李桂環(huán) 尹春芳

提高高校思想政治理論課程教育實(shí)效性，是眾多研究的基本方向，如何在教學(xué)實(shí)踐中提高實(shí)效性，不同研究者選擇不同的切入點(diǎn)。我們的研究從課程教材及教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)入手，調(diào)查教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)地提出解決問題的方案：實(shí)現(xiàn)由教材話語體系向教學(xué)話語體系的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)踐要求的思想政治理論課教學(xué)話語體系。

一、正確認(rèn)識(shí)高校思想政治理論課的特點(diǎn)，尋找解決問題的切入點(diǎn)

（一）教材特點(diǎn)分析

我們知道，教材話語體系與教學(xué)話語體系是不同的，前者是固定的文本話語，以一定的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，經(jīng)過編者字斟句酌的編撰、專家審訂和教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)而形成的知識(shí)體系，具有科學(xué)化和規(guī)范化的特點(diǎn)。后者是對(duì)教材個(gè)性化解讀的實(shí)踐話語，是結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的具體方案，具有具體化、靈活性的特點(diǎn)。

高校思想政治理論課教材經(jīng)歷“85方案”—“98方案”—“05方案”的發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)是教材話語體系的發(fā)展。高校思想政治理論課程的教材話語體系，是對(duì)馬克思主義理論的解讀，雖然隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，吸收一些新的、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展變化的話語資源，但體現(xiàn)在教材話語體系上，其最大的特點(diǎn)仍然是理論化和系統(tǒng)化。因此，要增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，使課程真正受到學(xué)生喜愛，并因教育而使其終生受益，就要按照人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，將抽象、范式的教材話語體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、個(gè)性的教學(xué)話語體系。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

思想政治理論課教育教學(xué)最顯著的特征，就是科學(xué)性、思想性和方向性的內(nèi)在統(tǒng)一，它決定課程的教學(xué)目標(biāo)。其一，用馬列主義理論武裝大學(xué)生頭腦，樹立社會(huì)主義的理想與信念。教育過程尊重、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但在重大思想和政治原則問題上立場(chǎng)要堅(jiān)定。其二，注重培養(yǎng)大學(xué)生的精神價(jià)值與精神動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)理想、信念對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)意義，將其作為教育的核心，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定地走中國特色社會(huì)主義發(fā)展道路。其三，堅(jiān)持思想政治理論課教育教學(xué)在指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方法論上的真理性和正確性，做到用科學(xué)的理論武裝人，用真理的力量說服人，用科學(xué)的方法吸引人，實(shí)現(xiàn)為中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)輸送合格人才的歷史重任。

能否實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在教育對(duì)象對(duì)教育內(nèi)容、教育方式的接受程度。高職院校的思想政治理論課程教育教學(xué)，注重理論認(rèn)知，更注重理論應(yīng)用。當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，自我選擇意識(shí)強(qiáng)，不愿接受別人灌輸?shù)挠^點(diǎn)。他們追求時(shí)尚與新潮，崇尚創(chuàng)新與探索，愿意接受新事物，主動(dòng)關(guān)注、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，尤其是與自身相關(guān)的問題。體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，排斥單純的理論教學(xué)、厭煩空洞的政治說教。因此，教師在教育教學(xué)過程中，要擺脫教材話語體系的束縛，避免照本宣科，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)話語體系，以取得較好的教學(xué)效果。

二、正確分析思想政治理論課教學(xué)中存在問題，提高解決問題的針對(duì)性

（一）教材使用中存在的問題

其一，根據(jù)“05方案”，高職院校的思想政治理論課程體系，由“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）“道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策教育”三門課程構(gòu)成。這三門課程，教學(xué)內(nèi)容存在著一定程度的重復(fù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校，甚至同一所學(xué)校的不同教師，在授課過程中對(duì)理論的難易、深淺掌握不一致，教學(xué)隨意性強(qiáng)。在教材內(nèi)容的處理上存在著兩個(gè)極端：一是緊扣教材，注重系統(tǒng)的理論講述，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；二是教學(xué)過程過于隨意，以提高大學(xué)生實(shí)踐能力與動(dòng)手能力為借口，忽視理論教學(xué)。

其二，“概論”是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國特色社會(huì)主義理論教育的主干課，但教材與高職院校的教育層次、教育要求不匹配。在內(nèi)容的編排與取舍上沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，不利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)大綱中對(duì)本、?？平虒W(xué)的課時(shí)安排有不同要求，?？圃盒２豢赡芤矝]必要把全部?jī)?nèi)容講精、講透。

其三，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。一方面，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量缺少具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及效果缺少統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)定存在著較強(qiáng)的隨意性。

（二）教學(xué)過程中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們對(duì)我校學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，通過問卷形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)目的為提高政治理論素質(zhì)的學(xué)生占62.9%，為應(yīng)付考試的占37.1%；學(xué)習(xí)興趣方面，喜歡思想政治理論課程的學(xué)生占31.8%，感覺一般的為36.2%，明確表示不喜歡的是33%。學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)興趣在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，認(rèn)真聽講并做好筆記的占35.3%，只聽不記的學(xué)生占30.6%，只在感興趣時(shí)候才聽的比例為34.15%。

2.分析產(chǎn)生問題的原因。一是認(rèn)為課程內(nèi)容脫離當(dāng)前實(shí)際，與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，學(xué)了也沒用。二是認(rèn)為教材說教意味太濃，理論性強(qiáng)，缺乏趣味性。三是認(rèn)為教師上課形式及教學(xué)方法單一、呆板。根據(jù)調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有話想說、有話敢說、有話能說，就需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，打破教材的條框限制，讓理論教學(xué)更貼近社會(huì)生活，貼近大學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)專業(yè)特色，搭建平等對(duì)話、有效溝通的教學(xué)話語體系。

三、構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)話語體系，增強(qiáng)教育實(shí)效

（一）構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)話語體系應(yīng)遵循的原則

1.堅(jiān)持“三貼近”原則。認(rèn)真調(diào)查、分析大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，切實(shí)回答、解決學(xué)生關(guān)心的重大理論與實(shí)際問題，立足不斷變化的新實(shí)踐，釋疑解惑，著力把道理講透、事實(shí)說清。

2.堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。既重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理論教育，又重視引導(dǎo)其參加社會(huì)實(shí)踐，把理論教育和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，把提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)道德行為結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的理論教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。

3.注重能力培養(yǎng)的原則。教學(xué)話語體系的構(gòu)建要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助其掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高分析、解決問題的能力。

（二）構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)話語體系的基本思路

1.整合教學(xué)內(nèi)容，組織專題教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選取與整合上，注意做到針對(duì)課程特點(diǎn)及職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定適合高職學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容選取與整合，彌補(bǔ)本科和?？圃盒Ｊ褂猛槐窘滩牡娜毕荨８鶕?jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教育的重點(diǎn)放在理論的應(yīng)用與實(shí)踐的指導(dǎo)上。

2.注重學(xué)以致用，關(guān)注社會(huì)實(shí)際。高職院校思想政治教育教學(xué)，理論學(xué)習(xí)不是重點(diǎn)，重要的是理論掌握基礎(chǔ)上的應(yīng)用與實(shí)踐，科學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)國家政策、制度高度認(rèn)同基礎(chǔ)上的自覺行動(dòng)。要通過多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)際，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)思想政治教育教學(xué)的目的。

3.適應(yīng)思想政治理論課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的計(jì)劃性與實(shí)施過程的靈活性相結(jié)合。突出課程的時(shí)政性與實(shí)效性，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)適應(yīng)社會(huì)變化，能夠根據(jù)形勢(shì)變化及發(fā)展及時(shí)調(diào)整并付諸實(shí)施。做到突發(fā)事件，應(yīng)時(shí)講解；持續(xù)關(guān)注，了解變化。突出課程的思想性與理論性特點(diǎn)，及時(shí)反饋，把握方向；正確引導(dǎo)，科學(xué)認(rèn)知。

4.注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。構(gòu)建“以學(xué)生實(shí)踐為載體，師生互動(dòng)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用”的教學(xué)模式。圍繞“一個(gè)核心”，體現(xiàn)“兩個(gè)特征”，以提升學(xué)生的基本素質(zhì)為核心，通過師生互動(dòng)傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與教學(xué)的全過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在參與教育教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)自我、鍛煉自我、完善自我，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。