陳堅

一、引言

當前，高等職業(yè)教育承擔著服務經(jīng)濟方式轉變、適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代重任，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型高素質人才是提高教育質量、服務創(chuàng)新型國家建設的舉措。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念，它注重素質教育的內涵、教育創(chuàng)新和學生實際能力的培養(yǎng)，并且強調轉變學生的就業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。教育部出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出高校開展創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

近現(xiàn)代以來，艱苦創(chuàng)業(yè)的“寧波幫”精神著稱于世，如今自主創(chuàng)業(yè)已逐漸成為寧波市高校畢業(yè)生擴大就業(yè)的重要途徑。寧波高職院校人才培養(yǎng)的數(shù)量與質量離不開寧波地方經(jīng)濟發(fā)展作支撐，寧波經(jīng)濟又好又快的發(fā)展又需要寧波高職院校培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神、實踐應用能力和社會適應能力的創(chuàng)新型人才做保證。區(qū)域化優(yōu)勢明顯的寧波高職院校大學生創(chuàng)業(yè)有著獨有優(yōu)勢，群體受區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化的影響，創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，創(chuàng)業(yè)激情更加高漲，創(chuàng)業(yè)主體逐步增多。

本文嘗試從創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的視角，選取寧波高職院校大學生為研究對象，采用文獻法、訪談法、問卷調查法和統(tǒng)計分析等研究方法，分析高職院校大學生對創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的需求，抽取出高職大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵能力因子，在此基礎上探討提升創(chuàng)業(yè)教育質量對策，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力。

二、研究方法

1.調查問卷的設計。查閱國內外最新大學生創(chuàng)業(yè)成功能力要素的理論，綜合創(chuàng)業(yè)成功和發(fā)展的大學生創(chuàng)業(yè)者、大學生創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)培訓機構教師半開放訪談結果進行分析的基礎上，得出創(chuàng)業(yè)過程中必備的能力基本要素，并設計相應的調查問卷。采用Likert五點量表定距尺度，記錄調查對象從“非常重要”到“很不重要”的評價態(tài)度，分別被賦予5～1的分數(shù)。初始問卷根據(jù)專家評價意見對問卷進行多次修改，經(jīng)專家審定，修改后的調查問卷具有較高的內容效度。

2.調查問卷的發(fā)放與回收。選取寧波具有代表性的八所高職教師和在校大學生為調查對象。通過網(wǎng)絡版和紙質版問卷，共計發(fā)放問卷550份，回收527份，無效問卷13份，有效回收率為93.5%。其中，被調查學生涵蓋理工、經(jīng)管、人文社科、生物醫(yī)學、教育藝術等52個專業(yè)，男女比例為52.4%和47.6%，一年級比例為26.3%，二年級比例為34.8%，畢業(yè)班學生比例為38.9%。

3.統(tǒng)計分析方法。因子分析是一種通過顯在變量測評潛在變量，通過具體指標測評抽象因子的分析方法，將實測的多個指標用少數(shù)幾個潛在指標（因子）的線性組合表示。因子是變量的線性組合，即F1j=a1jX1+a2jX2+a3jX3+…+anjXn，其中F1j=第j個因子。本文采用探索性因子分析的方法對調查的結果進行主成分分析，抽取特征值大于1，旋轉方式采用最大方差正交旋轉，將創(chuàng)業(yè)激情、機會識別能力、創(chuàng)新能力等13個具體指標作為樣本數(shù)據(jù)，采用SPSS20.0對調查的樣本數(shù)據(jù)進行信度和因子分析。探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，抗挫折能力因子載荷＜0.5，資源整合能力在兩個因子上的得分同時＞0.4，刪除該2個指標。

三、結果分析

樣本數(shù)據(jù)Cronbach's Alpha的值是0.781，當Cronbach's Al?pha值≥0.70時，屬于高信度，因此這個研究對“大學生創(chuàng)業(yè)成功所需要的基本能力”的衡量具有高信度。

經(jīng)KMO取樣切當性檢驗和Bartlett球型檢驗，KMO值=0.799，接近0.8，表示該量表適合進行因子分析；Bartlett球型檢驗近似卡方分布為1363.082，自由度為55，顯著性概率值p=0.000＜0.05，達到顯著水平，拒絕相關矩陣不是單元矩陣的假設，表示數(shù)據(jù)文件適合進行因子分析。

根據(jù)因子碎石檢驗（Scree Test），結合特征根曲線拐點及特征根值，前三個因子的折線坡度較陡，第三個以后的因子特征根都較小，取值都小于1，因此抽取三個因子較為合適。經(jīng)SPSS分析后，根據(jù)輸出旋轉后的因子成分矩陣表，由樣本抽取出了三個因子。第一個因子中機會識別能力、創(chuàng)業(yè)激情、挑戰(zhàn)精神、應變決策能力載荷量較大，分別為0.803、0.769、0.764、0.747，相互之間有較高關聯(lián)，命名為創(chuàng)業(yè)人格特質因子。創(chuàng)業(yè)者特質是創(chuàng)業(yè)的強大內驅力，是開展創(chuàng)業(yè)實踐的原動力。通過敏銳的市場觀察，激發(fā)創(chuàng)造力和識別創(chuàng)業(yè)機會，形成創(chuàng)意雛形，發(fā)現(xiàn)潛在商機是成功創(chuàng)業(yè)的基礎。這就要求創(chuàng)業(yè)者必須從智力、思維方式、個性特征、內在動機、價值觀念等方面鍛煉和提高，從而提升創(chuàng)業(yè)勝任能力。

第二個因子中資金運作能力、組織管理能力、團隊合作能力、溝通交際能力載荷量較大，分別為0.743、0.735、0.661、0.634，彼此間有較高關聯(lián)，屬操作層面的能力因子，命名為創(chuàng)業(yè)社會技能因子。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中獲取創(chuàng)業(yè)所需要的各種資源，需要具備一定的社會技能，包括：通過科學合理的資金運作控制財務風險，促進企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展；運營管理新企業(yè)，構建組織能力并獲取企業(yè)成長；團隊成員優(yōu)勢互補，在資源共享的基礎上完成任務的能力；在創(chuàng)業(yè)過程中需具有處理人際、公共和顧客關系等方面的社交能力。

第三個因子中創(chuàng)新能力、學習能力、專業(yè)能力載荷量較大，分別為0.822、0.650、0.587，相互之間有較高關聯(lián)，命名為創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力因子。反映創(chuàng)業(yè)過程中不斷獲取運用和創(chuàng)新知識的能力，創(chuàng)新性地解決創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種困難的能力，如創(chuàng)造和改進新的技術、產(chǎn)品、服務和流程的能力；促使新創(chuàng)企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢，提升成長績效的學習能力，并將學習的知識轉化為創(chuàng)新思維并足以付諸實踐的能力；企業(yè)中與經(jīng)營方向密切相關的主要崗位或崗位群所要求的必備專業(yè)能力，接受和理解與創(chuàng)業(yè)有關的新技術的能力。

三個因子轉軸后的特征值大于1，分別為3.479、1.769、1.035，累計方差貢獻率為57.122%。選擇前三個因子為主因子能說明高職大學生創(chuàng)業(yè)能力的主要結構組成。

四、討論

1.高職大學生創(chuàng)業(yè)能力結構的獨特性。已有研究表明，成功創(chuàng)業(yè)者具備強烈的成就動機和獨特的人格特征，不同創(chuàng)業(yè)人格特質影響著創(chuàng)業(yè)意識強弱和創(chuàng)業(yè)行為成敗?；赗auch和Frese提出的創(chuàng)業(yè)者人格特質與成功模型，創(chuàng)業(yè)者的某些具體特質，如成就需要、冒險、創(chuàng)新等特質比一般特質（外向、情緒穩(wěn)定、經(jīng)驗開放性等），對創(chuàng)業(yè)成功具有更直接的作用。相比于其他普通高校學生，高職學生創(chuàng)業(yè)者往往是冒險敢為、對成功執(zhí)著又好強的高創(chuàng)造性外向型人群。案例顯示，許多創(chuàng)業(yè)者在初期往往憑著市場直覺，在創(chuàng)業(yè)熱情和挑戰(zhàn)精神推動下創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)人格特質與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷存在相關性。

創(chuàng)業(yè)與個人的知識結構、人際關系處理、社會支持、團隊合作等因素有關。高職學生入校時基礎薄弱，學習主動性差，綜合能力不強，因此在創(chuàng)業(yè)中與他人溝通感情、交流信息、合作協(xié)調的社交能力顯得尤為重要。他們越是在知識積累、資金管理能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力等條件上滿足創(chuàng)業(yè)要求，其創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成功的可能性越大。創(chuàng)業(yè)成功者大多前期創(chuàng)業(yè)方向明確，計劃周全，構筑好合理的創(chuàng)業(yè)發(fā)展框架。但調查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職創(chuàng)業(yè)者只憑直覺大致規(guī)劃企業(yè)的發(fā)展方向，不確定性較大，只有極少數(shù)有這方面的思考。一些文獻所強調的高層次創(chuàng)業(yè)能力，如資源整合能力，Spencer夫婦創(chuàng)業(yè)能力冰山模型中屬于技能層次的能力，在高職學生群體身上表現(xiàn)并不明顯。另外，目標管理能力、項目管理能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力還沒有進入他們的視野，而這些內容對于持續(xù)經(jīng)營企業(yè)十分重要，說明高職學生更多關注自我效能。創(chuàng)業(yè)規(guī)模屬于小微企業(yè)居多，科技含量和技術水平低，尚缺乏創(chuàng)業(yè)長遠認識。

2.現(xiàn)有高職創(chuàng)業(yè)教育問題。當前，寧波各高職院校創(chuàng)業(yè)教育正在蓬勃開展，但由于經(jīng)驗和認知不足，存在諸多問題，表現(xiàn)在：對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠，往往注重創(chuàng)業(yè)知識的傳授，輕視知識的創(chuàng)造，忽視對學生創(chuàng)業(yè)人格特質、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；有些學校把開展創(chuàng)業(yè)活動等同于創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育仍處在組織比賽的初級階段，缺乏一套科學完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，重理論輕實踐，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上缺少系統(tǒng)的課程設置，沒有滲透到整個大學的培養(yǎng)計劃中去；創(chuàng)業(yè)教育針對性不強，在很多學校仍屬于“業(yè)余教育”，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師結構性短缺，師資數(shù)量和質量都有待于提高；很多院校內部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍仍需培育，文化氛圍、人才培養(yǎng)、激勵導向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)傾斜，致使高職學生難以形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結構，創(chuàng)業(yè)能力有待提高。

五、對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1.以教學為核心，構建適合高職學生多學科支撐的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是開展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)業(yè)教育是一項長期系統(tǒng)工程，是一個集課堂教學、校內實踐、校外體驗、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)指導、咨詢服務為一體的新的綜合教育體系。課程體系建設是學校實施創(chuàng)業(yè)教育的核心，是推進創(chuàng)業(yè)教育的載體與依據(jù)。將創(chuàng)業(yè)教育融入教學體系，貫穿培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置和實踐教學中，形成基礎課、專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相互滲透和功能互補的課程體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系應在高等職業(yè)教育的基礎上立足培養(yǎng)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，突出對學生創(chuàng)業(yè)所需的社會能力、方法能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重對企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)濟貿易、財務管理、法律等知識的傳授。除單獨開設創(chuàng)業(yè)課程如KAB、GYB、SYB等，在現(xiàn)行課程中挖掘、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的內容，并加強創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程的交叉融合，以模塊或平臺的方式開設與創(chuàng)業(yè)相關必選修的實務操作、團隊建設、競爭策略等課程，構建適合高職學生多學科支撐的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的全過程。

2.以實踐為載體，構建適合高職學生多平臺服務的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。首先，通過第二課堂活動實施創(chuàng)業(yè)教育。在第二課堂活動中將創(chuàng)業(yè)教育內容蘊含其中，組織一些創(chuàng)意活動來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，把創(chuàng)業(yè)教育與社團活動、學科興趣活動引導相結合。同時根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務設計創(chuàng)業(yè)專題活動，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)管理沙盤、創(chuàng)業(yè)沙龍、專題訪問、創(chuàng)業(yè)俱樂部等，為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)搭建平臺。

其次，建立校內創(chuàng)業(yè)實踐基地。學?？沙闪⒂蓪W生自主管理、經(jīng)營的科技服務公司，建立學生商鋪、工作室等實體，在教師的指導下體現(xiàn)學生的主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。積極建設大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。學?？梢劳袑幉ㄕ透咝聢@區(qū)、科技園區(qū)的支持，建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和孵化基地，為入駐的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供資金、場地、稅收等各項優(yōu)惠扶持政策，促進創(chuàng)業(yè)項目成功孵化。高職院校也可將部分實訓設備放在全真的學生創(chuàng)業(yè)園內，部分實訓課程在創(chuàng)業(yè)園內面向學生講授和操作，真實的企業(yè)環(huán)境、實訓設備、業(yè)務流程可使實訓課程更為生動，提高教學效果。

最后，依托企業(yè)構建校外實踐平臺。高職院?？衫眯Ｆ蠛献鳌嵙晫嵱柣?、社會實踐基地等與企業(yè)建立深度合作實踐平臺，進行校企聯(lián)合、工學交替的人才訂單培養(yǎng)和舉辦創(chuàng)業(yè)教育示范班。另外，通過構建模擬創(chuàng)業(yè)電子平臺，全面模擬真實企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運營管理過程，讓學生從中尋找商業(yè)機會、組建創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)管理等過程模擬，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.以服務為依托，營造適合高職學生全方位優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育育人環(huán)境。首先，發(fā)揮校園文化潛移默化的作用，用各類顯性和隱性教育載體，滲透創(chuàng)業(yè)教育，將學校的文化氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)傾斜。一是大力提倡和宣揚創(chuàng)業(yè)精神，提高師生對創(chuàng)業(yè)者社會價值的認識。在學校形成尊敬創(chuàng)業(yè)者、支持創(chuàng)業(yè)者、愛護創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。二是加強師資培訓，推進創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”隊伍建設。鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，整合寧波企業(yè)家資源，建立一支既懂創(chuàng)業(yè)理論知識又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的專兼職教師隊伍。創(chuàng)新教學方法，注重學思結合，倡導互動參與教學、行動導向教學和實踐體驗式教學相結合的方式，如情景模擬、角色扮演、頭腦風暴、PBL（Problem-Based Learning）等，打破傳統(tǒng)教學常規(guī)，調動師生積極性。

其次，結合文化與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務創(chuàng)業(yè)教育。寧波區(qū)域傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境是寧波高職院校教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的提速器，要充分利用好這一優(yōu)勢為學校教學服務?！皩幉◣汀本褚蕴囟ǖ奈幕螒B(tài)和行為特征，為高職創(chuàng)業(yè)教育提供了文化動力?？梢詫ⅰ皩幉◣汀钡奈幕z產(chǎn)和精神融入到高職創(chuàng)業(yè)文化中，提高學生對“誠信、務實、開放、創(chuàng)新”的寧波精神價值的認同，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。

最后，政府應不斷出臺新的和完善原有的優(yōu)惠政策，采取切實有效的措施，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支持。尤其在解決創(chuàng)業(yè)資金、項目認證等問題上，給予足夠的重視和相應的優(yōu)惠政策扶持。制定能快速推動大學生創(chuàng)業(yè)的管理和服務機制，建立大學生創(chuàng)業(yè)信息平臺和服務中心，及時提供項目、技術和市場信息，服務大學生在創(chuàng)業(yè)實踐中的需求。