●王琪，王靜

在幼兒教育中，有很多看似不起眼的自然資源需要發(fā)現(xiàn)并“活化”，才能凸顯其育人的價(jià)值。

一天戶外勞作時(shí)間，我和孩子們剛走到游泳池邊上，發(fā)現(xiàn)小路上和游泳池里掉落了很多金燦燦的果子，不時(shí)還有果子從樹(shù)上落下來(lái)，孩子們大聲地喊“話梅掉下來(lái)了”“話梅打到了我的頭”。我告訴他們這不是話梅，而是白果。孩子們紛紛表示吃過(guò)白果，白果很好吃。此時(shí)孩子們開(kāi)始談?wù)撈鸢坠?，他們說(shuō)這和家里的白果不一樣，有一層軟軟的皮包裹在外。有的想撿白果回去“吃”。面對(duì)此情，我突發(fā)聯(lián)想，從“撿”到“吃”，不正是可以生成順應(yīng)孩子需求，促進(jìn)能力發(fā)展的系列活動(dòng)嗎？

活動(dòng)一：白果去皮

在與孩子們一起撿到白果后，大家為白果去皮。我們先請(qǐng)孩子們聞聞白果的味道，他們說(shuō)有點(diǎn)臭臭的，我們心想白果這么臭，可能很多孩子都要打退堂鼓吧！但結(jié)果不是這樣。孩子們開(kāi)始動(dòng)手剝白果了，有的小心翼翼把白果皮撕下來(lái)，生怕把里面的白果弄爛。有的用擠的方法快速地把白果從果皮中擠出來(lái)，其他小朋友也紛紛仿效這種辦法。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：通過(guò)引導(dǎo)幼兒實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究事物，通過(guò)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”不斷累積經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建自己的理解與認(rèn)識(shí)。而此時(shí)，孩子們?cè)跒榘坠テさ膭谧髦蟹e極運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，模仿學(xué)習(xí)他人的方法，嘗試解決問(wèn)題，不正是構(gòu)建知識(shí)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程嗎？

活動(dòng)二：白果的晾曬

教室里沒(méi)有合適的位置可以讓白果曬到太陽(yáng)，孩子們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)教室外邊的長(zhǎng)廊有合適的位置和充分的陽(yáng)光可以曬干白果。于是，通過(guò)和孩子們商量，每天上午由兩位小朋友負(fù)責(zé)把白果拿到指定的位置晾曬，再由其他小朋友下課后看護(hù)白果，下午放學(xué)前再由兩個(gè)小朋把白果拿回教室。結(jié)果，孩子們都很盡職盡責(zé)，沒(méi)有半點(diǎn)疏漏。

孩子們對(duì)白果萬(wàn)分珍惜是內(nèi)在情感的驅(qū)動(dòng)。在晾曬過(guò)程中他們與同伴討論、協(xié)商，共同完成任務(wù)，這種在成人看來(lái)是普普通通的事情，而對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，卻具有成長(zhǎng)的價(jià)值。他們不僅從中體會(huì)到合作的重要，而且對(duì)勞動(dòng)成果的珍愛(ài)之情得到滿足，其責(zé)任感和自信心也隨之而萌發(fā)，將對(duì)他們的人格成長(zhǎng)有所促進(jìn)。

活動(dòng)三：白果去殼

孩子們觀察到有些白果在曬干后出現(xiàn)了自然的裂縫，很容易去殼，而大多數(shù)的白果殼還緊緊的合在一起。孩子們從勞作區(qū)找到了木錘和夾核桃的工具，用來(lái)嘗試去殼。經(jīng)過(guò)敲打、擠壓，有的小朋友成功了，有的卻沒(méi)有成功。其他小朋友通過(guò)觀察別人的操作，也很快用敲或夾的方法成功地為白果去殼。

如何為白果去殼，是一次真實(shí)的問(wèn)題探究，老師沒(méi)有直接將解決問(wèn)題的答案告訴孩子，而是讓他們?cè)谧约旱膰L試中，在觀察別人的過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的辦法。其間，雖然遇到挫折，例如白果殼敲不開(kāi)、夾不開(kāi)，但是他們還是耐著性子，認(rèn)真操作，最后達(dá)到了目的，這無(wú)疑培養(yǎng)了孩子的心性和心智。

活動(dòng)四：品嘗白果

我們給孩子們準(zhǔn)備了最為簡(jiǎn)單的白果甜湯，請(qǐng)孩子們品嘗?？匆?jiàn)孩子們一個(gè)個(gè)吃的美滋滋的，笑得無(wú)比的燦爛,仿佛吃到嘴的是珍饈美味。也許，在他們的經(jīng)歷中，這確實(shí)是從未吃到過(guò)的最美最鮮的食物。因?yàn)椋@是自己的勞動(dòng)所得。

也許，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，系列活動(dòng)的最大意義在于通過(guò)自己的勞動(dòng)把成果實(shí)實(shí)在在地吃到嘴里，但對(duì)教育者而言，更看重活動(dòng)所帶來(lái)的別樣收獲——心智與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣的結(jié)果，來(lái)源于自然教育資源的“活化”。