陳堅(jiān)

一、引言

當(dāng)前，高等職業(yè)教育承擔(dān)著服務(wù)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代重任，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才是提高教育質(zhì)量、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的舉措。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念，它注重素質(zhì)教育的內(nèi)涵、教育創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，提出高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

近現(xiàn)代以來(lái)，艱苦創(chuàng)業(yè)的“寧波幫”精神著稱于世，如今自主創(chuàng)業(yè)已逐漸成為寧波市高校畢業(yè)生擴(kuò)大就業(yè)的重要途徑。寧波高職院校人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量離不開(kāi)寧波地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作支撐，寧波經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展又需要寧波高職院校培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的創(chuàng)新型人才做保證。區(qū)域化優(yōu)勢(shì)明顯的寧波高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，群體受區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化的影響，創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，創(chuàng)業(yè)激情更加高漲，創(chuàng)業(yè)主體逐步增多。

本文嘗試從創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的視角，選取寧波高職院校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析等研究方法，分析高職院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的需求，抽取出高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力因子，在此基礎(chǔ)上探討提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量對(duì)策，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

二、研究方法

1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。查閱國(guó)內(nèi)外最新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功能力要素的理論，綜合創(chuàng)業(yè)成功和發(fā)展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師半開(kāi)放訪談結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，得出創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必備的能力基本要素，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷。采用Likert五點(diǎn)量表定距尺度，記錄調(diào)查對(duì)象從“非常重要”到“很不重要”的評(píng)價(jià)態(tài)度，分別被賦予5～1的分?jǐn)?shù)。初始問(wèn)卷根據(jù)專家評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行多次修改，經(jīng)專家審定，修改后的調(diào)查問(wèn)卷具有較高的內(nèi)容效度。

2.調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收。選取寧波具有代表性的八所高職教師和在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)版和紙質(zhì)版問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷550份，回收527份，無(wú)效問(wèn)卷13份，有效回收率為93.5%。其中，被調(diào)查學(xué)生涵蓋理工、經(jīng)管、人文社科、生物醫(yī)學(xué)、教育藝術(shù)等52個(gè)專業(yè)，男女比例為52.4%和47.6%，一年級(jí)比例為26.3%，二年級(jí)比例為34.8%，畢業(yè)班學(xué)生比例為38.9%。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法。因子分析是一種通過(guò)顯在變量測(cè)評(píng)潛在變量，通過(guò)具體指標(biāo)測(cè)評(píng)抽象因子的分析方法，將實(shí)測(cè)的多個(gè)指標(biāo)用少數(shù)幾個(gè)潛在指標(biāo)（因子）的線性組合表示。因子是變量的線性組合，即F1j=a1jX1+a2jX2+a3jX3+…+anjXn，其中F1j=第j個(gè)因子。本文采用探索性因子分析的方法對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行主成分分析，抽取特征值大于1，旋轉(zhuǎn)方式采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)，將創(chuàng)業(yè)激情、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)新能力等13個(gè)具體指標(biāo)作為樣本數(shù)據(jù)，采用SPSS20.0對(duì)調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和因子分析。探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，抗挫折能力因子載荷＜0.5，資源整合能力在兩個(gè)因子上的得分同時(shí)＞0.4，刪除該2個(gè)指標(biāo)。

三、結(jié)果分析

樣本數(shù)據(jù)Cronbach's Alpha的值是0.781，當(dāng)Cronbach's Al?pha值≥0.70時(shí)，屬于高信度，因此這個(gè)研究對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功所需要的基本能力”的衡量具有高信度。

經(jīng)KMO取樣切當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartlett球型檢驗(yàn)，KMO值=0.799，接近0.8，表示該量表適合進(jìn)行因子分析；Bartlett球型檢驗(yàn)近似卡方分布為1363.082，自由度為55，顯著性概率值p=0.000＜0.05，達(dá)到顯著水平，拒絕相關(guān)矩陣不是單元矩陣的假設(shè)，表示數(shù)據(jù)文件適合進(jìn)行因子分析。

根據(jù)因子碎石檢驗(yàn)（Scree Test），結(jié)合特征根曲線拐點(diǎn)及特征根值，前三個(gè)因子的折線坡度較陡，第三個(gè)以后的因子特征根都較小，取值都小于1，因此抽取三個(gè)因子較為合適。經(jīng)SPSS分析后，根據(jù)輸出旋轉(zhuǎn)后的因子成分矩陣表，由樣本抽取出了三個(gè)因子。第一個(gè)因子中機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)業(yè)激情、挑戰(zhàn)精神、應(yīng)變決策能力載荷量較大，分別為0.803、0.769、0.764、0.747，相互之間有較高關(guān)聯(lián)，命名為創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)因子。創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的原動(dòng)力。通過(guò)敏銳的市場(chǎng)觀察，激發(fā)創(chuàng)造力和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成創(chuàng)意雛形，發(fā)現(xiàn)潛在商機(jī)是成功創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。這就要求創(chuàng)業(yè)者必須從智力、思維方式、個(gè)性特征、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念等方面鍛煉和提高，從而提升創(chuàng)業(yè)勝任能力。

第二個(gè)因子中資金運(yùn)作能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交際能力載荷量較大，分別為0.743、0.735、0.661、0.634，彼此間有較高關(guān)聯(lián)，屬操作層面的能力因子，命名為創(chuàng)業(yè)社會(huì)技能因子。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中獲取創(chuàng)業(yè)所需要的各種資源，需要具備一定的社會(huì)技能，包括：通過(guò)科學(xué)合理的資金運(yùn)作控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展；運(yùn)營(yíng)管理新企業(yè)，構(gòu)建組織能力并獲取企業(yè)成長(zhǎng)；團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在資源共享的基礎(chǔ)上完成任務(wù)的能力；在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需具有處理人際、公共和顧客關(guān)系等方面的社交能力。

第三個(gè)因子中創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力載荷量較大，分別為0.822、0.650、0.587，相互之間有較高關(guān)聯(lián)，命名為創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力因子。反映創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不斷獲取運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力，創(chuàng)新性地解決創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種困難的能力，如創(chuàng)造和改進(jìn)新的技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)和流程的能力；促使新創(chuàng)企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升成長(zhǎng)績(jī)效的學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維并足以付諸實(shí)踐的能力；企業(yè)中與經(jīng)營(yíng)方向密切相關(guān)的主要崗位或崗位群所要求的必備專業(yè)能力，接受和理解與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的新技術(shù)的能力。

三個(gè)因子轉(zhuǎn)軸后的特征值大于1，分別為3.479、1.769、1.035，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為57.122%。選擇前三個(gè)因子為主因子能說(shuō)明高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要結(jié)構(gòu)組成。

四、討論

1.高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。已有研究表明，成功創(chuàng)業(yè)者具備強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和獨(dú)特的人格特征，不同創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)影響著創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)弱和創(chuàng)業(yè)行為成敗?；赗auch和Frese提出的創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)與成功模型，創(chuàng)業(yè)者的某些具體特質(zhì)，如成就需要、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新等特質(zhì)比一般特質(zhì)（外向、情緒穩(wěn)定、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性等），對(duì)創(chuàng)業(yè)成功具有更直接的作用。相比于其他普通高校學(xué)生，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往是冒險(xiǎn)敢為、對(duì)成功執(zhí)著又好強(qiáng)的高創(chuàng)造性外向型人群。案例顯示，許多創(chuàng)業(yè)者在初期往往憑著市場(chǎng)直覺(jué)，在創(chuàng)業(yè)熱情和挑戰(zhàn)精神推動(dòng)下創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷存在相關(guān)性。

創(chuàng)業(yè)與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系處理、社會(huì)支持、團(tuán)隊(duì)合作等因素有關(guān)。高職學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，綜合能力不強(qiáng)，因此在創(chuàng)業(yè)中與他人溝通感情、交流信息、合作協(xié)調(diào)的社交能力顯得尤為重要。他們?cè)绞窃谥R(shí)積累、資金管理能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力等條件上滿足創(chuàng)業(yè)要求，其創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)成功的可能性越大。創(chuàng)業(yè)成功者大多前期創(chuàng)業(yè)方向明確，計(jì)劃周全，構(gòu)筑好合理的創(chuàng)業(yè)發(fā)展框架。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職創(chuàng)業(yè)者只憑直覺(jué)大致規(guī)劃企業(yè)的發(fā)展方向，不確定性較大，只有極少數(shù)有這方面的思考。一些文獻(xiàn)所強(qiáng)調(diào)的高層次創(chuàng)業(yè)能力，如資源整合能力，Spencer夫婦創(chuàng)業(yè)能力冰山模型中屬于技能層次的能力，在高職學(xué)生群體身上表現(xiàn)并不明顯。另外，目標(biāo)管理能力、項(xiàng)目管理能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力還沒(méi)有進(jìn)入他們的視野，而這些內(nèi)容對(duì)于持續(xù)經(jīng)營(yíng)企業(yè)十分重要，說(shuō)明高職學(xué)生更多關(guān)注自我效能。創(chuàng)業(yè)規(guī)模屬于小微企業(yè)居多，科技含量和技術(shù)水平低，尚缺乏創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)。

2.現(xiàn)有高職創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題。當(dāng)前，寧波各高職院校創(chuàng)業(yè)教育正在蓬勃開(kāi)展，但由于經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知不足，存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在：對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠，往往注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，輕視知識(shí)的創(chuàng)造，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；有些學(xué)校把開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等同于創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育仍處在組織比賽的初級(jí)階段，缺乏一套科學(xué)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，重理論輕實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上缺少系統(tǒng)的課程設(shè)置，沒(méi)有滲透到整個(gè)大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中去；創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性不強(qiáng)，在很多學(xué)校仍屬于“業(yè)余教育”，創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性短缺，師資數(shù)量和質(zhì)量都有待于提高；很多院校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍仍需培育，文化氛圍、人才培養(yǎng)、激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，致使高職學(xué)生難以形成合理的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)能力有待提高。

五、對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1.以教學(xué)為核心，構(gòu)建適合高職學(xué)生多學(xué)科支撐的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，是一個(gè)集課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、校外體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)為一體的新的綜合教育體系。課程體系建設(shè)是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的核心，是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的載體與依據(jù)。將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)體系，貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中，形成基礎(chǔ)課、專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相互滲透和功能互補(bǔ)的課程體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)在高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上立足培養(yǎng)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，注重對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、法律等知識(shí)的傳授。除單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程如KAB、GYB、SYB等，在現(xiàn)行課程中挖掘、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程的交叉融合，以模塊或平臺(tái)的方式開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)必選修的實(shí)務(wù)操作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、競(jìng)爭(zhēng)策略等課程，構(gòu)建適合高職學(xué)生多學(xué)科支撐的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。

2.以實(shí)踐為載體，構(gòu)建適合高職學(xué)生多平臺(tái)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。首先，通過(guò)第二課堂活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。在第二課堂活動(dòng)中將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容蘊(yùn)含其中，組織一些創(chuàng)意活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，把創(chuàng)業(yè)教育與社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科興趣活動(dòng)引導(dǎo)相結(jié)合。同時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)管理沙盤、創(chuàng)業(yè)沙龍、專題訪問(wèn)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等，為創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

其次，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。學(xué)?？沙闪⒂蓪W(xué)生自主管理、經(jīng)營(yíng)的科技服務(wù)公司，建立學(xué)生商鋪、工作室等實(shí)體，在教師的指導(dǎo)下體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。積極建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地。學(xué)校可依托寧波政府和高新園區(qū)、科技園區(qū)的支持，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和孵化基地，為入駐的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供資金、場(chǎng)地、稅收等各項(xiàng)優(yōu)惠扶持政策，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功孵化。高職院校也可將部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備放在全真的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)，部分實(shí)訓(xùn)課程在創(chuàng)業(yè)園內(nèi)面向?qū)W生講授和操作，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、業(yè)務(wù)流程可使實(shí)訓(xùn)課程更為生動(dòng)，提高教學(xué)效果。

最后，依托企業(yè)構(gòu)建校外實(shí)踐平臺(tái)。高職院校可利用校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地等與企業(yè)建立深度合作實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行校企聯(lián)合、工學(xué)交替的人才訂單培養(yǎng)和舉辦創(chuàng)業(yè)教育示范班。另外，通過(guò)構(gòu)建模擬創(chuàng)業(yè)電子平臺(tái)，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程，讓學(xué)生從中尋找商業(yè)機(jī)會(huì)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)管理等過(guò)程模擬，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.以服務(wù)為依托，營(yíng)造適合高職學(xué)生全方位優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育育人環(huán)境。首先，發(fā)揮校園文化潛移默化的作用，用各類顯性和隱性教育載體，滲透創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)校的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)傾斜。一是大力提倡和宣揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，提高師生對(duì)創(chuàng)業(yè)者社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校形成尊敬創(chuàng)業(yè)者、支持創(chuàng)業(yè)者、愛(ài)護(hù)創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，支持教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，整合寧波企業(yè)家資源，建立一支既懂創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的專兼職教師隊(duì)伍。創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)互動(dòng)參與教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合的方式，如情景模擬、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、PBL（Problem-Based Learning）等，打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，調(diào)動(dòng)師生積極性。

其次，結(jié)合文化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)創(chuàng)業(yè)教育。寧波區(qū)域傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境是寧波高職院校教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的提速器，要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)為學(xué)校教學(xué)服務(wù)?！皩幉◣汀本褚蕴囟ǖ奈幕螒B(tài)和行為特征，為高職創(chuàng)業(yè)教育提供了文化動(dòng)力?？梢詫ⅰ皩幉◣汀钡奈幕z產(chǎn)和精神融入到高職創(chuàng)業(yè)文化中，提高學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信、務(wù)實(shí)、開(kāi)放、創(chuàng)新”的寧波精神價(jià)值的認(rèn)同，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

最后，政府應(yīng)不斷出臺(tái)新的和完善原有的優(yōu)惠政策，采取切實(shí)有效的措施，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。尤其在解決創(chuàng)業(yè)資金、項(xiàng)目認(rèn)證等問(wèn)題上，給予足夠的重視和相應(yīng)的優(yōu)惠政策扶持。制定能快速推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的管理和服務(wù)機(jī)制，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和服務(wù)中心，及時(shí)提供項(xiàng)目、技術(shù)和市場(chǎng)信息，服務(wù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的需求。