趙麗娟

現(xiàn)代漢語課程是高等學(xué)校漢語言文學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是將現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往“照本宣科”“就理論而理論”，教學(xué)體例陳舊，忽視與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)、相關(guān)知識(shí)的拓展，缺乏時(shí)代氣息，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程提不起興趣，甚至覺得此門課程根本無用。對現(xiàn)代漢語的教學(xué)資源作出行之有效的改革已成為亟待解決的課題。采用多向整合法可以將現(xiàn)代漢語知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)媒語、文學(xué)與文化、語言學(xué)科多角度地統(tǒng)一，從而形成一個(gè)全方位立體化的教學(xué)資源整合系統(tǒng)。

一、內(nèi)向擴(kuò)展，將教學(xué)資源優(yōu)化重組

現(xiàn)代漢語課程以實(shí)用性為第一義，在目前課時(shí)普遍偏少的情況下，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)更有效地將知識(shí)最大化地傳授給學(xué)生成為關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)將教學(xué)資源優(yōu)化重組，剔除繁雜的理論內(nèi)容，講清必要的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞能力培養(yǎng)，選擇安排教學(xué)內(nèi)容。采用多種方法，如實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息反饋法等，完成從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

實(shí)戰(zhàn)演習(xí)法，即對語音、詞匯、語法等實(shí)用性知識(shí)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。語音教學(xué)以普通話訓(xùn)練為主線，精講多練，可利用聲韻拼合規(guī)律等方法來糾錯(cuò)，集中強(qiáng)化語音訓(xùn)練。采用“課前五分鐘”、課后演講等形式進(jìn)行普通話實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，以提高學(xué)生的普通話水平和口語交際能力；詞匯教學(xué)以擴(kuò)充詞匯量、正確地使用詞語為主導(dǎo)，學(xué)生要能正確地辨析和解釋詞義，可采用詞義辨析、修改病句、成語接龍、巧用慣用語編輯情景會(huì)話等形式進(jìn)行演練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，有效地提高學(xué)生用詞的能力；語法教學(xué)以實(shí)用性為基礎(chǔ)，通過辨識(shí)詞性、分析句子以及改正病句等方式，使學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語組詞造句的規(guī)則和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生正確、規(guī)范地使用漢語。

研究性學(xué)習(xí)法，即在教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理、分析語言材料,并加以解決。教師必須實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新，以教育新理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使他們的思想觀念從被動(dòng)的“要我怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要怎樣學(xué)”，從而主動(dòng)研究和思考課程涉及的知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能綜合性的發(fā)展。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且能提升他們對語言現(xiàn)象的敏感度，提高探究問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息反饋法，即通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對課堂內(nèi)容補(bǔ)充、再現(xiàn)，解決學(xué)生提出的問題；通過布置作業(yè)，測試等，了解學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度，用反饋信息對后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這種方式節(jié)省課時(shí)，知識(shí)更新快，可以提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖片、表格或其他多媒體材料，更直觀地方便學(xué)生學(xué)習(xí)；通過提問、布置作業(yè)和測試等形式反饋信息，與學(xué)生有效互動(dòng)，了解對課程的掌握程度等，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)互推，形成立體化、交互式的教學(xué)環(huán)境。

二、外向延伸，與網(wǎng)絡(luò)媒語動(dòng)態(tài)演進(jìn)

教師教學(xué)必須緊跟時(shí)代前沿，與時(shí)俱進(jìn)，用敏銳的眼光挖掘現(xiàn)代漢語的豐厚底蘊(yùn)和探究的空間，用客觀的、靈動(dòng)的語料佐證。目前現(xiàn)代漢語教材的框架和內(nèi)容多陳舊枯燥，缺乏新鮮感，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。網(wǎng)絡(luò)語言、媒體語言和流行語等能敏銳地反映時(shí)代脈搏和社會(huì)心理的變遷，表達(dá)和影響人們的價(jià)值觀和文化心態(tài)，這些語料理應(yīng)被吸收到教學(xué)內(nèi)容中。

網(wǎng)絡(luò)語言是目前高校學(xué)生接觸較多的語言變體，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)語言的主要使用者和傳播者。“親”“雷”“贊”等新詞語在學(xué)生的口語中屢見不鮮。不妨將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸，加入這些富有時(shí)代氣息的語料，在語音部分加入一些網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的諧音詞，如“醬紫，斑竹，灰?！保Z法上則搜集一些超常搭配，看起來不合法卻流行的語法形式等，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，從中分析特點(diǎn)、所反映的心理特點(diǎn)以及評(píng)價(jià)優(yōu)劣等，使學(xué)生對語言的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，不僅增加學(xué)習(xí)興趣，而且覺得學(xué)有所用。

電視媒體語言也對學(xué)生的生活有著重要的影響，《甄嬛傳》《神探狄仁杰》劇集熱播后，校園“甄嬛體”“元芳體”紛紛出現(xiàn)，2013年春晚流行語“我勒個(gè)去”“我驕傲”等也走入學(xué)生口語中。在教學(xué)中若將這些學(xué)生耳濡目染的語料吸收進(jìn)來，讓其歸納分析，無疑可以提升他們的興趣。此外，對于手機(jī)短信、歌詞、廣告語言、大學(xué)生流行語、報(bào)刊語言等語言現(xiàn)象，讓學(xué)生留意并搜集、分析，既能豐富現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代漢語知識(shí)的重要性，又能充實(shí)他們的業(yè)余生活，使其眼界從課堂拓展到課外，增強(qiáng)對語言的敏感度，從習(xí)以為常的現(xiàn)象中看出問題，并通過自己的鉆研，找出規(guī)律，鍛煉駕馭和運(yùn)用漢語知識(shí)解決實(shí)際語言問題的能力。

三、橫向組合，向文學(xué)文化有機(jī)拓展

首先，在文學(xué)鑒賞和熏陶中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。就語音章節(jié)的朗讀部分來說，若利用課堂時(shí)間集中講授理論，既費(fèi)時(shí)又不一定收到好的效果。不妨讓學(xué)生自學(xué)，每節(jié)課留出幾分鐘讓其表演朗誦名家名篇作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由同學(xué)、教師對其語音及作品感情基調(diào)的理解等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或播放一些名篇的音頻和視頻材料，學(xué)生既能受到文學(xué)熏陶，又能激發(fā)對語言訓(xùn)練的興趣。再如，辭格是修辭章節(jié)的重要組成部分，若照本宣科則收不到好的教學(xué)效果。文學(xué)作品中處處融合了辭格，對辭格的分析離不開對文學(xué)作品的理解和分析。楊絳的《記錢鐘書與〈圍城〉》中有句話“他在電話里對一位求見的英國女士說：‘假如你吃了個(gè)雞蛋覺得不錯(cuò)，何必認(rèn)識(shí)那個(gè)下蛋的母雞呢？’”通過具體的文本分析，可知該句的主旨是婉言謝絕采訪，運(yùn)用的是比喻辭格。在辭格的分析中，既能引發(fā)學(xué)生對文學(xué)含義的思考，提升其鑒賞能力，又能在學(xué)習(xí)語言理論時(shí)避免枯燥乏味。

其次，將文化知識(shí)的講授貫穿于現(xiàn)代漢語理論中。作為文化的載體，漢語蘊(yùn)含著豐富的文化信息，積淀著漢民族文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)特點(diǎn)。然而，由于課時(shí)限制，這些內(nèi)容常被教師一帶而過，學(xué)生也對文化現(xiàn)象“習(xí)而不察”。現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該重視文化因素的發(fā)掘。如針對具有民族性的詞義，教師可先設(shè)疑：為何漢語中貶低狗和龜，而喜歡“羊”？試從文化的角度探究。筆者實(shí)踐證明，學(xué)生通過搜集資料并進(jìn)行整理歸納，再分組式自主討論研究，最終得出了正確的結(jié)論：羊喜群居，與古人的價(jià)值觀一致，“羊跪乳”也符合儒家孝道；相反，狗形單影只，在一起即爭斗，這種習(xí)性不符合古人的價(jià)值觀。學(xué)生還找到了多方面的佐證資料，并運(yùn)用此方法深入研究了多種動(dòng)物帶有的文化色彩等問題。這些問題的提出、討論和解決，大大拓展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生深入研究語言背后的文化的興趣。

四、縱向聚合，與語言課程有效銜接

現(xiàn)代漢語課程是為大一學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，后續(xù)的語言類基礎(chǔ)課程有古代漢語和語言學(xué)，三門課程的內(nèi)容有交叉之處。在講授現(xiàn)代漢語課程時(shí)，既要避免與這兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，又要做到有效銜接，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)體系?，F(xiàn)代漢語從古代漢語發(fā)展而來，二者有著差異性和一致性。在現(xiàn)代漢語課堂上，要注意內(nèi)容的設(shè)置。以語音為例，可只談及古代漢語的“平、上、去、入”四個(gè)聲調(diào)演變?yōu)楝F(xiàn)代漢語的“陰平、陽平、上聲、去聲”，演變規(guī)律可留待古代漢語課程講解。而二者的一致性，如古代漢語的語音成分在方言中的保留問題，可結(jié)合所處的方言區(qū)講解，如筆者所處的黑龍江方言中“上街”“解開”中的“街”“解”分別讀作 ɡāi、ɡǎi，即是古代漢語保留的成分。只適當(dāng)講清楚古代漢語聲母演變的簡單規(guī)律，至于具體的“二十六字母”等知識(shí)點(diǎn)留待古代漢語講解。如此內(nèi)容的設(shè)置，既能引發(fā)學(xué)生的興趣，也為后續(xù)的古代漢語相關(guān)內(nèi)容埋下伏筆，既避免了內(nèi)容重復(fù)，又做到了有效銜接。

語言學(xué)中有多處與現(xiàn)代漢語交叉，但二者側(cè)重點(diǎn)不同，語言學(xué)傾向于理論，現(xiàn)代漢語則更重應(yīng)用。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，應(yīng)用性的內(nèi)容要講清楚，為語言學(xué)課程打基礎(chǔ)，而純理論性的交叉知識(shí)則可適當(dāng)滲透，具體內(nèi)容留待語言學(xué)課程講解。以語音部分為例，音標(biāo)和音位的知識(shí)在課堂上少講或不講，而是放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上由學(xué)生自學(xué)。聲母、韻母、聲調(diào)、音變部分則需要大量的語言示例來演練，尤其是聲母、韻母、聲調(diào)的辨正部分，為以后的語言學(xué)理論課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而語法研究中三個(gè)平面、語義特征、語義指向、配價(jià)理論、認(rèn)知理論、語用理論等，在教學(xué)中則可適當(dāng)?shù)貪B透,讓學(xué)生了解語言學(xué)科發(fā)展的前沿，緊跟語言學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，并為考研擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)代漢語課程應(yīng)突破傳統(tǒng)，建構(gòu)一個(gè)多元的、靈活的、開放的教學(xué)模式，優(yōu)化資源、推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)、多向組合，提高自身的活力，如此才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高語言素質(zhì)和語言能力，充分發(fā)揮語言課程的工具性作用。