李 艷

（平頂山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 平頂山467000）

一、圖式理論概述

圖式概念最早源于18世紀(jì)哲學(xué)家康德的著作，他認(rèn)為圖式介于知性概念與直觀經(jīng)驗(yàn)之間。20世紀(jì)20、30年代格式塔心理學(xué)者巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式理論，認(rèn)為圖式是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)所組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)60、70年代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生使得圖式理論更加豐富，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)者魯梅哈特將圖式理論引入閱讀心理活動(dòng)研究，人們開(kāi)始廣泛關(guān)注這一理論并對(duì)其進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)重要的組成部分之一，圖式是一種抽象的概念，存在于人們的記憶之中，是指通過(guò)一個(gè)主題將施事者、受事者、物體和屬性聯(lián)系起來(lái)形成的知識(shí)體系。圖式理論認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)和處理新事物是以圖式為基礎(chǔ)，依據(jù)自身已有的圖式來(lái)理解、推測(cè)和吸納新信息，之后在大腦中構(gòu)建新的圖式，并不斷吸收和同化而改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式理論運(yùn)用于綜合英語(yǔ)教學(xué)之中，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)材料激活大腦中已有的圖式，改變舊的知識(shí)體系。因此，圖式理論對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

圖式理論指出，信息處理包括自下而上和自上而下兩種方式。自上而下處理信息是指輸入文字信息之前，基本的圖示聚合而形成了較高層次的圖示，進(jìn)而激活了大腦中較高層次圖示發(fā)生作用。自下而上處理信息是先從大腦中構(gòu)建高層次圖示來(lái)預(yù)測(cè)要輸入的信息，并對(duì)這一信息進(jìn)行檢測(cè)，之后進(jìn)行由上而下的運(yùn)作方式。在閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，這兩種方式通常在理解的各個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行，人們理解和處理語(yǔ)言材料最有效的模式就是自上而下和自下而上的模式相互結(jié)合，使得人們能夠?qū)⒆约阂延械谋尘爸R(shí)與文本信息連接起來(lái)。

圖式理論認(rèn)為，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中人們的閱讀、理解和學(xué)習(xí)能力由3 種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等構(gòu)成篇章語(yǔ)言方面的知識(shí)。語(yǔ)言圖式是前提條件，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言圖式，也就不能具備識(shí)別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力，無(wú)法將大腦中原有知識(shí)與文章信息相互聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)文章的錯(cuò)誤判斷。內(nèi)容圖式是指有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)，即與篇章主題相關(guān)的、輔助讀者理解的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖式能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言圖式的不足，幫助人們預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和消除歧義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)篇章內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)來(lái)推測(cè)文章主題，才能更深入地理解文章。形式圖式是指文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)框架方面的知識(shí)體系，不同內(nèi)容的具體篇章有不同的體裁形式和結(jié)構(gòu)框架。人們?cè)诖竽X中形成了各種形式圖式，掌握各種文章的體裁及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系來(lái)了解段落大意及全文中心，進(jìn)而有效對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高閱讀速度和理解能力的準(zhǔn)確度。

二、綜合英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊、單一，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。教師只是簡(jiǎn)單地翻譯詞句，不重視語(yǔ)言的意義分析，缺乏對(duì)文化知識(shí)背景的講解，而學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)欠缺，缺乏激活圖式的能力等。因此，本文主要從教師和學(xué)生兩方面來(lái)分析綜合英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（一）教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

教師過(guò)于依賴課本，較少將時(shí)事、實(shí)踐知識(shí)與講授內(nèi)容掛鉤，忽略向?qū)W生講授英美背景文化知識(shí)等，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，教師僅在教學(xué)過(guò)程中，局限于對(duì)篇章的生詞、語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重于解決文章中個(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象，而沒(méi)有把握全文中心，并結(jié)合英美文化。

此外，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生激活圖式的能力，忽視學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量不高。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只注重提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章、查找生詞并理解、在課堂上逐句講解文章、分析文章語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、最后讓學(xué)生做練習(xí)并講解答案。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以從整體上把握文章，“只見(jiàn)木不見(jiàn)林”。教師缺乏靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)獲取信息。

目前，英語(yǔ)教師選擇的學(xué)習(xí)材料沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的興趣及語(yǔ)言理解能力。學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)受文章難易、體裁、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面的影響，學(xué)生通常會(huì)更喜歡貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章。比如，一篇專業(yè)詞匯較多的科普文章，學(xué)生對(duì)文章相對(duì)陌生，缺乏相應(yīng)的圖式，難以引起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)獲取信息狀態(tài)，難以抓住文章的真正含義。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

首先，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平有待提高。依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。要想快速、準(zhǔn)確地理解文章，首先要牢固掌握詞語(yǔ)及語(yǔ)法知識(shí)，只有具有一定的語(yǔ)言知識(shí)才能形成一定水平的語(yǔ)言能力。由于大部分學(xué)生詞語(yǔ)知識(shí)不扎實(shí)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂、容易曲解文章大意，難以將有效信息與圖式聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言知識(shí)因素阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，而教師在課堂上又將文章分割成一句一句，看似能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，其實(shí)使他們難以把握通篇大意和結(jié)構(gòu)。因此，為了提高英語(yǔ)理解水平，對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)不可缺少。

第二，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生沒(méi)有生詞，能夠看懂文章大意，卻難以做對(duì)練習(xí)；或是看懂句中每個(gè)詞，卻不明白句子的含義。這種現(xiàn)象是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的背景文化知識(shí)，無(wú)法正確驗(yàn)證、推測(cè)文章傳達(dá)的信息。語(yǔ)言是無(wú)法脫離文化背景而獨(dú)立存在的，閱讀材料中的語(yǔ)義通過(guò)句子展現(xiàn)，也可以說(shuō)，語(yǔ)義是由文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境決定的，并反作用于文化。因此，在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須具有一定的語(yǔ)言文化背景知識(shí)才能夠順利掌握和理解文章。但目前學(xué)生都在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，視野不寬闊，平時(shí)不注重積累文化背景知識(shí)，普遍缺乏對(duì)英美文化、歷史、社會(huì)價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等的理解，導(dǎo)致了他們對(duì)相應(yīng)文章、句子一知半解。

第三，學(xué)生缺乏激活圖式的能力。學(xué)生通常認(rèn)為文字是獨(dú)立的個(gè)體，只有理解詞語(yǔ)，才能夠掌握文章大意。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐句逐字進(jìn)行翻譯，甚至邊讀邊查字典。這種學(xué)習(xí)方式既影響了速度，還無(wú)法理清邏輯關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能每個(gè)詞語(yǔ)都查字典，而是需要學(xué)生運(yùn)用文章背景及所掌握的知識(shí)來(lái)激發(fā)語(yǔ)言圖式，突破學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)障礙。同時(shí)，學(xué)生在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、邏輯關(guān)系來(lái)推測(cè)文章大意，很少去歸納和內(nèi)化閱讀中的相關(guān)知識(shí)。

三、綜合英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用圖式理論的具體策略

將圖式理論引入綜合英語(yǔ)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得全方位、多角度的語(yǔ)言信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將幫助學(xué)生建立新圖式、激活原有圖式作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在掌握一定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用內(nèi)容圖式、形式圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生激活已有圖式，理解文章大意，不斷拓展和延伸新的圖式知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生自己也要存儲(chǔ)一定的基本語(yǔ)言知識(shí)，積累相關(guān)背景知識(shí)。

（一）教師要構(gòu)建語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式相結(jié)合的教學(xué)模式

教師要將語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激活學(xué)生已有知識(shí)，并建立新的圖式。

首先，語(yǔ)言圖式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂上，教師運(yùn)用語(yǔ)言圖式能使知識(shí)更加視覺(jué)化，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵詞用圖例表示出來(lái)，將新的知識(shí)輸入到已有的知識(shí)體系中。學(xué)習(xí)材料中，主題詞為“transport”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)“transport”的圖示，既可激活原有知識(shí)，還可幫助學(xué)生理解和掌握詞匯。同時(shí)，教師還可以利用語(yǔ)言圖式幫助學(xué)生組塊記憶詞組及習(xí)語(yǔ)，提高詞匯記憶的有效性，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

其次，教師還可以運(yùn)用語(yǔ)言圖式引導(dǎo)學(xué)生理清閱讀材料中的語(yǔ)法關(guān)系。比如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常碰到難以理解的長(zhǎng)難句，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用圖式理論對(duì)句子進(jìn)行拆分，明確邏輯關(guān)系。

第三，教師要運(yùn)用內(nèi)容圖式幫助學(xué)生拓展背景文化知識(shí)。依據(jù)教材內(nèi)容選取具有針對(duì)性的圖片、視頻、事件，制作幻燈片，向?qū)W生展示背景文化知識(shí)，逐步引入教材，讓學(xué)生了解話題內(nèi)容，激活學(xué)生已存在的圖式，從而獲取更多的信息，進(jìn)而提升綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

第四，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師可運(yùn)用形式圖式引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)文章的篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而直觀、有層次地顯示篇章的邏輯結(jié)構(gòu)及連接方式，使得學(xué)生準(zhǔn)確、深入、快速地理解文章內(nèi)容。比如，一篇主題為“function of a mobile”的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式，找到文章中mobile 的各個(gè)功能并用圖式直觀地描述出來(lái)，抓住文章的邏輯關(guān)系，快速、準(zhǔn)確地理解文章。因此，英語(yǔ)教師在課堂上，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生掃除語(yǔ)言詞匯障礙，從整體來(lái)分析和評(píng)價(jià)文章，了解文章段落間的銜接、邏輯結(jié)構(gòu)。

（二）教師要選擇貼近實(shí)際、內(nèi)容豐富多彩的學(xué)習(xí)材料

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，要選擇在基礎(chǔ)水平上略有提高的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展知識(shí)，還可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度。選擇題材要涉及面廣泛，篇章不宜過(guò)長(zhǎng)，專業(yè)詞匯不宜過(guò)多，內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際生活，并與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密。

（三）學(xué)生要積極地豐富、延伸、擴(kuò)大閱讀知識(shí)面并搭建和鞏固圖式

圖式理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解水平與其大腦中已有的圖式知識(shí)聯(lián)系密切，其圖式知識(shí)越豐富，越容易激活。因此，不僅要積極學(xué)習(xí)、鞏固教師課堂上所講授的知識(shí)，還要積累自己的詞匯量及背景文化知識(shí)，在廣度和深度上擴(kuò)展相關(guān)的背景知識(shí)。在選擇課外閱讀材料時(shí)，要盡可能廣泛，包括教育、娛樂(lè)、科技、文化等各個(gè)方面。同時(shí)，要學(xué)會(huì)激活自己的已有圖式，通過(guò)學(xué)習(xí)文章來(lái)擴(kuò)大圖式知識(shí)，將新的信息融入已有知識(shí)。因此，學(xué)生要多渠道、多方式、多角度閱讀各種常識(shí)性和專業(yè)性的課外讀物，擴(kuò)充詞匯量，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，了解文章不同題材、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］陳立乾.從圖式理論看英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.語(yǔ)文學(xué)刊：高等教育版，2007（10）.

［2］楊紅霞.圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（6）.

［3］崔雅萍.圖式理論在閱讀理解中的運(yùn)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2002（5）.