■宋文春

在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

■宋文春

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者、課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是知識的接受者、課堂的輔助者。本是“雙邊活動(dòng)”的教與學(xué)，都成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)自主學(xué)習(xí)了，因此也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，則打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、動(dòng)手實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。那么，如何才能真正培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)手實(shí)踐的能力呢？

樹立以學(xué)生為主體理念

在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境 在情境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考、積極動(dòng)腦，這有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，有利于激活學(xué)生的思維。這就要求教師在課堂上努力做到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

讓學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)實(shí)際操作能力 小學(xué)生好奇、好動(dòng)、樂于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動(dòng)手試一試。教學(xué)中，教師要注意充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手、實(shí)際操作，這樣就容易把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生比較容易接受的概念。

結(jié)合課件演示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 對抽象的數(shù)學(xué)知識，可以利用現(xiàn)代化手段將知識鮮活化，使學(xué)生在直觀的演示過程中感悟知識。如“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，通過課件的演示使學(xué)生可以清晰地看到圖案形成的全過程，從而使學(xué)生了解一個(gè)簡單的圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)制作復(fù)雜圖形的過程。

每一次課堂提問都要有針對性 如在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，課前教師播放各種旋轉(zhuǎn)而成的圖案后，問：“這些圖案漂亮嗎？你們想知道這些圖案是怎么設(shè)計(jì)出來的嗎？”緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，有目的性。當(dāng)教師演示完圖形旋轉(zhuǎn)的過程之后，問：“請你說一下它是怎樣旋轉(zhuǎn)的？”把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問則問，注重實(shí)效性。當(dāng)學(xué)生欣賞完由圖B旋轉(zhuǎn)到圖C時(shí)，再由圖C旋轉(zhuǎn)到圖D時(shí)，再問：“在旋轉(zhuǎn)地過程中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”循循善誘，調(diào)動(dòng)思維，注重啟發(fā)性。課堂上如此講究的提問，不但顯示了教師高超的提問藝術(shù)，突出教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，而且也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了神秘的數(shù)學(xué)世界，在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)。

動(dòng)手實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言，合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，如果小組成員一味地聽從別人的觀點(diǎn)，而沒有自己的見解，那么合作就沒有任何意義。在動(dòng)手實(shí)踐中讓學(xué)生在小組內(nèi)探究交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，拓展學(xué)生的思路。在動(dòng)手實(shí)踐合作中，有的學(xué)生思維敏捷、語言表達(dá)能力強(qiáng)，常常表達(dá)不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，在動(dòng)手實(shí)踐合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)知識、技能的迅速掌握。

在探索“基本圖形是圍繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的，旋轉(zhuǎn)的角度是多少”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具自己動(dòng)手旋轉(zhuǎn)。在小組內(nèi)自主探索、合作交流，重視動(dòng)手操作，組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，使學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中；在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)，在探索中理解數(shù)學(xué)，通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)正是開啟這扇大門的金鑰匙。通過動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，之后合理地使用多媒體演示，不但使學(xué)生清晰地看到旋轉(zhuǎn)的全過程，而且使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，讓學(xué)生真正地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在這一過程中，將知識化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才會(huì)使枯燥的數(shù)學(xué)鮮活起來。

在活動(dòng)中師生互動(dòng)

在教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師可與學(xué)生一起討論為學(xué)生的合作起一個(gè)榜樣效應(yīng)。動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，深化對知識的理解和掌握。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、推理等發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐“做”數(shù)學(xué)，而不是看數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)，其道理就在這里。動(dòng)手操作探索就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識的活動(dòng)中去，使學(xué)生親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識、理解知識、運(yùn)用知識的目的。

在動(dòng)手實(shí)踐中教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)與學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)踐，一起探究發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的好伙伴，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，學(xué)生也能更加快樂、健康地成長。

（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)望海學(xué)校）