彭新立

思政課教師肩負(fù)著“立德樹人”的歷史使命。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！庇捎诟呗氃盒Ｔ谛Ｇ?、學(xué)情、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的特殊性以及思政課變動(dòng)不居的特性，決定了高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)具有長(zhǎng)期性和艱巨性。青年教師面臨著不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)能力的成長(zhǎng)問題，中年教師面臨著拓寬視野、提升境界的持續(xù)成長(zhǎng)問題，即使是老教師也面臨著與時(shí)俱進(jìn)、挑戰(zhàn)自我的終身學(xué)習(xí)問題。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。在高職院校，除正常的成長(zhǎng)渠道之外，專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等皆是思政課教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是思政課教師成為一名在思想政治教育領(lǐng)域有一定影響的專家型、學(xué)者型教師的必修課。

一、高職院校思政課教師成長(zhǎng)中存在的主要問題

（一）專業(yè)建設(shè)關(guān)注少

專業(yè)是連接高職院校和企業(yè)的橋梁與紐帶。高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才，就應(yīng)當(dāng)在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。由于專業(yè)建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)工作中居于核心地位，并涵蓋了人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)條件、教師隊(duì)伍等教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，它不僅關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，高職院校探索構(gòu)建了多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、崗課證相融通的課程模式和教學(xué)練做一體化的教學(xué)模式，建立了校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地，建設(shè)了一支專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。廣大專業(yè)課教師經(jīng)過專業(yè)建設(shè)的歷練，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力均有大幅度提升。而思政課教師由于較少關(guān)注專業(yè)建設(shè)，不但沒有在專業(yè)建設(shè)中與專業(yè)課教師一同成長(zhǎng)，反而在專業(yè)建設(shè)中逐漸被邊緣化。調(diào)查顯示，大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為思政課教師不如專業(yè)課教師對(duì)自己的幫助大。

（二）學(xué)生工作參與少

加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅是思政課教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是組織部、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門政工干部的一項(xiàng)重要任務(wù)。依托相關(guān)職能部門開展的學(xué)生工作進(jìn)行思想政治教育，不僅是思政課課堂教學(xué)的延伸，也是思政課教師鍛煉成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于高職院?，F(xiàn)行管理體制仍然是行政化的管理模式，思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)與相關(guān)職能部門分屬不同的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管，導(dǎo)致思想政治教育工作條塊分割，各自為政，并未真正形成思政課教學(xué)與相關(guān)職能部門學(xué)生工作相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的合力育人機(jī)制。合力育人機(jī)制的缺失，導(dǎo)致思政課教師較少參與學(xué)生工作，難以在貼近學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展思想政治教育。在某種程度上，也意味著思政課教師錯(cuò)失了許多鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（三）社會(huì)實(shí)踐鍛煉少

從履歷來看，高職院校思政課教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，鮮有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀缺乏感性認(rèn)識(shí)和切身體驗(yàn)?！兑庖姟分赋觯骸案鞯馗鞲咝Ｒe極創(chuàng)造條件，組織教師開展社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使教師進(jìn)一步了解國情，了解世界，開闊視野，豐富教學(xué)素材。”由于受思想認(rèn)識(shí)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等因素的制約，多年來，一些高職院校的思政課教師不僅出不了省門，甚至連校門也很少跨出，對(duì)改革開放前沿地區(qū)所取得的偉大成就、貧困落后地區(qū)的社情民意、革命歷史紀(jì)念地的教育資源等缺乏感性認(rèn)識(shí)，不掌握第一手資料。理論不與實(shí)踐相結(jié)合，不經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，就會(huì)變得毫無價(jià)值和意義。思政課教師不參加社會(huì)實(shí)踐，就難獲真知灼見，既成不了為名師，也教不出高徒。

（四）科學(xué)研究活動(dòng)少

教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，二者相輔相成，互動(dòng)發(fā)展。由于一些高職院校對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，普遍存在著“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮出科研對(duì)思政課教學(xué)和思政課教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。《意見》明確指出：“本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師要總體上按不低于師生1∶350～400的比例配備?！钡牵簧俑呗氃盒２]有按照《意見》規(guī)定的師生比例配備思政課教師，導(dǎo)致思政課教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作疲于應(yīng)付，根本抽不出時(shí)間和精力從事科學(xué)研究。還有不少高職院校迄今尚未建立健全促進(jìn)思政課教師開展科學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制，加之科學(xué)研究的成本相對(duì)較高，導(dǎo)致思政課教師既沒有興趣也不愿意從事科學(xué)研究。

二、促進(jìn)高職院校思政課教師成長(zhǎng)的具體對(duì)策

專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究是高職院校思政課教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)注專業(yè)建設(shè)，要求思政課教師貼近專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，為自身的成長(zhǎng)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；參與學(xué)生工作，要求思政課教師貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，為自身的成長(zhǎng)搭建穩(wěn)定的平臺(tái)；開展社會(huì)實(shí)踐，要求思政課教師貼近社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，為自身的成長(zhǎng)探索有效的路徑；堅(jiān)持科學(xué)研究，要求思政課教師通過深入的思考和分析，并進(jìn)行科學(xué)的研究和總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度契合，為自身的成長(zhǎng)提供無窮的動(dòng)力。

（一）在專業(yè)建設(shè)中成長(zhǎng)

目前，高職院校的人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)條件、教師隊(duì)伍等專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，主要是圍繞如何提升學(xué)生的職業(yè)技能來設(shè)計(jì)的，而對(duì)如何提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)則考慮較少，甚至沒有考慮。思政課教師應(yīng)當(dāng)“接地氣”，貼近專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，從如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)這一角度入手，深入思考專業(yè)建設(shè)中存在的問題，主動(dòng)融入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，針對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，思政課教師完全可以借鑒工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式，充分利用校企兩種德育資源和德育環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才；構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的坐而論道、紙上談兵、知行脫節(jié)等弊端；構(gòu)建素能兼修的職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，要求高職學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中，通過職業(yè)體驗(yàn)把職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)外化為良好的職業(yè)行為；依托不同專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把思政課的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，最終把專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地打造成思政課的實(shí)踐教學(xué)基地。思政課教師從本學(xué)科的角度審視專業(yè)建設(shè)，可以更加清晰地發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，并提出建設(shè)性意見，彌補(bǔ)專業(yè)課教師在人才培養(yǎng)方面存在的不足，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師的共同成長(zhǎng)。

（二）在學(xué)生工作中成長(zhǎng)

思想政治教育合力育人機(jī)制，是思政課教師成長(zhǎng)的重要舞臺(tái)。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)職能部門和思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)的工作特點(diǎn)，以思想政治教育為主線，以學(xué)生工作為載體，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門分工負(fù)責(zé)、齊抓共管、合力育人的工作機(jī)制。思政課教師可以依托這一平臺(tái)，參與相關(guān)職能部門組織開展的學(xué)生工作，并依托學(xué)生工作開展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮思政課教師在合力育人中的作用。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于思政課教師了解學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際情況。而在學(xué)生工作中，學(xué)生是主角、是演員，他們往往會(huì)不失時(shí)機(jī)地利用各種舞臺(tái)展示自己的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，這為思政課教師貼近學(xué)生、了解學(xué)生提供了絕佳的時(shí)機(jī)和鮮活的案例。在每一項(xiàng)具體活動(dòng)中，思政課教師必須會(huì)同相關(guān)職能部門政工干部就活動(dòng)主題、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)基地等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的策劃、協(xié)商、籌備和落實(shí)。從某種意義上來說，思政課教師深度參與學(xué)生工作，既能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，又能夠在指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中推動(dòng)自身的成長(zhǎng)。

（三）在社會(huì)實(shí)踐中成長(zhǎng)

社會(huì)實(shí)踐出真知，出經(jīng)驗(yàn)，出思想，也出名師。在社會(huì)實(shí)踐中接受鍛煉，增長(zhǎng)才干，是思政課教師成長(zhǎng)的重要途徑和方法。高職院校應(yīng)當(dāng)為思政課教師開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)保障和便利條件，組織思政課教師通過調(diào)查研究、參觀考察、掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式，深化思想認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定理想信念，豐富經(jīng)驗(yàn)閱歷、更新知識(shí)體系，洞察社會(huì)發(fā)展、增強(qiáng)科研能力，從而提高思政課教育教學(xué)水平。如利用寒暑假定期組織思政課教師到貧困落后地區(qū)、西部地區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解社情民意，深刻理解中國特色社會(huì)主義道路的正確性；到改革開放前沿地區(qū)，深入考察改革開放取得的巨大成就，深刻理解中國特色社會(huì)主義理論的內(nèi)涵；到省內(nèi)外革命歷史紀(jì)念地、愛國主義教育基地學(xué)習(xí)考察，感受紅色資源的教育意義，深刻理解只有共產(chǎn)黨才能救中國的科學(xué)論斷。到企業(yè)掛職鍛煉，深入了解企業(yè)的先進(jìn)文化、經(jīng)營理念、管理制度及運(yùn)作流程，弄清楚企業(yè)需要什么樣的人、學(xué)校怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人等問題，為思政課的建設(shè)與發(fā)展探索出一條新路。通過上述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)思政課教師將書本理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思政課教師的自我教育和提高。

（四）在科學(xué)研究中成長(zhǎng)

科學(xué)研究不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)、再思考、再加工，更是促進(jìn)思政課教師持續(xù)快速成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。對(duì)高職院校思政課教師而言，要成長(zhǎng)為一名在本學(xué)科領(lǐng)域有一定影響的專家型、學(xué)者型教師，是一個(gè)比較高的目標(biāo)。而科學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)校層面來說，高職院校應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，切實(shí)按照《意見》規(guī)定的師生比例配備思政課教師，減少教師的教學(xué)工作量，增加教師的科研工作量；高職院校還應(yīng)當(dāng)出臺(tái)鼓勵(lì)教師開展科研的制度措施，形成激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開展科研的積極性。從教師個(gè)人層面來說，思政課教學(xué)要做到既有哲學(xué)高度，又有歷史深度，還有現(xiàn)實(shí)力度，這就要求思政課教師必須以科學(xué)研究做底蘊(yùn)、做支撐?？茖W(xué)研究要求思政課教師必須具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，聚焦教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題，并將這些新情況、新問題提煉轉(zhuǎn)化為科研課題，有的放矢地開展科學(xué)研究，探尋解決新情況、新問題的路徑和方法，在思考問題、分析問題、解決問題的過程中不斷提高科研能力和教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。