高 寒

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院計(jì)劃財(cái)務(wù)處，吉林長(zhǎng)春130052)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則的不斷更新，會(huì)計(jì)電算化這門復(fù)合型學(xué)科在教學(xué)中與實(shí)際應(yīng)用的矛盾也日益突出。高校應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化自身的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)模式，不僅有利于會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)，而且有利于保證會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)高校會(huì)計(jì)電算化教育的健康發(fā)展。

一、課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)課程的比例是6∶4，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例不到15%，計(jì)算機(jī)類課程與會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容沒(méi)有很好地融合在一起，講計(jì)算機(jī)的教師計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)匱乏，不能很好將兩門知識(shí)結(jié)合起來(lái)講授。另一方面，一些高校會(huì)計(jì)專業(yè)只開設(shè)了很少的幾門與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，對(duì)于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的教學(xué)內(nèi)容還很薄弱，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單操作，計(jì)算機(jī)信息處理、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)的操作和日常維護(hù)等技能都不能很好地掌握。解決方案:一是任課教師不單單講授本課程內(nèi)容，要結(jié)合本專業(yè)內(nèi)容，有目的地講授一些相關(guān)案例，讓會(huì)計(jì)課程與計(jì)算機(jī)課程不脫節(jié);二是相應(yīng)增加一些與社會(huì)需要緊密掛鉤的課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、財(cái)務(wù)軟件與辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用，因?yàn)樨?cái)務(wù)系統(tǒng)的維護(hù)和開發(fā)離不開數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，現(xiàn)代化的辦公離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為了培養(yǎng)綜合性交叉型人才，應(yīng)該增設(shè)這些課程。

二、師資培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的性質(zhì)決定了本專業(yè)教師既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)又要具備計(jì)算機(jī)知識(shí)。但目前許多高校從事會(huì)計(jì)電化教學(xué)的教師，不是只掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，計(jì)算機(jī)方面缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用得比較熟練，會(huì)計(jì)方面缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能將兩者兼顧的教師少之又少。另外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)軟件的不斷發(fā)展，電算化教學(xué)存在明顯的滯后，電算化教師普遍感覺(jué)知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)更新慢，僅憑吃透教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要定期讓教師接受軟件公司的培訓(xùn)或是到其他高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，或是到大型企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)相關(guān)軟件公司的技術(shù)人員到高校進(jìn)行專題講座、項(xiàng)目培訓(xùn)等。既幫助教師提升個(gè)人專業(yè)水平，又實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校合作的雙贏。

三、教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

目前，大多數(shù)高校已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)電化實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量都起到了積極作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室結(jié)合財(cái)務(wù)軟件上機(jī)操作。在操作過(guò)程中，學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)指令進(jìn)行操作，都是單機(jī)版教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的認(rèn)識(shí)有局限性，使得教學(xué)效果大打折扣。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)加入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。將新的信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)教學(xué)中，采取新的教學(xué)和培養(yǎng)方法，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)傳媒手段講解財(cái)務(wù)軟件的操作與應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在信息技能方面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行一些基本的維護(hù)和操作，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得課堂以外的知識(shí)，掌握最新的會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉會(huì)計(jì)法規(guī)和準(zhǔn)則，及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)。

四、課程實(shí)踐方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，大多數(shù)高校理論課時(shí)比較多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，由于實(shí)踐時(shí)間不足，流于形式，導(dǎo)致有些學(xué)生雖然理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)際操作不會(huì)?；蛘邔W(xué)生只掌握了基本操作，對(duì)軟件的開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)知之甚少。對(duì)于軟件模塊，只掌握了賬務(wù)處理這一模塊，對(duì)于報(bào)表系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)等系統(tǒng)練習(xí)的比較少，只了解簡(jiǎn)單的框架。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、操作能力的學(xué)生。我們應(yīng)通過(guò)扭轉(zhuǎn)教育觀念來(lái)改變目前的這種情況。教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要傳授學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的能力來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要求理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)會(huì)計(jì)軟件和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞理論課教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性、集中、專門強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于那些教學(xué)環(huán)節(jié)被忽視或薄弱部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)，又作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)。

五、教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

會(huì)計(jì)核算軟件教學(xué)的基本流程是:教師在前面演示，學(xué)生在座位傾聽，然后上機(jī)操作。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)來(lái)完成操作任務(wù)，往往一個(gè)操作流程下來(lái)，學(xué)生還沒(méi)有一個(gè)清晰、明了的脈絡(luò)。這種傳統(tǒng)、單一的驗(yàn)證式教學(xué)過(guò)程必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提高。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了基本的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例剖析、角色扮演，讓學(xué)生把所學(xué)的財(cái)務(wù)知識(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐中去，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)電算化核算的基本過(guò)程。首先，任課教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)編制案例，也可以讓學(xué)生參與案例的準(zhǔn)備與選擇，在通讀案例的基礎(chǔ)上，先用手工的方法模擬一次，明確在具體操作上都涉及哪些業(yè)務(wù)，運(yùn)用軟件哪個(gè)模塊，用什么方法去解決。在實(shí)際操作中，先讓學(xué)生回憶手工操作的流程，教師進(jìn)行引導(dǎo)和演示，學(xué)生根據(jù)案例，有目的地去操作，對(duì)容易出錯(cuò)的部分，借記筆記加強(qiáng)記憶。其次，按會(huì)計(jì)主管、系統(tǒng)管理員、記賬員、出納員等角色把學(xué)生5～6人分為一組。系統(tǒng)管理員在自己的機(jī)器上設(shè)立服務(wù)器并建立相應(yīng)的賬號(hào)，系統(tǒng)管理員給每個(gè)操作員相應(yīng)的權(quán)限及賬號(hào)，每個(gè)操作員根據(jù)業(yè)務(wù)要求進(jìn)入賬號(hào)，按自己所扮的不同角色執(zhí)行自己的職能。以小組形式完成整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)后，下次進(jìn)行角色輪轉(zhuǎn)。通過(guò)角色扮演這一體驗(yàn)式的教學(xué)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并用一種直觀、無(wú)縫連接的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同崗位在會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)中的區(qū)別和聯(lián)系，還可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化整體流程的理解，提高學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力，樹立分工協(xié)作意識(shí)和培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德。還有利于培養(yǎng)和提學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況的了解，縮短了學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位的適應(yīng)期，盡快勝任會(huì)計(jì)工作、為學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

［1］伍慶浩.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施分析［J］. 都市家教(下半月)，2013，(10).

［2］邢 菁.淺談高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(25).