王同軍 胡云斗

學(xué)風(fēng)是學(xué)校長期積累形成的教與學(xué)過程中的精神面貌、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等的綜合反映，其內(nèi)化為一所學(xué)校特有的育人文化環(huán)境，是無形的精神力量，并通過學(xué)校全體成員的意志與行動，逐步形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風(fēng)格；其外化為學(xué)校教師在教書與育人、治學(xué)與科研上的風(fēng)氣和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的風(fēng)氣。為進一步加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，本課題組于2012年5月對山東省五所高職院校進行了調(diào)查，并提出了相應(yīng)的對策。

一、理論假設(shè)

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高受教育者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的根本保障，是衡量辦學(xué)的重要指標。由于多數(shù)高職院校學(xué)生的高考成績偏低，普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)業(yè)自我效能感偏低、時間管理意識差等問題，本課題組擬通過問卷調(diào)查，了解學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，采取有效措施，加強高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基本信息

此次調(diào)查在全省5所學(xué)校進行。從所處地域上看，分布在全省北、中、東部；從學(xué)校差異上看，其中兩所為國家首批示范性職業(yè)院校，兩所為首批國家骨干職業(yè)院校建設(shè)單位，一所為普通職業(yè)院校，具有較強的代表性。調(diào)查共發(fā)放問卷2000份，收回1838份，有效問卷1743份，占94.83%，其中，一年級1172人，占67.24%；二年級563人，占32.30%；三年級8人，占0.46%；專業(yè)涉及文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、藝術(shù)各大類。男生646人，占37.06%；女生1097人，占62.94%。獨生子女共487人，占27.94%；非獨生子女1256人，占72.06%。

三、結(jié)果分析

1.內(nèi)在因素。其一，學(xué)習(xí)動機狀況不容樂觀。從學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，30.85%的學(xué)生“興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)”；21.06%的學(xué)生“迫于壓力，努力學(xué)習(xí)”；27.53%的學(xué)生“動力不足，沒有興趣”；10.77%的學(xué)生“基礎(chǔ)太差，勁頭不足”，這說明有50%的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，需要采取措施。

其二，多數(shù)學(xué)生目標明確，但仍需指導(dǎo)。針對“你現(xiàn)在有明確的學(xué)習(xí)目標嗎”這一問題，選擇“有長期且清晰目標”的有508人，占29.15%；“有短期且清晰目標”的有689人，占39.53%；“目標模糊”的有445人，占25.53%；“沒有目標”的有85人，占5.05%。對“你在大學(xué)階段的主要發(fā)展目標是什么”這一問題，回答“全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想做準備”的有708人，占40.62%；“掌握一技之長，為就業(yè)打好基礎(chǔ)”的有676人，占38.78%；“為了獲得文憑”的有155人，占8.90%；“沒想過”的有56人，占3.21%；選擇“其他”的有19人，占1.10%。

其三，學(xué)習(xí)自我效能感有待進一步增強。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感情況，用“我相信自己有能力在學(xué)習(xí)上取得好成績”“對于我相信自己有能力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題”“我認為我能夠在課堂上及時掌握老師所講授的內(nèi)容”三個問題進行調(diào)查，其中選擇“比較相信”和“完全相信”的分別為52.34%、55.15%、47.96%，說明有51%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較強；選擇“不確定”的分別為20.18%、21.16%、23.88%，說明這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感狀況不確定；選擇“完全不相信”和“不太相信”合計的分別為19.57%、16.14%、25.06%，也就是說，有49%左右的學(xué)生需要提高學(xué)習(xí)自我效能感，增強學(xué)習(xí)自信。

其四，時間管理策略有待改進。從課余時間的學(xué)習(xí)情況看，對于“你平均每天課余時間自學(xué)時間為幾小時”的回答，選擇“4小時以上”的有259人，占14.09%；選擇“2～3小時”的有470人，占25.57%；選擇“1～2小時”的有509人，占27.69%；選擇“1小時以內(nèi)”的有441人，占23.99%。對于“你的課余時間主要用于（可多選）”這一問題，選擇“自習(xí)”的有192人，占11.02%；選擇“上網(wǎng)”的有132人，占7.57%；選擇“逛街”的有143人，占8.20%；選擇“戀愛”的有100人，占5.74%；選擇“閑聊”的有69人，占3.94%；選擇“下棋、打撲克”有3人，占0.17%；選擇“做兼職”有8人，占0.46%；選擇“其他”的有88人，占5.05%，這說明大部分同學(xué)課余時間用于娛樂。大學(xué)生的年齡、身體狀況都處于最佳狀態(tài)，而大部分學(xué)生的時間用于娛樂，說明學(xué)風(fēng)狀況不容樂觀。

2.環(huán)境因素。其一，班級、宿舍等微觀學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀，加強管理刻不容緩。對“所在宿舍的學(xué)習(xí)氛圍怎樣”這一問題，選擇“好”“較好”“一般”“差”“很差”的分別占 18.24%、23.64%、39.24%、11.36%、7.17%。對于“你所在班級的學(xué)習(xí)氛圍怎樣”這一問題，選擇“好”“較好”“一般”“差”“很差”的分別占 16.64%、24.90%、42.57%、9.35%、4.30%。

其二，教師與學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系密切，教風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。針對“你認為影響課堂積極性的原因（可多選）”這一問題，選擇“老師講課水平”“個人興趣”“課程性質(zhì)”“其他”的分別占6.87%、22.83%、13.31%、5.45%。針對“老師講課的質(zhì)量影響到你對這門課的興趣嗎”這一問題，選擇“很有影響”“有一點影響”“一般”“沒影響”的分別占37.64%、36.55%、18.24%、5.97%。對于“你認為加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在什么地方”這一問題，選擇“學(xué)生的素質(zhì)”“教師的教學(xué)與管理能力”的分別占9.35%、21.57%?？梢姡處熓菍W(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。

四、對策

調(diào)查結(jié)果基本驗證了最初的理論假設(shè)。從學(xué)生自身來看，存在的突出問題是：部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)動機不強、自我效能感較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、時間管理意識較差；從校園學(xué)習(xí)環(huán)境來看，存在班級、宿舍圍觀學(xué)習(xí)環(huán)境較差的現(xiàn)象。對此，職業(yè)教育工作者要面對現(xiàn)實，更新觀念，加強改革。

1.更新觀念，善待學(xué)生。所謂更新觀念，就是以接納學(xué)生為基礎(chǔ)，以激勵學(xué)生為手段，以發(fā)展學(xué)生為目標，以教學(xué)改革為突破，以強化實訓(xùn)為手段，不再以文化課成績的高低作為評價學(xué)生的唯一標準，樹立一種全新的職業(yè)教育的學(xué)生評價標準，從多元智能的角度，考查學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)、問題解決、團隊合作等核心職業(yè)能力。（1）善待學(xué)生，真誠接納。所謂接納學(xué)生，就是明確學(xué)生的現(xiàn)狀，承認學(xué)生的現(xiàn)狀，接納學(xué)生的現(xiàn)狀。老師應(yīng)致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的長處。尤其是高職院校的老師，要擯棄傳統(tǒng)的以文化課分數(shù)論英雄的評價標準，代之以多元智能的觀點，從專業(yè)技能、職業(yè)道德、品格、自信心、問題解決、團隊合作等核心職業(yè)能力方面去評價學(xué)生。（2）熱情激勵，激發(fā)動機。高職院校的教師和學(xué)生管理人員，要鼓勵學(xué)生，恢復(fù)他們的自信，激發(fā)他們強烈的成就動機。一是通過科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立新的目標；二是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是通過增加實踐教學(xué)，提高學(xué)生的自我效能感。（3）挖掘潛能，增強信心。許多同學(xué)之所以缺乏學(xué)習(xí)動力，是因為不了解自身的潛能優(yōu)勢，對自己能力的評價往往不客觀。因此，要幫助學(xué)生全面、充分地了解自己的潛能優(yōu)勢，通過專題講座、團體心理訓(xùn)練等途徑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在優(yōu)勢，提高學(xué)生的自信。（4）因材施教，培養(yǎng)個性。對高職學(xué)生來說，要因材施教，實施個性化教學(xué)和輔導(dǎo)。對于在專業(yè)上有特殊表現(xiàn)的學(xué)生，要不拘一格，加大個性化指導(dǎo)力度，并逐步推行專業(yè)小班教學(xué)，實施專業(yè)班主任制，便于個性化指導(dǎo)學(xué)生。（5）加強時間管理教育。高職學(xué)生精力旺盛，如果不合理安排時間，就會虛度光陰甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)誤入歧途。因此，要讓學(xué)生懂得時間的價值，理解時間對個人和社會的生存與發(fā)展意義，增強其時間意識，培養(yǎng)其良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過設(shè)置目標、認真計劃、分配時間及對時間的利用進行總結(jié)，培養(yǎng)他們良好的時間管理習(xí)慣。只有這樣，才會使學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、娛樂的關(guān)系，輕松、快樂地學(xué)習(xí)。

2.多管齊下，營造環(huán)境。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的外部環(huán)境來看，從校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)等幾個方面共同營造積極的外部環(huán)境，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。（1）以校風(fēng)促學(xué)風(fēng)。校風(fēng)是高校辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標、教育教學(xué)效果和管理水平等各要素的綜合表現(xiàn)，是教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)、管理者的作風(fēng)和校園環(huán)境氛圍等一系列行為習(xí)慣的總和。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的重要內(nèi)容和組成部分，是校風(fēng)的行為化延伸和終極體現(xiàn)，它的感召力來自校風(fēng)理念。校風(fēng)指導(dǎo)和影響著學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)反映校風(fēng)，因此，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要加強校風(fēng)的建設(shè)和培育，以校風(fēng)促學(xué)風(fēng)。（2）以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，教風(fēng)是關(guān)鍵，起主導(dǎo)作用。教師的世界觀、人生觀、價值觀、知識水平、教學(xué)質(zhì)量、道德修養(yǎng)等，對學(xué)生有著潛移默化的作用和影響。高職教師要能講、能做，在理論上引導(dǎo)學(xué)生，在技術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生；要成為學(xué)習(xí)的模范、育人的模范、研究的模范、操作的模范；要以高超的教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生，以高尚的師德感染學(xué)生，以廣博的知識引導(dǎo)學(xué)生，以過硬的實踐技能指導(dǎo)學(xué)生。教師還要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)要求，通過研發(fā)校本教材，改進教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)吸引力，通過開展說課、講課、評課、技能大賽及教案評比等活動，提高自身學(xué)習(xí)的自覺性和開展教學(xué)研究的主動性。（3）以班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能成功的。加強班級管理、形成良好的班風(fēng)，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要基礎(chǔ)。首先，要有積極進取、寬容接納的班級管理理念。輔導(dǎo)員在班級管理過程中，態(tài)度上既要溫和又要堅決，觀念上既要尊重又要嚴格。其次，要有完善的班級制度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，制定完善的班級管理制度，強化學(xué)生的自我管理。最后，要通過培育班級成員的集體意識、榮譽觀念、責(zé)任意識和競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

3.建章立制，長期堅持。（1）學(xué)風(fēng)建設(shè)的制度性。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及校風(fēng)、教風(fēng)、管理風(fēng)格、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、校園文化等方方面面，不可能一蹴而就，必須加強制度建設(shè)形成的長效機制。在學(xué)風(fēng)建設(shè)的外部環(huán)境方面，如優(yōu)良校風(fēng)形成機制、教師工作績效激勵機制、學(xué)校民主管理機制、優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣養(yǎng)成機制、校園文化建設(shè)機制等；在學(xué)風(fēng)建設(shè)的制度化建設(shè)方面，如教考分離制度、學(xué)籍管理制度、資助體系激勵制度、宿舍文化建設(shè)制度、嚴格的畢業(yè)證發(fā)放管理制度、學(xué)業(yè)成績與實習(xí)就業(yè)推薦機會關(guān)聯(lián)制度等。（2）學(xué)風(fēng)建設(shè)的常態(tài)性。學(xué)校是學(xué)習(xí)知識、掌握技能的場所，是涵養(yǎng)精神、陶冶情操的園地，更是弘揚主旋律、進行社會主義核心價值觀教育的主陣地。因此，學(xué)風(fēng)必須常抓不懈。所謂學(xué)風(fēng)建設(shè)的常態(tài)性，是指以學(xué)生建設(shè)制度體系為保障、以豐富多彩的校園文化活動為載體、以求真務(wù)實學(xué)術(shù)風(fēng)氣為引領(lǐng)、以提升教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵、以課堂教學(xué)為主陣地、以學(xué)生素質(zhì)全面提升為目標，全員參與，全程滲透，常態(tài)化工作，這是學(xué)校工作的核心和第一要務(wù)。（3）學(xué)風(fēng)建設(shè)的階段性。學(xué)風(fēng)建設(shè)以學(xué)為主，而不同年級的學(xué)生由于所學(xué)內(nèi)容、身心特點不同，在工作針對性上也應(yīng)有所區(qū)別。第一階段：大一的第一學(xué)期重視基本規(guī)范教育。組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成績管理規(guī)定、評先創(chuàng)優(yōu)條件及成功校友案例的學(xué)習(xí)，充分認識學(xué)習(xí)的重要性，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)內(nèi)心求學(xué)的強烈愿望，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；請優(yōu)秀學(xué)生介紹成功經(jīng)驗，包括如何預(yù)習(xí)、理解專業(yè)知識體系和課程體系，如何聽課、記筆記、做實驗、復(fù)習(xí)、備考以及利用參考資料和圖書資料，從而制定一套系統(tǒng)、科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)方法。第二階段：大一的第二學(xué)期注重專業(yè)興趣培養(yǎng)。從調(diào)查看，學(xué)生能夠認識到專業(yè)課程的重要性?？梢栽诘诙W(xué)期通過見習(xí)讓學(xué)生逐步接觸專業(yè)知識和工作場景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)?！?0后”大學(xué)生受市場經(jīng)濟思想的影響更加務(wù)實，讓他們盡早接觸專業(yè)，有助于他們盡快確立專業(yè)方向，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。第三階段：大二期間注重技能訓(xùn)練。通過技能比賽，以賽促學(xué)?？梢越M織參加各級技能大賽、結(jié)合專業(yè)特點開展形式多樣的技能比賽，吸引廣大學(xué)生踴躍參與，賽中學(xué)、學(xué)中賽，鍛煉技能，提升素質(zhì)。按照“國賽求突破、省賽爭第一、市賽奪全能、院賽常態(tài)化”的工作思路和目標，全面做好理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的結(jié)合，將國賽、省賽項目操作規(guī)范融入專業(yè)核心課程，并將其作為校本教材建設(shè)的重要內(nèi)容，實現(xiàn)技能大賽常態(tài)化。第四階段：大三期間注重實習(xí)實踐。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識和技能運用于實踐，提高了工作能力。（4）加強實訓(xùn)基地建設(shè)，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，主要任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事管理和一線操作的高端技能人才，其學(xué)習(xí)過程有專業(yè)性、仿真性、情境性、操作性特點。因此，優(yōu)質(zhì)高效的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的最重要條件。首先，優(yōu)良的實訓(xùn)條件是學(xué)生了解企業(yè)文化、增強職業(yè)認同、提高職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。其次，優(yōu)良的實訓(xùn)條件能幫助學(xué)生有效掌握解決職業(yè)背景下各種問題的方法，提高其自我效能感。再次，優(yōu)良的實訓(xùn)條件能促使高職教育教學(xué)模式、課程設(shè)置、實訓(xùn)實踐教學(xué)的改革，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。最后，優(yōu)良的實訓(xùn)條件還有助于學(xué)生與企業(yè)的對接，增強職業(yè)自豪感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。