■張 平

信息技術(shù)課高效課堂的探究

■張 平

初中信息技術(shù)是一門具有實(shí)踐性和時(shí)代性的課程，可以把信息技術(shù)作為每個(gè)人學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，利用信息技術(shù)可以解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，由此可見，打造信息技術(shù)教學(xué)的高效課堂是多么重要。那么，如何構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)的高效課堂呢？

正確看待信息技術(shù)教育

要想提高信息技術(shù)課的有效性，首先要讓教師和學(xué)生改變原有的“信息技術(shù)課程是副課”的觀念。教師應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)課也同其他考試科目一樣，是必修課。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不一樣，但都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)課要以學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)提升為終極目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律和加強(qiáng)機(jī)房管理，樹立教師的威信，人文關(guān)懷和愛護(hù)激勵(lì)學(xué)生相結(jié)合，這是高效率的保障。當(dāng)然，除了教師要正確對待信息技術(shù)課，更重要的是還要引起家長和學(xué)生的重視。在個(gè)別學(xué)生眼里，信息技術(shù)課就是他們玩游戲、上網(wǎng)沖浪的時(shí)刻，在他們的心中，或許想當(dāng)然地就有這樣的一個(gè)等式——“信息技術(shù)課＝上網(wǎng)+玩游戲”。顯然這個(gè)等式是不成立的，上網(wǎng)和玩游戲只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的形式而已。

高效備課是基礎(chǔ)

“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀課標(biāo)就是“磨刀”，是把力氣用在刀刃上。新課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。教師們要認(rèn)真研讀，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。其次，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法等三方面同等重要，缺一不可。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次，要避免一概而論。對于優(yōu)等生，可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于后進(jìn)生，可以制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個(gè)核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，也要用課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材，更要堅(jiān)持創(chuàng)造性地理解和使用教材，實(shí)現(xiàn)“用教材教”而不是教教材的理想境界。在條件允許的情況下，可以采用集體備課這一種適合教學(xué)實(shí)際的備課形式，集中多數(shù)人的智慧，實(shí)現(xiàn)高效益?zhèn)湔n。在集體備課中，老師們以一個(gè)共同關(guān)心的課題或問題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討和分享，彼此敞開心扉和思想，交換彼此的智慧，形成互相支持、互相幫助、互相促進(jìn)、彼此分享、和諧共進(jìn)的同事關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化課堂教學(xué)

結(jié)合多種教學(xué)方式 要提高課堂效率，教師首先要深入了解各種網(wǎng)絡(luò)資源、平臺的特點(diǎn)，適當(dāng)采用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師要正確處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)優(yōu)勢的互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有長處：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境的設(shè)置，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足；但傳統(tǒng)教學(xué)手段所積累的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。

加強(qiáng)師生互動(dòng) 魔燈平臺和專題網(wǎng)站為師生互動(dòng)提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺。在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過師生對講、分組學(xué)習(xí)、在線討論、上交作業(yè)等方式來進(jìn)行師生之間或生生之間的交流。當(dāng)然除此之外，還可以通過電子郵件、BBS交流信息，或通過QQ或MSN進(jìn)行即時(shí)通訊。如筆者的《Flash動(dòng)畫制作——形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》在“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫發(fā)生哪些屬性變化”這一環(huán)節(jié)中采取通過BBS與學(xué)生即時(shí)交流的形式，在“優(yōu)秀作品評選”環(huán)節(jié)中采用投票方式等。學(xué)生可以通過這些互動(dòng)活動(dòng)各抒己見，教師也可同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋。

加強(qiáng)生生協(xié)作 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生的社會責(zé)任感，利用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)正好可以解決這一問題。它要求學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對所設(shè)置的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表看法，又要在解決同一學(xué)習(xí)問題時(shí)彼此合作，以達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

在反思中促進(jìn)步

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有敏銳的觀察力，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得足夠的反饋信息。如果教師只知道自己滔滔不絕地講述，而忽視學(xué)生的感受和反映，教學(xué)效果可想而知。只有讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，才是一節(jié)高效的課。那么，怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要教師根據(jù)課堂效果進(jìn)行反思，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這樣課堂上才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課，有時(shí)教師講一節(jié)課不如讓學(xué)生動(dòng)手做十分鐘。老師多講、學(xué)生少練，不但無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的擴(kuò)展，思想容易被框死。所以，筆者在平時(shí)教學(xué)過程中要大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到少講多練。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）