吳玉峰 葉飛躍 胡潔瓊

現(xiàn)如今協(xié)同創(chuàng)新模式成為高校人才培養(yǎng)尤其是理工科專業(yè)人才培養(yǎng)（卓越工程師項(xiàng)目）的新理念、新思路，突破了傳統(tǒng)意義上的“政產(chǎn)學(xué)研合作”的校企聯(lián)合模式，成為高校人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)新課題。因此，對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的研究具有重大的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

20世紀(jì)80年代我國(guó)開始試行高?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”，旨在推動(dòng)高校與地方聯(lián)合，實(shí)施資源共享，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，近幾年又逐步演變?yōu)椤罢a(chǎn)學(xué)研合作”模式，進(jìn)一步解決了高校傳統(tǒng)教育中重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)，較為有效地解決了學(xué)生培養(yǎng)過程中脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的困惑。但隨著世界范圍內(nèi)生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展格局發(fā)生深刻變革，特別是創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？學(xué)生的學(xué)習(xí)模塊和能力模塊需要怎樣優(yōu)化調(diào)整？2011年教育部結(jié)合新時(shí)期高校內(nèi)涵發(fā)展提出“2011計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此整合高校自身、高校與企業(yè)等不同主體單位的教學(xué)資源和人才優(yōu)勢(shì)，就成為新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)研究課題。

一、協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制的基本內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制是指從各協(xié)同主體（如政府、學(xué)校、企事業(yè)、研究所等）之間基于共同利益進(jìn)行合作聯(lián)盟，在合作運(yùn)行過程中以及各個(gè)合作運(yùn)行環(huán)節(jié)的相關(guān)機(jī)制、結(jié)構(gòu)原理及有序制度的方式。協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制的載體應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性，即協(xié)同創(chuàng)新各主體單位互相聯(lián)系的目標(biāo)性和統(tǒng)一性；各合作要素的結(jié)構(gòu)性互相制約和互相聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)生積極要素推動(dòng)事物發(fā)展；同時(shí)，其合作表征具有一定功能導(dǎo)向作用，即在特定結(jié)構(gòu)中諸要素相互促進(jìn)、資源共享過程中而形成的特定結(jié)果。因此，協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制具有能動(dòng)性、規(guī)則性和程序性的特性，是一項(xiàng)綜合性運(yùn)行機(jī)制，包含子系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制、預(yù)案機(jī)制、選擇機(jī)制、評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)衡量機(jī)制、利益權(quán)衡及分配機(jī)制等。

基于高校主體的協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制主要是指以高校為核心，協(xié)同政府、企業(yè)、研究院等單位的優(yōu)勢(shì)關(guān)聯(lián)要素（如人才儲(chǔ)備、科研內(nèi)容、就業(yè)市場(chǎng)、市場(chǎng)項(xiàng)目、橫向經(jīng)費(fèi)等）的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，互相之間產(chǎn)生的動(dòng)力、方向、秩序、功能及運(yùn)行原理等，包括高校協(xié)同創(chuàng)新的運(yùn)行機(jī)制、預(yù)案機(jī)制、選擇機(jī)制、評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)衡量機(jī)制、利益權(quán)衡及分配機(jī)制等。在以高校為主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新合作過程中，高校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的核心規(guī)劃、規(guī)章制度的制定、資源調(diào)控的優(yōu)化、責(zé)任沖突的緩解、責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避、成果轉(zhuǎn)化等主要責(zé)任。高校擁有天然的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)、豐富的人才資源以及多功能特性，作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、解決地方經(jīng)濟(jì)和國(guó)家發(fā)展過程中遇到的重大難點(diǎn)問題、城市轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、科技成果孵化以及技術(shù)再生等方面能做出積極貢獻(xiàn)。

通過開展高校協(xié)同創(chuàng)新組織管理、人事制度、人才培養(yǎng)、人員考評(píng)、科研模式、資源配置方式、國(guó)際合作以及創(chuàng)新文化建設(shè)等八個(gè)方面的改革，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即高?？茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)等工作要超越學(xué)科導(dǎo)向，逐步向以需求導(dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變；組織管理從個(gè)體、封閉、分割方式向流動(dòng)、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變；創(chuàng)新要素與資源從孤立、分散的狀態(tài)向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2011年全國(guó)麥克斯報(bào)告里顯示計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)狀況不好，教育部甚至給這個(gè)專業(yè)亮了黃牌，同時(shí)計(jì)算機(jī)類企業(yè)卻在大量進(jìn)行人才招聘。大學(xué)生“就業(yè)難”和行業(yè)企業(yè)“用工荒”矛盾現(xiàn)象，折射出當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一些嚴(yán)重問題。

1.行業(yè)的快速發(fā)展與人才培養(yǎng)滯后性的矛盾。計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及的計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，而高校為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，人才培養(yǎng)方案一旦制訂，就必須以四年為一周期進(jìn)行，具有一定的滯后性。學(xué)校的人才培養(yǎng)要跟上計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展速度，就必須要有適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展教學(xué)的硬件條件和軟件條件。硬件條件是指實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施（包括不斷涌現(xiàn)和升級(jí)的各類系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件）。最近幾年計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展特別迅速，使得很多高校的硬件水平跟不上，設(shè)備比較陳舊，實(shí)驗(yàn)環(huán)境差和人機(jī)比達(dá)不到要求。軟件條件是指掌握新技術(shù)的師資和相應(yīng)的教學(xué)資源。學(xué)生反映一些教師水平有限且陳舊，脫離實(shí)際的應(yīng)用背景，知識(shí)水平跟不上發(fā)展的步伐。一般的地方高?，F(xiàn)有條件是無法滿足這些要求的。

2.人才需求變化與傳統(tǒng)教學(xué)的大眾性矛盾。計(jì)算機(jī)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，具有一定專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才流動(dòng)速度快，為了保證企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，很多企業(yè)不愿意招聘沒有工作（項(xiàng)目）經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生，而是傾向于招聘已經(jīng)有一些項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)、具有一定專業(yè)技術(shù)、能直接從事項(xiàng)目工作的專門人才。因此，能否讓學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候就具有項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們而言是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一些高校雖然有教師愿意帶領(lǐng)部分優(yōu)秀的本科生進(jìn)行項(xiàng)目研究，但畢竟只是小范圍內(nèi)進(jìn)行，無法惠及所有學(xué)生，不能列入常規(guī)化人才培養(yǎng)模式之中。高校如果要做到根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)性特征讓每一個(gè)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行某一崗位的實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，就必須有專門的項(xiàng)目訓(xùn)練場(chǎng)地、項(xiàng)目指導(dǎo)教師。就目前而言，高?，F(xiàn)有的師資和硬件設(shè)施在短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到要求，高校必須另謀出路，緊跟時(shí)代步伐，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。

3.大眾化教育與地方高校轉(zhuǎn)型的階段性矛盾。傳統(tǒng)的精英教育不僅主張進(jìn)入高等教育是精英子弟的特權(quán)，而且主張高等教育就是為培養(yǎng)精英而設(shè)的，是培養(yǎng)文化巨匠、科學(xué)家和國(guó)家官員等人才的教育。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育開始從神壇上走了下來，開始了它服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，服務(wù)人的全面發(fā)展的新旅程，走上了大眾化的過程。大眾教育要求高校要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)型人才，特別是地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2013年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬人，在大量高校畢業(yè)生進(jìn)入人力資源市場(chǎng)的同時(shí)，眾多企業(yè)又難以找到其所需的應(yīng)用技術(shù)型人才。這說明目前人力資源市場(chǎng)的主要問題不是人才培養(yǎng)的數(shù)量不夠，而是人才市場(chǎng)需求與高校人才培養(yǎng)規(guī)格上的錯(cuò)位對(duì)接，使高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。社會(huì)上更出現(xiàn)了“讀書無用論”，人力資源培養(yǎng)浪費(fèi)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此地方本科院校的轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫。

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)多維協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照霍斯曼系統(tǒng)研究法理論，組織系統(tǒng)應(yīng)該包含內(nèi)在、外在的環(huán)境系統(tǒng)，兩者互相依存并交互影響。作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)單位，必須使人才培養(yǎng)計(jì)劃更好圍繞“2011計(jì)劃”的核心思想，協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)用人單位等核心要素，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)合深度合作，創(chuàng)新培育載體，堅(jiān)定走出校門，實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新，拓展實(shí)踐教育基地之路，培養(yǎng)出真正滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)IT人才。江蘇理工學(xué)院近兩年實(shí)施的“3+1”人才培養(yǎng)模式就是基于此理念下的一種合理嘗試。

1.構(gòu)建科學(xué)有序的課程體系。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是根據(jù)我?！皯?yīng)用型技術(shù)人才”定位，結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，確立為“3+1”：前三年是校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，最后一年是校外的企業(yè)實(shí)踐。在課程設(shè)置上，第一年為公共基礎(chǔ)課程，以人文素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容。大二、大三則以專業(yè)主干課程、特色課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程為主，學(xué)生初步掌握C，JAVA等語言的編程能力，體現(xiàn)學(xué)科的深度與廣度。大四學(xué)年通過學(xué)校、政府牽頭，落實(shí)一些具有代表性的企業(yè)（例如東軟、達(dá)內(nèi)、NIIT公司），學(xué)生參與企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐和跟班，進(jìn)行工程訓(xùn)練，貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐大大提高了學(xué)生的項(xiàng)目協(xié)作和開發(fā)能力。這種基于“工程任務(wù)課程化”的課程體系有效解決了高校和企業(yè)之間的認(rèn)知和偏差，落地地解決了工程型人才培養(yǎng)模式的制定與落實(shí)。

2.整合優(yōu)質(zhì)師資結(jié)構(gòu)。優(yōu)質(zhì)的師資是人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)保障。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，相對(duì)缺乏較為前沿的實(shí)踐技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校為了優(yōu)化師資隊(duì)伍，整合優(yōu)質(zhì)師資實(shí)力，采取“內(nèi)培外引”“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的模式，根據(jù)不同單位的專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，組建了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面，通過項(xiàng)目委派博士以訪問學(xué)者身份到美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的高校進(jìn)修學(xué)校，安排多名教師到企業(yè)跟班作業(yè)或與其他高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平和能力。另一方面，與東軟集團(tuán)、中軟集團(tuán)、IBM等行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，再從每家企業(yè)中遴選出2～4名工程師作為兼職教師，參與培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，負(fù)責(zé)學(xué)生的具體工程訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施。

3.實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)就是圍繞學(xué)生專業(yè)就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)開展的，這也是圍繞人才培養(yǎng)的創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)“3+1”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目每年開設(shè)的不同培訓(xùn)方向，參照唯一得到政府、學(xué)術(shù)界、商業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)公眾共同認(rèn)可的麥可思報(bào)告，其基于數(shù)據(jù)庫對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)能力分析中的“平均就業(yè)率、薪資中位值、大學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)、畢業(yè)時(shí)掌握的工作能力、工作能力滿意度、就業(yè)流向、離職率”等關(guān)鍵字段進(jìn)行比較分析，可以準(zhǔn)確掌握各個(gè)實(shí)訓(xùn)基地人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)動(dòng)向，進(jìn)而適度調(diào)整下一年度的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案，既保證了工作的延續(xù)性，又不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，有效地將學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)單位等共同利益和目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行分析比較。這種綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，有考核、有競(jìng)爭(zhēng)、有激勵(lì)、有退出，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。