劉愛萍,張文遠

(1.江蘇建筑職業(yè)技術學院 建筑設備與市政工程學院,江蘇 徐州221116;2.江蘇建筑職業(yè)技術學院 思想政治理論課教學研究部院,江蘇 徐州221116)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考

劉愛萍1,張文遠2

(1.江蘇建筑職業(yè)技術學院 建筑設備與市政工程學院,江蘇 徐州221116;2.江蘇建筑職業(yè)技術學院 思想政治理論課教學研究部院,江蘇 徐州221116)

校企合作是我國高職教育人才培養(yǎng)模式的鮮明特色.在分析當前高職院校校企合作模式存在問題的基礎上,從突出學生主體地位,豐富校企合作人才培養(yǎng)模式總體方案等方面提出了相應的改進措施.

校企合作;人才培養(yǎng);職業(yè)教育;主體性;計劃

黨的十八屆三中全會提出,要深化教育領域綜合改革,加快以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1].這既是當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要,也是高等院校尤其是職業(yè)院校解決人才培養(yǎng)目標問題的現(xiàn)實需要.近年來,我國高等院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構性矛盾表現(xiàn)突出,在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的同時,許多企業(yè)卻為缺乏生產(chǎn)服務一線的高素質(zhì)技術技能型人才而苦惱.究其原因,校企合作深度不足,人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)首當其沖.

1 高職院校校企合作現(xiàn)有模式及存在問題

校企合作是在高職人才培養(yǎng)的教育和實踐過程中,逐步形成和發(fā)展起來的以市場和社會需求為導向的運行機制,是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采用課堂教學與學生參加實際工作有機結(jié)合的方式來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式[2],是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式.

近年來,職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式主要有“訂單式”“2+1式”“工學交替”等類型：

1)在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中,高職院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議,企業(yè)定期指派實踐能力強的企業(yè)專業(yè)人員到學校為學生上課,并指導學生到企業(yè)頂崗實習,合作企業(yè)提供實訓設備和場地,并為學生提供在校學習期間的部分或者全部生活費與獎、助學金,學生畢業(yè)后,根據(jù)所簽訂協(xié)議到培養(yǎng)單位就業(yè)[3].此種模式大大縮短了學生畢業(yè)上崗的過渡時間.

2)“2+1式”人才培養(yǎng)模式是一種分階段的人才培養(yǎng)模式.“2”指為期兩年的在校理論和實踐學習,“1”指為期一年的脫離學校的企業(yè)實習[4].這種人才培養(yǎng)模式能夠很好地實現(xiàn)學生實習和就業(yè)環(huán)節(jié)的有效銜接.

3)“工學交替”人才培養(yǎng)模式是指在學生培養(yǎng)方案中,分階段讓學生去企業(yè)實踐,將企業(yè)崗位需求與學校專業(yè)設置結(jié)合起來,使學生的理論學習與生產(chǎn)實踐交替進行[5].此模式使得學生學習的專業(yè)理論知識在階段實習中得以有效鞏固并熟練掌握.

雖然以上幾種模式都各有優(yōu)點,但在實際運行過程中,校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵并沒有得到真正落實,存在很多現(xiàn)實矛盾.第一,學校的專業(yè)設置和課程設置基本還是學校組織相關人員外出調(diào)研考察后的結(jié)果,企業(yè)并未真正有效參與其中;第二,專業(yè)設置和課程改革與市場發(fā)展之間存在較大的滯后性,市場中的新技術、新要求并不能及時反映在學校的教學過程中;第三,企業(yè)對人才的技術需求和素質(zhì)要求并沒有真正融入到學校教學和其他活動的各個環(huán)節(jié),學生未能通過校企合作把握企業(yè)人才需求和素質(zhì)要求的具體內(nèi)容;第四,現(xiàn)行的校企合作班在后期運行過程中,由于企業(yè)單位所需人才分布于不同學院與不同專業(yè),無法完全實現(xiàn)集中授課,導致校企合作班有名無實;第五,校企合作模式更多注重學校與企業(yè)間的合作與交流,學生的建議和愿望并不能很好體現(xiàn),學生的主體性沒有得到充分重視.

基于上述分析,筆者提出從學生主體性角度開展5項行動計劃(見下文),使校企合作不再僅僅是學校和企業(yè)雙主體,而是學校、企業(yè)、學生三者之間的互動關系,以期為校企合作人才培養(yǎng)模式的完善提供借鑒.

2 校企合作人才培養(yǎng)模式改進措施

2.1 充分突出學生主體性地位

職業(yè)教育的核心是堅持以就業(yè)為導向培養(yǎng)高素質(zhì)應用型和技能型人才,已經(jīng)成為各職業(yè)院校的共識.校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式同樣需要解決以下問題：培養(yǎng)什么樣的人才,怎樣培養(yǎng)人才以及如何評價人才.學生是整個人才培養(yǎng)模式的主體,在校企合作中如何充分體現(xiàn)并激發(fā)學生的思維能動性,不僅有益于提高人才培養(yǎng)模式的成效,更能幫助學生積極適應未來的職業(yè)發(fā)展.學校在人才培養(yǎng)中堅持專業(yè)理論與崗位實踐相結(jié)合,堅持崗位技能與職業(yè)精神提升相結(jié)合,都需要學生的主體參與,學生只有在主觀能動性被充分激發(fā)的情況下,才會自覺通過理論學習、崗位實踐等多個環(huán)節(jié),提升職業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)精神,增強自身發(fā)展力.

2.2 豐富校企合作人才培養(yǎng)模式總體方案

整個方案由職業(yè)發(fā)展計劃、專業(yè)實習計劃、拜師學藝計劃、職業(yè)資格獲取計劃和求職計劃等5個部分組成.計劃的制定和實施以學生為主體,由學校和企業(yè)共同參與指導.五項計劃貫穿學生在校學習始終,計劃制定后,每學期由學生對實施情況進行自我總結(jié)并根據(jù)實際作出進一步完善.

2.2.1 職業(yè)發(fā)展計劃 職業(yè)發(fā)展計劃由自我認知、職業(yè)認知、目標單位、目標崗位、崗位素質(zhì)要求、專業(yè)學習目標、技能培訓目標等內(nèi)容組成.具體實施過程如下：學生入校后,由學校和合作企業(yè)共同對學生開展專業(yè)教育,繼而學生根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需求,確立自身職業(yè)發(fā)展目標單位和目標崗位,并根據(jù)崗位要求實際和專業(yè)培養(yǎng)方案以及專業(yè)教學計劃的要求,制定自身專業(yè)學習目標和技能增強計劃.學生的職業(yè)發(fā)展計劃由學校發(fā)送至合作企業(yè)的人力資源部門,企業(yè)根據(jù)自身需求提出修改和實施意見.學生每學期對執(zhí)行情況進行總結(jié)并對計劃作出修正和完善.

2.2.2 專業(yè)實習計劃 專業(yè)實習計劃由校內(nèi)和企業(yè)指導教師安排的實習任務、技能目標、校企教師評定及實習總結(jié)組成.學生依照學校的專業(yè)教育計劃和課程計劃,圍繞目標單位的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)要求,在企業(yè)和學校老師的幫助下制定課程實習計劃.學生在實習之前,需要認真將本次實習的目的任務與未來職業(yè)崗位對技能要求的相關度進行分析,提前確立實習鍛煉的重點和能力增強目標.實習完成后,及時撰寫總結(jié),學校和企業(yè)教師給出實習評定并提出下一步技能增強建議.

2.2.3 拜師學藝計劃 拜師學藝計劃由拜師學藝單位、師傅擅長的工種、與師傅共同完成的項目任務、掌握的技能和拜師學藝總結(jié)組成,要求學生利用寒暑假走進目標單位進行崗位實踐,在實踐期間拜一名技術工人為師,并與師傅共同完成一項工作任務,以此來幫助他們體驗工作環(huán)境,掌握實用技術,增強崗位適應力.

2.2.4 職業(yè)資格獲取計劃 職業(yè)資格獲取計劃由目標單位、目標崗位、崗位技能要求、技能培養(yǎng)計劃、技能競賽計劃、技能獲取計劃、職業(yè)證書獲取情況等部分組成.要求學生根據(jù)職業(yè)崗位所需要的技術能力,在目標單位人力資源部門的指導下,積極參加相關的職業(yè)技能培訓與競賽活動,以及勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定,獲取相應的職業(yè)資格證書,為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎.

2.2.5 求職計劃 求職計劃由目標單位、目標崗位、目標單位概況、崗位技能要求、自身專業(yè)成績、具備的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、今后努力方向等部分組成.學生畢業(yè)前,根據(jù)自身技能掌握的實際情況,確立求職目標單位與具體崗位,制訂詳實的求職計劃,并赴目標單位進行就業(yè)頂崗實踐,完成就業(yè).

3 校企合作人才培養(yǎng)模式改進成效

基于學生主體性開展五項行動計劃已在江蘇建筑職業(yè)技術學院部分專業(yè)試點實施3年,不僅豐富了校企合作人才培養(yǎng)模式,構建了校企共同育人新機制,而且增強了學生根據(jù)職業(yè)標準有目的、有計劃地完成學業(yè)與培訓技能的主動性和積極性,增多了學生與企業(yè)零距離接觸的機會,促進了企業(yè)文化與校園文化的深度融合,提高了學生的就業(yè)質(zhì)量.對2011屆試點專業(yè)近300名畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示,學生畢業(yè)兩年后適崗率為100%,在崗率為94.5%,轉(zhuǎn)崗率3.5%,跳槽率僅為2%,其中近20名已經(jīng)晉升為單位項目部負責人,部分學生已成長為專業(yè)技術骨干.

4 結(jié)語

當前,職業(yè)教育已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力與學生實現(xiàn)其自身價值的重要平臺.職業(yè)教育要成為為社會輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才的基地,必須不斷探索更加行之有效的人才培養(yǎng)模式以滿足不斷變化的社會需求、市場需求與企業(yè)需求.只有努力發(fā)展與職業(yè)技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應,產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育,才能為國家和社會培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的實用型技術人才.

[1] 中國共產(chǎn)黨十八界三中全會出版發(fā)布[EB/OL].(2013- 11- 12)[2014- 03- 06].http：//news.xinhuanet.com/house/Suzhou/2013 -11 -12/c_118113773.htm.

[2] 余群英.高等職業(yè)技術教育校企合作研究：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2009年學術年會綜述[J].高教探索,2010(02)：99- 103.

[3] 王文槿,林仙福.職業(yè)院校校企合作實務：訂單式工學交替操作指南[M].北京：海洋出版社,2010.

[4] 潘艷珠.高職院校實施“2+1”人才培養(yǎng)模式的問題與策略[J].中國成人教育,2010(6)：67- 69.

[5] 何靖泉,熊麗華.高職院校工學交替人才培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧高職學報,2008,10(1)：67- 68.

Practice and thinking of personnel training mode of school-enterprise cooperation in modern vocational education system

LIU Ai-ping1,ZHANG Wen-yuan2
(1.School of Construction Equipment and Municipal Engineering,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China;2.Department of Ideological and Political Course Teaching and Research,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

School-enterprise cooperation is distinguished feature of higher vocational personnel training mode in our country.Based on analysis on existing problems in school-enterprise cooperation mode in higher vocational colleges,this paper puts forward related countermeasures from aspects of emphasizing students'subject status and enriching general planning of school-enterprise personnel training modes.

school-enterprise cooperation;personnel training;vocational education;subjectivity;plan

G 710

A

2095- 3550(2014)03- 0061- 03

2014- 04- 02

江蘇建筑職業(yè)技術學院科研項目：文化多元背景下高職學生價值觀教育研究 (JYA13- 59)

劉愛萍,女,新疆烏魯木齊人,講師,碩士.

E-mail：214863662@qq.com

(責任編輯:楊彬)