職高專院校的專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，因此在就業(yè)實(shí)踐方面，畢業(yè)生能夠更快地融入實(shí)踐之中。高職高專院校的教育目標(biāo)主要是提高學(xué)生就業(yè)率，對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)課程以后，對(duì)整個(gè)高職高專院校有了更深刻的認(rèn)同感，從而使學(xué)校與學(xué)生之間達(dá)成了相近的就業(yè)觀念。在以往的高職高專教育中，存在著“高不成、低不就”的現(xiàn)象，究其原因，主要是受高等學(xué)院教育理念的影響。縱觀當(dāng)前高職高專教育發(fā)展現(xiàn)狀，社會(huì)就業(yè)觀念直接影響著其發(fā)展態(tài)勢(shì)，從傳統(tǒng)的就業(yè)觀來(lái)說，社會(huì)各方的就業(yè)觀念是重要影響因素之一；從學(xué)生家長(zhǎng)方面來(lái)說，某些學(xué)生家長(zhǎng)的思想比較保守，不能夠?qū)Ξ?dāng)今教育發(fā)展的現(xiàn)狀有清晰的認(rèn)識(shí)，所以在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面比較呆板，與學(xué)校和學(xué)生之間不能達(dá)到一致；從學(xué)校的角度來(lái)說，一些高等院校為了盲目追求高就業(yè)率，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面也存在著一定的偏差。從越來(lái)越多高職高專院校學(xué)生的高就業(yè)率可以看出，在當(dāng)今高等教育發(fā)展的大背景下，學(xué)生與社會(huì)、學(xué)校有著相同的認(rèn)同感是相當(dāng)重要的。

二、高職高專職業(yè)教育質(zhì)量存在的問題

1.教學(xué)理念有失創(chuàng)新，缺乏教學(xué)體系。從高職高專院校的學(xué)生角度而言，很多學(xué)生由于入學(xué)起點(diǎn)比較低，在思想意識(shí)上并不能夠完全意識(shí)到自身的責(zé)任；而從高職高專院校的管理者角度來(lái)說，由于對(duì)學(xué)生能力缺乏信任，導(dǎo)致很多管理者存在“失控管理”的現(xiàn)象。這一方面是高職高專院校管理者被動(dòng)管理的結(jié)果，另一方面則是管理者放棄管理的結(jié)果。教育理念的缺失與不健全是造成高職高專院校管理者被動(dòng)管理的根本原因。教育理念是教育的靈魂，對(duì)于高等教育來(lái)說更是如此，教育理念給教育發(fā)展提供了前進(jìn)的方向。而目前部分高職高專院校管理者卻并沒有意識(shí)到教育理念的重要性，不能從宏觀上進(jìn)行權(quán)衡與把握，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的落后。與此同時(shí)，由于教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)體系也就很難真正形成。對(duì)于高等院校來(lái)說，教育體系是至關(guān)重要的，對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，尤其是在充滿著競(jìng)爭(zhēng)力的教育時(shí)代。

2.教學(xué)規(guī)模盲目擴(kuò)大，忽視教學(xué)質(zhì)量。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，一方面使更多的學(xué)生有了入學(xué)的機(jī)會(huì)，在數(shù)量上呈現(xiàn)出劇增的態(tài)勢(shì)，但在質(zhì)量上卻缺少了一定的把關(guān)；另一方面，對(duì)于高職高專院校而言基礎(chǔ)設(shè)施也就顯得不足，存在學(xué)生數(shù)量與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不同步的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在多數(shù)人共用一臺(tái)實(shí)踐設(shè)備的現(xiàn)象。所以，在高等教育發(fā)展的大背景下，只重視教育數(shù)量而忽視教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑。在這種粗放型的教學(xué)模式下，必然會(huì)衍生出一些粗放型的管理模式，一些高職高專院校在管理上就會(huì)出現(xiàn)很多漏洞，必然也會(huì)導(dǎo)致教師的不嚴(yán)謹(jǐn)以及學(xué)生的松懈現(xiàn)象。另外，目前的高職高專院校存在著“偽教育”的現(xiàn)象，所謂“偽教育”就是只有高職高專院校的硬件，沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從外在來(lái)看是一所高職高專院校，實(shí)質(zhì)上卻是有名無(wú)實(shí)。因此，高職高專院校如果盲目地?cái)U(kuò)大教學(xué)規(guī)模，只注重教學(xué)“量”方面的擴(kuò)大而忽略教學(xué)“質(zhì)”方面的提高，必然會(huì)影響高職高專教育質(zhì)量以及阻礙高職高專教育的發(fā)展。

3.師資綜合素質(zhì)不高，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。一個(gè)教育體系中如果沒有教師力量的充實(shí)，那么就算具備健全的硬件設(shè)施也是于事無(wú)補(bǔ)的。目前，高職高專院校的專業(yè)設(shè)置是偏向于實(shí)踐性的，這與其教育目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系，而這種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)就需要相應(yīng)的專業(yè)教師。從以往的教育目標(biāo)來(lái)說，這些教師一般就讀于本科學(xué)校，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中比較重視理論的學(xué)習(xí)，當(dāng)他們從理論化學(xué)校走進(jìn)高職高專院校以后，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)其實(shí)更多是實(shí)踐性的，這就形成了一種應(yīng)用與理論之間的落差，這也就決定了師資力量水平的有限性。在當(dāng)前的教育背景下，專業(yè)不對(duì)口的教師應(yīng)該說隨處可見。

三、提高高職高專職業(yè)教育質(zhì)量的路徑

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建監(jiān)控體系。針對(duì)目前高職高專院校缺乏教學(xué)理念的現(xiàn)狀，高職高專院校必須立足教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新教學(xué)理念的過程中，必須要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，即對(duì)教學(xué)過程中的一切相關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行宏觀與微觀的監(jiān)督管理，確保教學(xué)理念的貫徹落實(shí)。在構(gòu)建監(jiān)控體系中，要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行兩大方面的監(jiān)控，一方面是外部教學(xué)監(jiān)控體系的建設(shè)，另一方面是內(nèi)部教學(xué)監(jiān)控體系的建設(shè)。通過內(nèi)外教學(xué)監(jiān)控體系的結(jié)合，研究出一套適合當(dāng)前高職高專院校發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控體系。同時(shí)，著重處理好內(nèi)外部教學(xué)監(jiān)控體系的關(guān)系，在整個(gè)過程中，要以外部教學(xué)監(jiān)控體系為基本方向，滿足教育質(zhì)量的需求。另外，制定內(nèi)部教學(xué)監(jiān)控體系。

2.明確辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)。對(duì)于當(dāng)前的高職高專院來(lái)說，讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)學(xué)好基礎(chǔ)理論，在就業(yè)時(shí)應(yīng)用實(shí)踐理論是教育的根本目標(biāo)。作為技能型人才的培養(yǎng)基地，從最開始的入學(xué)管理到最終的就業(yè)服務(wù)，高職高專院校擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，這也是提升教育質(zhì)量的重要表現(xiàn)。在培養(yǎng)過程中，高職高專院校必須要以就業(yè)為最終導(dǎo)向，加大服務(wù)體系的管理與建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，在尊重學(xué)生的前提下，為學(xué)生的就業(yè)做好最終服務(wù)。在明確了辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置專業(yè)是其重要表現(xiàn)，由于高職高專院校更為注重學(xué)生的實(shí)踐性與技能性，因此在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置上必須體現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)。同時(shí)，專業(yè)課程設(shè)置要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，這就要求高職高專院校把握好辦學(xué)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置之間的平衡，從而提升高職高專院校的教育質(zhì)量。

3.培養(yǎng)雙師隊(duì)伍，打造質(zhì)量教學(xué)。高職高專院校的師資力量影響著高職高專院校學(xué)生的素質(zhì)，也是提升高職高專院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在培養(yǎng)師資力量方面，高職高專院校要將教師的培養(yǎng)放在重要的位置，著力培養(yǎng)雙師型教師，加大對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的投入，確保雙師型教師體系的構(gòu)建。在這個(gè)過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及專業(yè)課程的需要進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，不能一味地因?yàn)閷W(xué)校自身的需求而片面加強(qiáng)某一學(xué)科教師的培養(yǎng)，要豐富教師隊(duì)伍的多樣性，形成教師能力專業(yè)性與教師群體多樣性相結(jié)合的體系。另外，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量把關(guān)上，雙師型教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生與自身聯(lián)系在一起，形成一種合力，從而打造出教學(xué)品牌，提升教育質(zhì)量。隨著專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新以及教學(xué)方式的更新，傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍一定程度上不能夠完全勝任當(dāng)前的角色，因此，對(duì)于高職高專院校而言，要通過產(chǎn)學(xué)合作的方式進(jìn)行雙師培訓(xùn)，形成一支專業(yè)能力強(qiáng)與管理素質(zhì)高的高水準(zhǔn)教師團(tuán)體。同時(shí)，在教師培養(yǎng)方面，設(shè)置科學(xué)的管理機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行管理的同時(shí)加強(qiáng)績(jī)效的考核，并在教師隊(duì)伍與學(xué)生之間建立良好的師生互動(dòng)體系，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)前，高職高專院校的發(fā)展處于一個(gè)綜合化發(fā)展的時(shí)代，而擴(kuò)招所帶來(lái)的一系列問題也正在凸顯出來(lái)，這對(duì)于我國(guó)目前的教育發(fā)展來(lái)說也是一個(gè)考驗(yàn)。從傳統(tǒng)的粗放型教育到如今的質(zhì)量型教學(xué)，高職高專院校發(fā)展逐漸向提高質(zhì)量方向前進(jìn)，這是適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的必然表現(xiàn)，也是高職高專院校自身改革的升華。在質(zhì)量?jī)?yōu)先的理念下，高職高專院校必然會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)于高職高專院校而言，提升教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。