姚紅艷

2006年11月，教育部啟動(dòng)了“高職211所示范性高等職業(yè)院校”建設(shè)項(xiàng)目；2010年6月，又啟動(dòng)了100所“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”計(jì)劃。這些項(xiàng)目旨在通過示范性高職院校建設(shè)，促進(jìn)高職院校在辦學(xué)水平、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)上進(jìn)一步完善提高。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2008年我國高職院校達(dá)到1184所，占我國高等教育的50%，逐步形成了國家、省市和地方共同建設(shè)高職院校的三級(jí)聯(lián)動(dòng)的發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)了由擴(kuò)大高職教育規(guī)模到提高高職教育質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，為我高職教育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。目前，高職教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的重要時(shí)期，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程等方面取得了一系列重要成果。如何改革高職院校考核評(píng)價(jià)體系，使之更加適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

一、高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

高職院校在發(fā)展規(guī)模和內(nèi)涵建設(shè)上已經(jīng)站在了一個(gè)新的起點(diǎn)。2008年國家首屆職業(yè)技能大賽的舉辦，為高職院校指出了更加清晰的人才培養(yǎng)思路。最近幾年，高職院校在考核評(píng)價(jià)體系方面的研究獲得了一些積極的嘗試，能夠從考核形式、內(nèi)容、時(shí)空轉(zhuǎn)換等方面依據(jù)專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行大膽的改革，大體上可以歸為以下四種形式：

1.以理論考試為主的終結(jié)性考核。大多數(shù)高職院校采用在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行閉卷考試的終結(jié)性考核模式，受考試時(shí)間、考試地點(diǎn)、考試內(nèi)容的限制，學(xué)生死記硬背、臨時(shí)突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存和技能掌握的長久性。終結(jié)性考核的結(jié)束也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的間斷性或終結(jié)性，這與高職教育更加突出對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。

2.以畢業(yè)考試為導(dǎo)向的論文考核。對(duì)于高職院校的一些非主干課程的考核，往往借鑒高等教育畢業(yè)生提交論文的模式，學(xué)生提交的論文要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)和知識(shí)含量，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行提問，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的提高。但是，高職院校不同于普通高等院校，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文研究對(duì)高職生有些勉為其難，尤其是現(xiàn)代信息較為發(fā)達(dá)，照抄照搬論文、科研成果現(xiàn)象嚴(yán)重，淡化了考核功能和檢測(cè)功能。

3.以行業(yè)證書為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核。高職院校以職業(yè)技能鑒定為考核平臺(tái)，大力推行職業(yè)技能鑒定工作，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)生掌握專業(yè)技能能力，且在一定程度上兼顧了理論與實(shí)踐并重的原則，有利于學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，受學(xué)生在本職工作崗位上的工作年限、最高學(xué)歷水平和考試工種的等級(jí)所限制，阻礙了學(xué)生的興趣愛好發(fā)展、技能操作水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)，且在一定程度上凸顯了職業(yè)證書考試的功能，為應(yīng)試考試提供了發(fā)展空間。

4.以獲取行業(yè)證書為主的替代考核。目前，高職院校的考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施了教考分離的手段，利用行業(yè)證書的獲得取代某些非主干課程的考核，高職院校通過數(shù)據(jù)分析找出與同類院校在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法上的差距并進(jìn)行改革，但過分夸大了等級(jí)證書的考試力度，僅僅圍繞考試相應(yīng)等級(jí)的證書進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生知識(shí)水平、技能操作水平和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。

二、高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系存在的問題

以理論考試為主的終結(jié)性考核、以畢業(yè)考試為導(dǎo)向的論文考核、以行業(yè)證書為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核和以獲取相關(guān)證書代替課程考試的替代考核是目前高職院校中采用較多的考核評(píng)價(jià)模式，在實(shí)踐操作中相互補(bǔ)充、相互完善，構(gòu)成了高職教育現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)體系。它們存在的問題主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.考核內(nèi)容重知識(shí)輕能力。受我國傳統(tǒng)文化中知識(shí)本位思想的影響，高職教育更加注重學(xué)生知識(shí)中結(jié)構(gòu)化、原理化知識(shí)的記憶性考試，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和考核，導(dǎo)致學(xué)生思考問題單一化、分析判斷片面化和想象力匱乏，學(xué)生實(shí)踐技能操作水平和崗位適應(yīng)能力仍處于劣勢(shì)地位。脫離學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行的命題、評(píng)價(jià)、反饋等，考核評(píng)價(jià)體系就會(huì)在封閉狀態(tài)下自我循環(huán)，弱化了考核評(píng)價(jià)體系監(jiān)督功能和文化傳遞功能。

2.考核重結(jié)果輕過程。高職院校是培養(yǎng)人全面發(fā)展的場所，通過考核評(píng)價(jià)這一體系實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體、檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的好壞、了解學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀等，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整教學(xué)方案，改變教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及綜合運(yùn)用情況作出客觀真實(shí)的評(píng)定。但現(xiàn)實(shí)中，考核更關(guān)注終結(jié)性考核，并把其作為唯一的考核形式，考試的結(jié)束意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，為“應(yīng)試教育”提供了滋長的空間。

3.考核方式比較單一。高職院校采用以閉卷筆試為主的理論性考核，考生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成試卷的考試內(nèi)容，受考試時(shí)間、心理因素、考試環(huán)境等方面的影響，考試成績存在偶然性和不穩(wěn)定性，不能正確反映考生的知識(shí)構(gòu)成，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；考核多以記憶性的理論知識(shí)為主，對(duì)實(shí)踐操作能力的考核較少，與高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相悖，不利于人的全面發(fā)展。

4.考核功能異化。考核具有選拔人才的功能，但過分強(qiáng)調(diào)選拔功能，容易忽視考核的評(píng)定、診斷、反饋等功能，過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，容易導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了考試而授課的現(xiàn)象。只注重考試的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程和繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，僅僅反映了應(yīng)試教育下考生的應(yīng)試能力，使其診斷、反饋等功能的弱化，與高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的理念是相悖的。

5.考核數(shù)量不合理與考核時(shí)間集中。我國高等教育現(xiàn)行的考核多為階段性和終結(jié)性的考核，以記憶性為主的理論性考試往往會(huì)安排在期中、期末，而對(duì)技能性的考核內(nèi)容較少，給一部分考生提供了“平常不學(xué)習(xí)、考前搞突擊”的平臺(tái)，只追求考核評(píng)定的成績，不注重學(xué)習(xí)的過程，不利于知識(shí)點(diǎn)的長期記憶和綜合應(yīng)用，更不利于學(xué)生技能操作水平的提高和身心的健康成長。

三、基于知識(shí)、能力、素質(zhì)教育的高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系改革

考核評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法和手段的一種方式，結(jié)合時(shí)代特色，完善高職院?？己嗽u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)銜接，為增強(qiáng)高職院校的軟實(shí)力建設(shè)提供動(dòng)力支持。

1.理論考試+實(shí)踐操作，兼顧理論與實(shí)踐并重的原則，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的要求。高職教育培養(yǎng)大批量復(fù)合型專門人才，既不同于單純的流水線技術(shù)工人，也不同于進(jìn)行專門研究的研究性人才。因此，高職教育理論課程的考核，應(yīng)突出把握專業(yè)建設(shè)的前沿理論和技術(shù)知識(shí)，整合校企、校本教材，拓展專業(yè)課程所需求的綜合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行試題庫的重建與實(shí)時(shí)更新，優(yōu)化專業(yè)課考試比例，增加拓展學(xué)生思維能力的綜合應(yīng)用題，采用閉卷、答辯、論證等多種形式，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和綜合運(yùn)用能力。

2.集中考試+分散考試，體現(xiàn)高職院?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。依據(jù)工學(xué)交替時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間可將考核評(píng)價(jià)劃分為在校學(xué)習(xí)階段和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。集中考試主要在在校學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)生，由教務(wù)部門統(tǒng)一組織理論與技能考試，理論考試相對(duì)課程集中，技能考試相對(duì)工種集中。分散考試主要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段根據(jù)實(shí)習(xí)地、實(shí)習(xí)時(shí)間等情況，由學(xué)生向?qū)W校定期提交異地考試申請(qǐng)書，學(xué)校安排專業(yè)教師帶卷或通過網(wǎng)絡(luò)抽題實(shí)現(xiàn)異地考試的一種方式。

3.企業(yè)考核+校內(nèi)考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙重考核評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)資源。校內(nèi)考核主要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能操作能力、人文素養(yǎng)等課程的綜合應(yīng)用能力，采用試卷與車間實(shí)踐操作相結(jié)合的形式進(jìn)行的，旨在通過安全規(guī)范生產(chǎn)，整合優(yōu)勢(shì)資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)考核主要是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的工作態(tài)度、職業(yè)技能生產(chǎn)水平、職業(yè)道德情操等內(nèi)容，由校外指導(dǎo)教師或企業(yè)指導(dǎo)員共同參與的考核形式，對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德修養(yǎng)進(jìn)行全方位的考試，體現(xiàn)校內(nèi)考試+企業(yè)考核的優(yōu)越性，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到推動(dòng)與促進(jìn)作用。

4.目標(biāo)考核+崗位考核，凸顯高職院校培養(yǎng)技能型人才的時(shí)代特色。目標(biāo)考核主要給出一定的產(chǎn)品模型和要求，讓學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力進(jìn)行安全文明生產(chǎn)，是一種檢測(cè)手段。崗位考核應(yīng)對(duì)學(xué)生操作的規(guī)范性、安全性，生產(chǎn)產(chǎn)品的完成情況和完成質(zhì)量，項(xiàng)目設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合考核，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中，把握知識(shí)、能力與素質(zhì)同步發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)與結(jié)合，嚴(yán)格要求自己，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化、知識(shí)化的發(fā)展。

5.仿真模擬+“產(chǎn)品”評(píng)價(jià)，妥善解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件問題。對(duì)于實(shí)踐操作性強(qiáng)，技術(shù)難度和成本費(fèi)用高的課程實(shí)施仿真模擬，這種方法操作簡便，在普通的實(shí)訓(xùn)車間就可以完成。比如機(jī)電專業(yè)的仿真設(shè)計(jì)，就可以節(jié)約做成成品所需要的所有耗材，以職業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)判斷產(chǎn)品完成的質(zhì)量，從而使學(xué)生親自感受工作崗位的需求，獲得成就感，激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。二者的有機(jī)結(jié)合既滿足學(xué)知行的認(rèn)知規(guī)律，也能夠順利實(shí)現(xiàn)從掌握技能到生產(chǎn)產(chǎn)品的過渡。

6.網(wǎng)絡(luò)考核+現(xiàn)場檢測(cè)，體現(xiàn)考核手段的先進(jìn)性。信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)資源就是速度快、無阻攔，突破了時(shí)空的局限，學(xué)生不必在規(guī)定時(shí)間到規(guī)定場所接受考試，這符合工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)場所的不固定性。尤其是隨著3G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸更為便捷，可以通過電子郵件、視頻語音作為考試信息傳遞的手段，完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的考核。通過網(wǎng)絡(luò)還可以為學(xué)生定制各種無紙化試卷，建立一張時(shí)空立體網(wǎng)格，達(dá)到靈活測(cè)試擴(kuò)大覆蓋面的效果。