■楊 軍

提高教師信息素養(yǎng)的途徑

■楊 軍

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在學校教學活動中的地位也從原來的“配角”成長為“主角”，所有的課程都將成為基于信息技術(shù)的課程。信息技術(shù)與學科課程的整合將信息技術(shù)有機融合到學科課程之中，力求打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。信息技術(shù)與學科教學的整合成為信息技術(shù)教育與應用的發(fā)展趨勢，而教師的信息素養(yǎng)則是信息技術(shù)與學科課程整合成功的關(guān)鍵。那什么是教師信息素養(yǎng)，可以通過哪些途徑來提高教師信息素養(yǎng)呢？

什么是教師信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)主要是指信息技術(shù)與學科課程整合的素養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育理念、信息意識、信息技術(shù)的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù) 現(xiàn)代教師要對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展所引起的教育理念、教學思想、教學模式、教學方法、課程標準、教材和教學內(nèi)容的重大變革有一個清晰的理性認識。高素質(zhì)的教師不僅能夠用好信息技術(shù)，而且是應用信息技術(shù)的高手。

掌握必要的網(wǎng)絡操作技能 現(xiàn)代教師要做一個有心人，掌握從網(wǎng)上獲取多媒體教育信息資源的方法和技巧，注意日積月累，用心編織屬于自己的教育信息資源，逐步把自己從繁重的課件制作中解放出來，將自己的主要精力集中在優(yōu)化學科課堂教學設計上，充分挖掘已有多媒體教育信息資源的利用價值。

掌握必要的網(wǎng)絡教學技能 現(xiàn)代教師要能夠熟練運用多媒體網(wǎng)絡教育信息資源，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。多媒體網(wǎng)絡時代的教學模式是多種多樣的，學科教師需要廣泛的交流，注重自身教學經(jīng)驗的梳理和教學理論的積淀，這樣才能成為網(wǎng)絡時代的新型教師。

掌握必要的課件開發(fā)制作技能 在信息技術(shù)與學科課程整合中，課件一般是必須的，現(xiàn)代教師要能夠設計出有地方特色和個人風格的課件，應用于課堂教學，提高課堂效益。教師們可以利用業(yè)余時間開發(fā)綜合性的學科專題學習網(wǎng)站，進行信息技術(shù)與學科課程整合的研究。

提高教師信息素養(yǎng)的途徑

在教學設計中提高信息素養(yǎng) 教學設計是信息技術(shù)與學科課程整合的前奏，是做好信息技術(shù)與學科課程整合的基礎。學科教師在信息技術(shù)與學科課程整合的教學設計過程中，要認真研習教材，分析確定所設計章節(jié)的重點和難點，根據(jù)學科具體內(nèi)容，精心選擇需要呈現(xiàn)的媒體，合理設計媒體呈現(xiàn)的方式和呈現(xiàn)時間，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合，為打造高效課堂打好基礎。其一，教學目標設計要注意體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)與學科課程整合的教學設計過程中，教師設計教學目標時要體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，便于學生自主探索、獲取新知。在教學目標設計時要注意激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求教師根據(jù)學科特點，認真研習新教材和新的課程標準，博覽群書、廣羅信息，積極探尋所教內(nèi)容與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點，這樣，自然而然地就提高了教師對信息的獲取、分析和加工能力，進而提高教師信息素養(yǎng)。其二，教學內(nèi)容設計要注意教學內(nèi)容資源的豐富性和呈現(xiàn)方式的新穎性。在信息技術(shù)與學科課程整合的教學設計過程中，教師要注意根據(jù)學科內(nèi)容的特點，尋找與信息技術(shù)整合的最佳切入點，在搜尋信息資源時要注意資源的豐富性，在課堂上呈現(xiàn)多媒體信息資源時要注意呈現(xiàn)方式新穎性，以進一步調(diào)動學生參與的積極性。教師在教學內(nèi)容設計過程中，必須有較高的捕捉信息、裁剪信息和組合信息的能力，在不斷的教學內(nèi)容設計實踐中提高教師的信息素養(yǎng)。其三，教學策略設計要注意情境創(chuàng)設，激發(fā)學生自主、合作學習。信息技術(shù)與學科課程教學的整合促進了學生學習方式的變革，為學生創(chuàng)造了生動的信息化學習環(huán)境，使信息技術(shù)成為學生認知、探究和解決問題的工具。

在教學流程中提高信息素養(yǎng) 信息技術(shù)與學科課程的整合改變了學生的學習形態(tài)，這種學習形態(tài)需要教師注重學習過程（整合過程）的設計。在信息技術(shù)與學科課程整合過程的設計中，教師要指導學生利用信息技術(shù)去收集、分析、處理與學科課程內(nèi)容相關(guān)的信息，以實現(xiàn)知識的探究和問題的解決。在教學流程設計中教師需科學安排整合過程的各環(huán)節(jié)和要素，精心設計教學方式，使教學流程設計更合理、更流暢。整合過程的設計實際上就是知識探究過程和問題解決過程的設計，這需要教師的智慧，需要教師創(chuàng)造性地應用信息技術(shù)。

在教學反思中提高信息素養(yǎng) 信息技術(shù)在飛速的向前發(fā)展，信息技術(shù)與學科課程教學的整合也需與時俱進，教師要充分利用網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，博采眾長，拓展反思渠道，提高反思層面。也就是說，教師必須利用網(wǎng)絡技術(shù)對大量的信息進行歸納、概括、分析、總結(jié)、運用。譬如，可以記錄成功的教學設計過程，以便于以后運用到相似的情景中；也可以記錄一些失敗的教學片斷，回溯反思，并將修正的方案運用到實踐中加以驗證，如此不斷重復；還可以記錄平時的學習思考片斷，使思維的動態(tài)性得以保留與展現(xiàn)。

在課堂評價中提高信息素養(yǎng) 信息技術(shù)與學科課程教學的整合中，課堂評價是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師能在這一環(huán)節(jié)中知道課堂整合的得失。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以運用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合信息技術(shù)的新特點，將信息技術(shù)因素對學科課程整合的影響進行充分考慮，建立起合適的評價指標，科學評價信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量，提高教學效果。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心初中）