蘭茹

社會主義核心價值觀是由社會主義核心價值體系凝練而成的，是社會主義核心價值體系的內(nèi)核和精髓，最直接、最鮮明地反映著社會主義核心價值體系的根本性質(zhì)和基本特征。中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》對指導高校推動大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)中國特色的社會主義事業(yè)建設者和接班人具有重大的理論和現(xiàn)實指導意義，更是指導高校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的精魂所在。

一、國內(nèi)外職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，具有跨行業(yè)的屬性，是伴隨終身的或持續(xù)發(fā)展的能力，是我國高等教育“通識教育”中的重要部分。它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)生變化時，從業(yè)人員所具備的這一能力依然起作用。從業(yè)者這一基本素質(zhì)能使他們在變化了的環(huán)境中獲得新的職業(yè)和（職業(yè)）技能，所以有人形象地稱之為“可攜帶的技能”。它在從業(yè)者未來的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，故而又被稱為“關(guān)鍵能力”。

英國在20世紀80年代就非常重視勞動隊伍的技能開發(fā)，在國家教育培訓目標上明確提出了“為了成功的未來開發(fā)技能”的口號。為此，英國的改革將重心放在企業(yè)，放在人的技能開發(fā)上，毅然決定由政府、教育機構(gòu)和行業(yè)共同開發(fā)企業(yè)需要的實際工作技能，并開始在全社會范圍內(nèi)建立和推行國家職業(yè)資格證書制度（NVQ）。其目的是搞活企業(yè)，提高人的素質(zhì)；方法采用的是國家干預現(xiàn)行教育和考核制度的改革；結(jié)果就是建立了一套包括NVQ制度、GNVQ制度及核心能力在內(nèi)的體系。

我國核心能力標準體系屬于國家職業(yè)標準體系的一個重要組成部分。原勞動和社會保障部1998年在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出八項核心能力的培訓認證體系，包括“與人交流、與人合作、數(shù)字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用”等。出臺了一整套《職業(yè)核心能力訓練手冊》《職業(yè)核心能力測評標準（試行）》，對我國職業(yè)教育與培訓改革及勞動者綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)已逐步成為我國職業(yè)教育領域的共識，成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

二、大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)要素符合社會主義核心價值觀的要求

黨的“十八大”報告指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！薄叭齻€倡導”這一論述，從國家、社會、個人三個層次對社會核心價值觀做出了新論斷、新闡釋，反映中華民族傳統(tǒng)美德與社會主義道德精華的當代訴求。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是近些年來發(fā)達國家大學提出的教育理念，其主要觀點是：大學教育在強調(diào)傳授知識的基礎上，要著重培養(yǎng)學生與人交流合作、解決問題的能力。“就業(yè)為導向”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的突出宗旨，職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，人才規(guī)格的定位來自于企業(yè)的要求，人才質(zhì)量的檢驗來自于企業(yè)的評價。畢業(yè)生跟蹤調(diào)研了解到，很多企業(yè)已經(jīng)把畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)作為用人、留人的重要指標，將畢業(yè)生是否具有優(yōu)秀的人品、良好的團隊合作意識、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗等素養(yǎng)排在前面，這充分說明企業(yè)在招聘人才時最看重的往往不是大學生的專業(yè)技能水平，而是更看重學生的溝通合作能力和解決問題的能力。企業(yè)希望大學畢業(yè)生把將要選擇的這個“職業(yè)”當作自己一生追求的“事業(yè)”，并在從事這個職業(yè)的過程中要正直、忠誠、守信、敬崗愛業(yè)。由此可見，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素。本項研究以廣東省近十所高職院校1000名學生為對象，在已有的職業(yè)核心能力理論和實踐的基礎上，以實證研究為最終落腳點，把社會主義核心價值觀教育融入職業(yè)核心能力專門化教學及學生的專業(yè)學習與實踐鍛煉之中，培養(yǎng)學生有效溝通、合作意識的同時，將學生養(yǎng)成教育和職業(yè)行為規(guī)范教育與社會主義核心價值觀的培育和踐行緊密結(jié)合起來，使大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標與社會主義核心價值觀具有高度的契合性。

三、社會主義核心價值觀引領下的大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

所謂“社會主義核心價值觀引領下的大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)”，就是以主流社會價值觀培養(yǎng)大學生正直、忠誠、守信、嚴謹、守紀、勤學、熱情、文明、禮貌等個人品質(zhì)，提升就業(yè)競爭力的教育及其過程；就是從社會理想、愛崗敬業(yè)、誠實守信、真情奉獻等方面去培育大學生的職業(yè)價值并予以實踐，引導大學生將個人理想與社會理想、個人需要與社會需要、個人命運與祖國前途、個人追求與人民期待緊密結(jié)合起來。

1.以社會理想為導向，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念在于改變學生的行為方式。職業(yè)行為是職業(yè)道德的外在顯現(xiàn)，也是大學生踐行社會主義核心價值觀的道德追求。通過開設職業(yè)核心能力公共必修課程，在專業(yè)課程教學中進行滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程改革，推動專業(yè)改革與創(chuàng)新，提升學生的職業(yè)綜合能力、就業(yè)能力和崗位遷移能力。在“你認為提高職業(yè)核心能力，獲取職業(yè)核心能力等級證書的目的是什么”的問卷調(diào)查和訪談中，發(fā)現(xiàn)主要目的是“為了提高溝通合作能力”的占60%，“為了提高綜合素質(zhì)”的占50%，“為了更好履行社會責任”的占40%。由此可見，廣大學生對于提高自己的職業(yè)核心能力認識不一，多數(shù)沒有達到應有的高度。如果只是單純認為職業(yè)核心能力專門課程學習及獲取證書，就是增加就業(yè)的砝碼，對職業(yè)人才的培養(yǎng)肯定達不到社會的期望。因此，在學生職業(yè)核心能力專門課教學和為就業(yè)服務的職業(yè)核心能力訓練上，除了運用“行動導向教學法”，設計“目標—任務—準備—行動—評估”的五步訓練法，組織學生結(jié)合未來崗位的典型工作任務共同完成一個真實可操作的項目外，更要引導學生將職業(yè)核心能力培養(yǎng)上升到以社會理想為導向，踐行社會主義核心價值觀的高度，讓學生懂得事業(yè)心和責任感是每一個進入職場人應該具備的基本素質(zhì)，也是企業(yè)對大學畢業(yè)生提出的必備要求，同時也是大學畢業(yè)生進入社會、獲得事業(yè)成功的基礎。

2.以敬業(yè)精神為核心，在專業(yè)課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

敬業(yè)精神的精髓是敬業(yè)價值觀，敬業(yè)價值觀是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，弘揚和踐行敬業(yè)精神應當成為大學生的自覺價值追求。將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學生的專業(yè)學習緊密結(jié)合起來，進行專業(yè)課程滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的改革，通過以任務驅(qū)動的團隊學習實踐過程，引導學生懂得只有把個人的實力與團隊的實力結(jié)合在一起，形成合力才具有價值意義。以學生實習、實訓為載體，通過豐富多彩的實習訓練，專業(yè)技能競賽和工學結(jié)合的頂崗實習、見習等活動，讓學生在專業(yè)實踐和服務社會的參與中，親身感知、真正體驗溝通合作的愉悅、人格的完善、職業(yè)榮譽和職業(yè)責任感，充分認識到一滴水只有放進大海才能不干涸，一個人只有融入集體才有價值，良好的團隊合作意識無論對自己還是對企業(yè)都具有舉足輕重的意義。實習體驗幫助學生提前接受企業(yè)文化理念，讓學生懂得崗位和職業(yè)既是一個人謀生的基本手段，也是一個人服務人民、奉獻社會、實現(xiàn)自己抱負和價值的場所。只有對工作崗位充滿著敬畏，具有與企業(yè)榮辱與共、同甘共苦的使命感，才能在職場中具備更強的競爭力。以企業(yè)員工“干一行、愛一行、專一行”的敬業(yè)態(tài)度和“安心工作，任勞任怨”的敬業(yè)精神，激發(fā)學生努力強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為，內(nèi)化為學生的職業(yè)信念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

3.以誠實守信為根本，在學生養(yǎng)成教育中培養(yǎng)職業(yè)核心能力。誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是大學生踐行社會主義核心價值觀的根本。將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學生的養(yǎng)成教育和第二課堂活動結(jié)合起來，通過新生軍訓和入學教育，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞動精神；通過思想政治教育、文化知識傳授和課余文化活動緊密結(jié)合，引導學生端正學風，誠信求知、誠信求學、誠信繳費、誠信應考；通過抓課堂考勤和考風、考紀來督促學生形成良好學風，營造濃厚的學習氛圍。將職業(yè)核心能力測評標準與學生的養(yǎng)成教育和思想品德塑造緊密結(jié)合起來，引導學生按照測評標準來規(guī)范自己的日常行為，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的對接。在宿舍文化、教室文化的創(chuàng)建過程中，培養(yǎng)學生安全意識、文明習慣；訓練職業(yè)行為，提高職業(yè)素質(zhì)。通過規(guī)范學生的日常行業(yè)，嚴查儀容儀表，強化學生遵紀守法教育，建立誠信檔案，構(gòu)建誠信測評體系，建立起廣大師生共同的行業(yè)準則，引導學生做到言而有信，“知、情、意、行統(tǒng)一”，培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設、管理、服務一線職業(yè)崗位要求的能力素質(zhì)和誠信品質(zhì)。

四、以真情奉獻為重點，在學生的志愿服務中培養(yǎng)職業(yè)核心能力

“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神是中華民族“團結(jié)、友愛、助人為樂、見義勇為、尊老愛幼”等傳統(tǒng)美德的繼承和光大，是大學生踐行社會主義核心價值觀的必然結(jié)果。將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學生社會實踐和志愿服務緊密結(jié)合起來，通過勤工助學、“三下鄉(xiāng)”社會實踐及志愿服務活動與職業(yè)核心能力要素的有效融合，讓學生在參加各項活動中感知、感受真誠溝通和團隊成功合作帶來的愉悅、給予的力量，從而形成積極的生活態(tài)度、正確的價值取向和良好的行為習慣。在組織大學生社會調(diào)查、志愿服務和勤工助學等社會實踐活動過程中，注重了解學生的思想、化解他們的心靈困惑，及時糾正在社會實踐和志愿服務中個別學生的不良表現(xiàn)；注重培養(yǎng)學生吃苦耐勞、助人為樂、勇于奉獻的優(yōu)良品質(zhì)；訓練學生語言表達能力和與人合作能力；培養(yǎng)學生良好的團隊凝聚力和合作精神。在社會實踐和志愿服務中培育學生踐行社會主義核心價值觀，引導學生把樂于助人的友善情感在時間上予以延伸、在空間上予以拓展。完善大學生志愿服務制度，明確每一名大學生在校期間參加志愿服務的要求，納入學生綜合素質(zhì)評價指標。通過志愿服務活動，鍛煉提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強大學生的社會適應能力、社會責任感和組織紀律性，提高道德修養(yǎng)，升華思想境界。