吳玉峰 葉飛躍 胡潔瓊

現(xiàn)如今協(xié)同創(chuàng)新模式成為高校人才培養(yǎng)尤其是理工科專業(yè)人才培養(yǎng)（卓越工程師項目）的新理念、新思路，突破了傳統(tǒng)意義上的“政產(chǎn)學研合作”的校企聯(lián)合模式，成為高校人才培養(yǎng)過程中的一個新課題。因此，對協(xié)同創(chuàng)新的研究具有重大的理論意義與實踐價值。

20世紀80年代我國開始試行高?！爱a(chǎn)學研合作”，旨在推動高校與地方聯(lián)合，實施資源共享，提高高校人才培養(yǎng)質量，近幾年又逐步演變?yōu)椤罢a(chǎn)學研合作”模式，進一步解決了高校傳統(tǒng)教育中重理論輕實踐的人才培養(yǎng)，較為有效地解決了學生培養(yǎng)過程中脫離社會現(xiàn)實的困惑。但隨著世界范圍內(nèi)生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟社會發(fā)展格局發(fā)生深刻變革，特別是創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要驅動力，知識創(chuàng)新成為國家競爭力的核心要素。高校計算機專業(yè)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？學生的學習模塊和能力模塊需要怎樣優(yōu)化調整？2011年教育部結合新時期高校內(nèi)涵發(fā)展提出“2011計劃”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此整合高校自身、高校與企業(yè)等不同主體單位的教學資源和人才優(yōu)勢，就成為新時期高校人才培養(yǎng)的重點研究課題。

一、協(xié)同創(chuàng)新運行機制的基本內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新運行機制是指從各協(xié)同主體（如政府、學校、企事業(yè)、研究所等）之間基于共同利益進行合作聯(lián)盟，在合作運行過程中以及各個合作運行環(huán)節(jié)的相關機制、結構原理及有序制度的方式。協(xié)同創(chuàng)新運行機制的載體應具有結構性，即協(xié)同創(chuàng)新各主體單位互相聯(lián)系的目標性和統(tǒng)一性；各合作要素的結構性互相制約和互相聯(lián)動，產(chǎn)生積極要素推動事物發(fā)展；同時，其合作表征具有一定功能導向作用，即在特定結構中諸要素相互促進、資源共享過程中而形成的特定結果。因此，協(xié)同創(chuàng)新運行機制具有能動性、規(guī)則性和程序性的特性，是一項綜合性運行機制，包含子系統(tǒng)的運行機制、預案機制、選擇機制、評價評估機制、風險衡量機制、利益權衡及分配機制等。

基于高校主體的協(xié)同創(chuàng)新運行機制主要是指以高校為核心，協(xié)同政府、企業(yè)、研究院等單位的優(yōu)勢關聯(lián)要素（如人才儲備、科研內(nèi)容、就業(yè)市場、市場項目、橫向經(jīng)費等）的內(nèi)在關聯(lián)，互相之間產(chǎn)生的動力、方向、秩序、功能及運行原理等，包括高校協(xié)同創(chuàng)新的運行機制、預案機制、選擇機制、評價評估機制、風險衡量機制、利益權衡及分配機制等。在以高校為主導的協(xié)同創(chuàng)新合作過程中，高校應主動承擔人才培養(yǎng)的核心規(guī)劃、規(guī)章制度的制定、資源調控的優(yōu)化、責任沖突的緩解、責任與風險的規(guī)避、成果轉化等主要責任。高校擁有天然的多學科優(yōu)勢、豐富的人才資源以及多功能特性，作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結合點，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、解決地方經(jīng)濟和國家發(fā)展過程中遇到的重大難點問題、城市轉型和產(chǎn)業(yè)轉型、科技成果孵化以及技術再生等方面能做出積極貢獻。

通過開展高校協(xié)同創(chuàng)新組織管理、人事制度、人才培養(yǎng)、人員考評、科研模式、資源配置方式、國際合作以及創(chuàng)新文化建設等八個方面的改革，推動實現(xiàn)三個轉變，即高?？茖W研究、人才培養(yǎng)等工作要超越學科導向，逐步向以需求導向為主轉變；組織管理從個體、封閉、分割方式向流動、開放、協(xié)同的方式轉變；創(chuàng)新要素與資源從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉變，實現(xiàn)高校創(chuàng)新發(fā)展方式的根本轉變。

二、計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2011年全國麥克斯報告里顯示計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)狀況不好，教育部甚至給這個專業(yè)亮了黃牌，同時計算機類企業(yè)卻在大量進行人才招聘。大學生“就業(yè)難”和行業(yè)企業(yè)“用工荒”矛盾現(xiàn)象，折射出當前我國高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一些嚴重問題。

1.行業(yè)的快速發(fā)展與人才培養(yǎng)滯后性的矛盾。計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)涉及的計算機技術飛速發(fā)展、日新月異，而高校為保證學生學習的系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)方案一旦制訂，就必須以四年為一周期進行，具有一定的滯后性。學校的人才培養(yǎng)要跟上計算機行業(yè)的發(fā)展速度，就必須要有適應新技術發(fā)展教學的硬件條件和軟件條件。硬件條件是指實踐場所和設施（包括不斷涌現(xiàn)和升級的各類系統(tǒng)軟件和應用軟件）。最近幾年計算機技術發(fā)展特別迅速，使得很多高校的硬件水平跟不上，設備比較陳舊，實驗環(huán)境差和人機比達不到要求。軟件條件是指掌握新技術的師資和相應的教學資源。學生反映一些教師水平有限且陳舊，脫離實際的應用背景，知識水平跟不上發(fā)展的步伐。一般的地方高校現(xiàn)有條件是無法滿足這些要求的。

2.人才需求變化與傳統(tǒng)教學的大眾性矛盾。計算機行業(yè)競爭激烈，具有一定專業(yè)技能的計算機技術人才流動速度快，為了保證企業(yè)競爭力，很多企業(yè)不愿意招聘沒有工作（項目）經(jīng)驗的計算機類畢業(yè)生，而是傾向于招聘已經(jīng)有一些項目工作經(jīng)驗、具有一定專業(yè)技術、能直接從事項目工作的專門人才。因此，能否讓學生在畢業(yè)的時候就具有項目實踐經(jīng)驗，對我們而言是個嚴峻的挑戰(zhàn)。一些高校雖然有教師愿意帶領部分優(yōu)秀的本科生進行項目研究，但畢竟只是小范圍內(nèi)進行，無法惠及所有學生，不能列入常規(guī)化人才培養(yǎng)模式之中。高校如果要做到根據(jù)市場需求和學生個性特征讓每一個學生系統(tǒng)地進行某一崗位的實際項目訓練，就必須有專門的項目訓練場地、項目指導教師。就目前而言，高校現(xiàn)有的師資和硬件設施在短時間內(nèi)難以達到要求，高校必須另謀出路，緊跟時代步伐，帶領學生走出課堂。

3.大眾化教育與地方高校轉型的階段性矛盾。傳統(tǒng)的精英教育不僅主張進入高等教育是精英子弟的特權，而且主張高等教育就是為培養(yǎng)精英而設的，是培養(yǎng)文化巨匠、科學家和國家官員等人才的教育。而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育開始從神壇上走了下來，開始了它服務經(jīng)濟社會，服務人的全面發(fā)展的新旅程，走上了大眾化的過程。大眾教育要求高校要培養(yǎng)適應市場需求的專業(yè)型人才，特別是地方本科院校要向應用技術類型高校轉型。根據(jù)教育部統(tǒng)計，2013年應屆大學畢業(yè)生人數(shù)達到699萬人，在大量高校畢業(yè)生進入人力資源市場的同時，眾多企業(yè)又難以找到其所需的應用技術型人才。這說明目前人力資源市場的主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量不夠，而是人才市場需求與高校人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯位對接，使高校畢業(yè)生結構性失業(yè)。社會上更出現(xiàn)了“讀書無用論”，人力資源培養(yǎng)浪費現(xiàn)象十分嚴重，因此地方本科院校的轉型已經(jīng)迫在眉睫。

三、計算機科學與技術人才培養(yǎng)多維協(xié)同培養(yǎng)模式的構建

按照霍斯曼系統(tǒng)研究法理論，組織系統(tǒng)應該包含內(nèi)在、外在的環(huán)境系統(tǒng)，兩者互相依存并交互影響。作為培養(yǎng)計算機高級應用型人才的教學單位，必須使人才培養(yǎng)計劃更好圍繞“2011計劃”的核心思想，協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)用人單位等核心要素，實現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)合深度合作，創(chuàng)新培育載體，堅定走出校門，實施協(xié)同創(chuàng)新，拓展實踐教育基地之路，培養(yǎng)出真正滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的優(yōu)質IT人才。江蘇理工學院近兩年實施的“3+1”人才培養(yǎng)模式就是基于此理念下的一種合理嘗試。

1.構建科學有序的課程體系。計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式是根據(jù)我校“應用型技術人才”定位，結合“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的標準，確立為“3+1”：前三年是校內(nèi)專業(yè)基礎理論的學習，最后一年是校外的企業(yè)實踐。在課程設置上，第一年為公共基礎課程，以人文素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和計算機基礎知識為主要內(nèi)容。大二、大三則以專業(yè)主干課程、特色課程、校內(nèi)實訓課程為主，學生初步掌握C，JAVA等語言的編程能力，體現(xiàn)學科的深度與廣度。大四學年通過學校、政府牽頭，落實一些具有代表性的企業(yè)（例如東軟、達內(nèi)、NIIT公司），學生參與企業(yè)進行針對性的實踐和跟班，進行工程訓練，貫徹“學中做，做中學”的教學理念。實際的企業(yè)項目實踐大大提高了學生的項目協(xié)作和開發(fā)能力。這種基于“工程任務課程化”的課程體系有效解決了高校和企業(yè)之間的認知和偏差，落地地解決了工程型人才培養(yǎng)模式的制定與落實。

2.整合優(yōu)質師資結構。優(yōu)質的師資是人才培養(yǎng)質量的堅實保障。高校計算機專業(yè)教師往往偏重于理論教學和學術指導，相對缺乏較為前沿的實踐技能和項目經(jīng)驗。為此，學校為了優(yōu)化師資隊伍，整合優(yōu)質師資實力，采取“內(nèi)培外引”“請進來走出去”的模式，根據(jù)不同單位的專業(yè)教師的學歷結構、學源結構、職稱結構和年齡結構，組建了專業(yè)教學團隊。一方面，通過項目委派博士以訪問學者身份到美國、英國等國家的高校進修學校，安排多名教師到企業(yè)跟班作業(yè)或與其他高校計算機實驗室進行項目學習，遵循“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，加強教師的業(yè)務水平和能力。另一方面，與東軟集團、中軟集團、IBM等行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關系，再從每家企業(yè)中遴選出2～4名工程師作為兼職教師，參與培養(yǎng)計劃的制訂，負責學生的具體工程訓練項目實施。

3.實施就業(yè)導向的評價體系。人才培養(yǎng)質量的重要評價指標就是圍繞學生專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質量兩個指標開展的，這也是圍繞人才培養(yǎng)的創(chuàng)新質量和貢獻值的評價機制。根據(jù)“3+1”實訓項目每年開設的不同培訓方向，參照唯一得到政府、學術界、商業(yè)機構和社會公眾共同認可的麥可思報告，其基于數(shù)據(jù)庫對高校大學生就業(yè)能力分析中的“平均就業(yè)率、薪資中位值、大學專業(yè)課程評價、畢業(yè)時掌握的工作能力、工作能力滿意度、就業(yè)流向、離職率”等關鍵字段進行比較分析，可以準確掌握各個實訓基地人才培養(yǎng)的質量和就業(yè)動向，進而適度調整下一年度的計算機人才培養(yǎng)計劃和方案，既保證了工作的延續(xù)性，又不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新目標，有效地將學校、企業(yè)、培訓單位等共同利益和目標結合起來進行分析比較。這種綜合評價機制的建立，有考核、有競爭、有激勵、有退出，動態(tài)呈現(xiàn)。