■羅日榮

學校不能“假特色”

■羅日榮

編者按：一個在“假”字中培養(yǎng)出來的學生，知識水平先不去說，胸無理想、不知道德為何物，耳濡目染先懂得了弄虛作假。從這個意義上來說，學校“不真”，學生首當其沖，而中國教育本身成了一場場“作秀”中的最大受害者，后果甚至可能“葬送中國的未來”。因此，有識之士曾建議以打假為突破口，重新認識與推動教育改革。

求真務(wù)實是治學根本。這些年來反其道而行之的教訓，如何可以不記?。拷逃龁栴}，尤其是基礎(chǔ)教育存在的問題，雖然社會早有意見，但至今更多地限于說說而已。相關(guān)部門還是一味給自己歌功頌德，不分析問題，不作深入研究，也很少見到有改進的方案出臺。如此下去，如何了得？

子曰：“巧言令色，鮮矣仁?！弊g成白話就是孔子說：“花言巧語，一副討好人的臉色，這樣的人是很少有仁德的?！币粋€人巧言令色是沒有仁德的。同樣，教育如果花樣百出，一樣不是真教育。當下的一些學校，為了吸引眼球，為了出名，各種手段花樣百出，表面的熱鬧卻難掩教育理念、內(nèi)容、手段的貧瘠。

“假特色”層出不窮

“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”是一些學校管理者掛在嘴邊的常用語。很多的管理者存在一個誤區(qū)：認為學校的質(zhì)量就是學生考試成績，學校的升學率。為了追求考試成績，于是大家都在加班加點，都在開夜車，都在變著法子逼學生。方法大家都差不多，于是乎很少有人真正去研究課堂，這個時候，部分管理者就把眼光投向了“特色”，于是所謂的藝體特色、國學特色、雙語特色等等紛紛出爐。這些學校管理者根本就不知道何謂特色。其實學校特色不是依賴于某一個單獨的學科，也不是幾個學科的簡單堆積，學校特色是一種精神、一種文化，學校特色的形成是一個長期獨有的文化積淀，特色不可復制。

現(xiàn)在很多學校的特色是一些假特色，當下的學校教育，有的人打著特色的旗幟，把學校變成了一個“秀場”，其目的在于宣傳，在于吸引眼球，為名為利的功利性目標十分明確。學校搞一些所謂的特色教育活動，而參與的學生畢竟只有少數(shù)，大部分學生與“專家”一樣淪為看客，充當臺上學生的鼓掌者。這樣的活動關(guān)注的只是個別的孩子，這與“教育要關(guān)注全體學生”的宗旨背道而馳。

過份熱衷于牌匾

一些學校管理者過份熱衷于各種牌匾。深圳一所高級中學校門口大大小小的牌子掛了三四百個，有人笑稱“牌匾帝”。這些牌匾對于學生到底有多大的意義，學校為何喜歡把這些牌子掛在校門口，無外乎就是想告訴別人自己學校取得的成績。這些牌匾真的有意義嗎？很多人都知道某些牌匾是沒有任何含金量的，有的甚至是需要用人民幣買來的。一些騙子也充分利用某些管理者急于拿牌子的心態(tài)，搞一些諸如“中國百強學校”“實驗學?！钡呐谱尤ズ鲇迫耍承┬ｉL則把牌子掛在校門口丟人現(xiàn)眼。

起跑階段被絆倒

創(chuàng)新學校評價體系喊了很多年，有些人于是想出了一些點子，于是乎“紅馬甲”“綠領(lǐng)巾”也這樣新鮮出爐了。這些學校管理者美其名曰為了督促學生，卻不知道這是反教育的行為，標簽式的評價方式只會傷害孩子的心靈?！凹t馬甲”“綠領(lǐng)巾”“五道杠”等貼標簽式的管理，有的甚至給學生分為“好孩子榜”“壞孩子榜”，孩子從小就被老師貼了標簽。這種貼標簽式的德育既侵犯了學生尊嚴，又阻礙學生向上進取的通道，同時，也會帶來老師的冷落，同學的欺負，家長的失望。“冠冕堂皇”的心靈暴力，將孩子綁上了恥辱柱，造成的是一輩子的傷害。事實上，標簽式的德育管理不是創(chuàng)新，而是被歷史拋棄的刺字枷鎖在天真孩童身上的重演。

如果說人生成長是一場馬拉松，那么，這些被貼了標簽的學生就在起跑階段被絆倒。

花樣百出非教育

名校是如何打造出來的？有些學校管理者不是內(nèi)強素質(zhì)，提升學校的管理水平，提高教育教學質(zhì)量，提高對學生的服務(wù)水平，而是走捷徑，利用一些報刊雜志做有償宣傳，以為這樣外樹形象就可以成名，就可以成為“名校長”，就可以名利雙收。一些無良媒體也充當起幫兇、同犯，在媒體上大肆報道，不過這些有償宣傳的模式基本一樣：先是校長的辦學理念，再談領(lǐng)導班子，然后談德育管理，接著就是教育教學成績，最后把灌水的校長簡歷附在文章背后，當然，這樣的有償報道開始還能吸引眼球，后來大家都熟悉了，也就把這樣的報道扔進了垃圾桶。

花樣百出非教育。當下的一些教育工作者如果不放下追求名利的心態(tài)，那么各種反教育的行為依舊會層出不窮。商品需要打假，其實我們的教育更需打假英雄，把那些反教育行為清理出教育界，中國的教育才會有未來。

（作者單位：廣東省汕尾市海豐縣德成中英文學校）